高中政治試卷講評課優(yōu)化藝術(shù)初探

第第頁高中政治試卷講評課優(yōu)化藝術(shù)初探在高三的教學(xué)中，有相當(dāng)長的一段時間里，幾乎每天都要講評政治試卷，當(dāng)時的試卷講評課是常規(guī)課。但不容否認的是，在試卷講評課中存在著一系列的問題，以至于課堂枯燥、效率低下。一份好的試卷，做過的政治題目本身蘊含著大量的“剩余價值”。通過試卷講評，發(fā)揮這局部“剩余價值”的潛力，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文將從學(xué)生的需要入手，借鑒學(xué)生的錯誤資源，活化政治講評課教學(xué)，使講評課生動起來、激情起來、藝術(shù)起來，從而讓學(xué)生體驗到上政治試卷講評課也是一種快樂的精神享受，使試卷講評課成為學(xué)生收獲知識的一個重要環(huán)節(jié)。本文將從高三政治試卷講評課入手，就如何提升講評課的效果展開討論。

一、存在的問題

在多年的高三政治教學(xué)中，筆者上過無數(shù)次的試卷講評課，過程中不斷思考、不斷改進，有了一些認識與方法上的經(jīng)歷積累。細思量，現(xiàn)在的講評課中確實還存在著許多問題：上課前有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，但缺少上課前的學(xué)生談話與實際調(diào)查；講評中有重點題目的重點講解，但缺少學(xué)生的互動與知識的拓展延伸；有知識的講授、方法的分析，但缺少動機的激發(fā)與情感的體驗；有講評后的反思糾錯，但缺少同伴評價與合作的學(xué)習(xí)。

二、提高的三個層次

認識到了問題所在，下一步就是“辨證施治”。想要提高試卷講評課的效率，就必須研究解決其中各個問題的對策。筆者認為，要想得到預(yù)期的效果，得從以下三個層次去考慮如何施教。

第一層次：需要

人的需要是一個具有多維度、多層次的構(gòu)造。馬斯洛把人的需要分為五個層次。作為一名高三的學(xué)生，在高考的壓力面前、在學(xué)習(xí)過程中也需要理解與尊重，需要學(xué)習(xí)的樂趣和合作學(xué)習(xí)的愉悅，需要高效學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。在試卷講評課中不僅僅需要狹義上的答案和文本上的分數(shù)，更需要的是教師喚起他們對知識與方法的重視，進而追尋正確的理解與應(yīng)用。這也是教學(xué)的根本目的。

第二層次：系統(tǒng)

要想讓學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識構(gòu)架，就要求教學(xué)有一個合理的系統(tǒng)支撐。對于學(xué)生的需要，可以作為這個“系統(tǒng)”的中心，著重講評學(xué)生普遍不會而迫切欲知的；對于其他的知識點，無論從考試的角度還是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的角度，也應(yīng)視學(xué)生整體掌握程度適時點提，尤其是與學(xué)生需求的內(nèi)容有嚴(yán)密聯(lián)系的知識點。

第三層次：藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。日本教育家齋藤喜博說：“我認為，教育的工作同文學(xué)藝術(shù)一樣，是追求復(fù)追求的工作。因為教師需要……運用自己豐富的經(jīng)歷、智慧和創(chuàng)造力，就像作家在稿紙或美術(shù)家在帆布上創(chuàng)作那樣構(gòu)思、塑造?！睏钋嗨上壬仓赋?，教學(xué)藝術(shù)，也就是科學(xué)地再現(xiàn)求“實”與藝術(shù)表現(xiàn)求“活”而使師生開展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一的一種綜合藝術(shù)創(chuàng)造活動。試卷講評課優(yōu)化藝術(shù)可以概括為求實、求活、求趣、求新、求效。求實，強調(diào)要遵循教學(xué)的根本規(guī)律和教學(xué)優(yōu)化的原那么因材施教；求活，注意運用各種教育教學(xué)手段、方法和技巧；求趣，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動為主動；求新，就是發(fā)揮教師的個性專長，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破、課堂構(gòu)造的獨到、愉悅氣氛的塑造等；求效，就是以提高教學(xué)整體質(zhì)效為出發(fā)點和落腳點采取以上途徑。

【案例1】20年10月24日，為救兩名落水少年，湖北長江大學(xué)10多名大學(xué)生手拉手撲進江中營救，結(jié)果兩名少年獲救，3名大學(xué)生不幸被江水吞沒，英勇獻身。該事件引起了網(wǎng)友的劇烈討論，網(wǎng)友甲說：“為了救兩個小孩子，犧牲了三名大學(xué)生，不值得?！本W(wǎng)友乙表示：“這是一個英雄的壯舉。人需要‘義利觀’，義在利之上。雖然社會觀點會更加豐富、多元，不過，有一點不會改變，那就是，一個現(xiàn)代社會的核心價值觀，除了經(jīng)濟價值，還有道德價值和社會價值?！?/p>

請你運用價值觀的有關(guān)知識結(jié)合材料對網(wǎng)友甲的觀點加以評析。

此題是評價類試題。源于社會實際——求實；從價值判斷和價值選擇，在奉獻中創(chuàng)造價值和弘揚民族精神來評析——求活；兩種觀點的辯論——求趣，求新；對價值觀的情感體驗——求效。

三、深挖講評細節(jié)

筆者以一堂政治試卷講評課為例，竊認為，要上好講評課，以下幾方面是值得注意的。

1.做好講評準(zhǔn)備

為了較準(zhǔn)確掌握學(xué)生的得失分情況，在試卷講評課之前，筆者分別就選擇題和材料題對學(xué)生的失分情況進展分析：總體試卷中每一小題失分率的統(tǒng)計；對失分率超過一定比例的題目進展抽卷分析，初步歸納失分的原因，明確學(xué)生知識與方法的薄弱點，設(shè)計上課講評的重點。

2.擺正講評態(tài)度

考試本身的目的就是檢測，就是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)錯誤。在試卷中，很多時候失分的意義甚至要大于得分，因為發(fā)現(xiàn)錯誤才有時機改正錯誤，才會讓自己的學(xué)習(xí)更有收獲。所以，試卷講評既要關(guān)注高分者，給他們錦上添花，也要關(guān)注低分者，給他們雪中送炭，讓每一名做過這份試卷的學(xué)生都能在課堂中積極參與、有所收獲。

3.引發(fā)學(xué)生注意

因為學(xué)生考前都制定了考試目標(biāo)，所以在開場講評課以前，面訪局部學(xué)生，讓他們用自己的目標(biāo)對照考試后的現(xiàn)實水平，即分析會做而做錯、不會而蒙對的題目分布，尋找考試?yán)硐肱c得分現(xiàn)實之間的差距，以此讓受訪的學(xué)生體會被重視的感覺，激發(fā)學(xué)生進展試卷分析的動機。

4.細究解題方法

【案例2】假定20年某商品價值用人民幣表示為1596元，人民幣匯率為1美元=7元人民幣。如果年生產(chǎn)該商品的行業(yè)勞動生產(chǎn)率提高20%，且人民幣對美元升值5%。假設(shè)其他條件不變，該商品以美元標(biāo)價應(yīng)為：

A.200美元B.199.5美元

C.192美元D.180.15美元

從以往情況分析得出匯率計算是學(xué)生的弱點和難點。筆者請了3個做對的學(xué)生上臺講他們做題的思路，并總結(jié)了匯率計算題的根本規(guī)律。

人民幣對美元升值5%意味著：

原來：1美元=7人民幣現(xiàn)在：1﹒05美元=7人民幣

如果人民幣對美元貶值5%，那么：

原來：1美元=7人民幣現(xiàn)在：0﹒95美元=7人民幣

學(xué)生在互助學(xué)習(xí)下，根本掌握了匯率計算的方法，為了檢驗并拓展加深同類計算題的根本方法，筆者設(shè)計了穩(wěn)固環(huán)節(jié)。

假設(shè)年我國生產(chǎn)的某款玩具，其價值用人民幣表示為21元（年人民幣匯率為1美元=7元）。如果20年生產(chǎn)該玩具的社會勞動生產(chǎn)率提高50%，且人民幣對美元升值20%后美元又貶值20%。其他條件不變，該商品以美元標(biāo)價應(yīng)為：

A.3美元B.4美元C.2美元D.2.4美元

上臺板演的兩個學(xué)生全部很快做完并且都正確，全班學(xué)生只有兩個做錯，之后他們在同桌的幫助下也掌握了解題方法。

5.創(chuàng)造互助氣氛

對于主觀題，同樣進展了得分統(tǒng)計與調(diào)查，探討“主觀題分數(shù)背后的真相”。全班以座位為根底，分成11個小組，每個小組成員“答題卷”交換學(xué)習(xí)，總結(jié)高分經(jīng)歷，反思失分教訓(xùn)，期間筆者以“巡視”方式督導(dǎo)。這樣做有利于高分的學(xué)生分享自己的實際解題經(jīng)歷，而且是以高中學(xué)生的思維和視角而非教師的思維與視角。之后，每小組派代表談經(jīng)歷與教訓(xùn)，并從參考答案和高分答卷中總結(jié)解答辨析題這一類型的根本方法。經(jīng)過各個小組的發(fā)言，大家歸納總結(jié)了解答辨析題的根本思路，并上升為“知識、能力與方法”。用同樣的方法讓學(xué)生自主完成相對較容易的，但這次失分也較多的“認識類”題型，并在此根底上，要求學(xué)生進展講評后的感受交流，分析“我的困惑”“我的收獲”，最后要求學(xué)生“糾錯與整理”，歸納各種題型的解題方法，并進展自我反思與提醒。

6.收集講評回饋

圣人不自見，故明。對于自己所做的事收效如何，不能自以為是，要以他人為鏡。要請他人對自己的講評課做一個評價，方能得知自己在課堂中有哪些細節(jié)自己沒有注意到，沒有把握好。在日常教學(xué)中，筆者曾邀請同科教師聽課，課后，他們一起對課堂進展了分析，并找了一些學(xué)生座談，了解他們聽課的感受、收獲與建議。這樣雖無法談完美，但至少有了更多的思考與研究，也可以從中得到更多關(guān)于講評課技巧的啟發(fā)。

四、講評課優(yōu)化藝術(shù)的目的與原那么

1.讓枯燥的試卷講評課充滿激情。新授課內(nèi)容易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而試卷講評課面對的是試卷、題目、零散知識點和解題方法，那么易陷入枯燥乏味之中。要點燃學(xué)生上試卷講評課的熱情，除了尊重、欣賞、鼓勵之外，還要設(shè)計生動的情境。讓學(xué)生尋找自己知識的長短板，讓學(xué)生在自己的理想（考試目標(biāo)）與現(xiàn)實之間思量，讓學(xué)生在猜測、羨慕中去評價、去學(xué)習(xí)。

2.讓真正的主體主動起來。許多教師們會認為，講評課是講學(xué)生不懂的知識，所以應(yīng)該由教師來引導(dǎo)維持。事實上，只有親身經(jīng)歷的才是刻骨銘心的，讓失分的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去解決，才能讓知識與方法真正能成為學(xué)生自己的。在課堂中參加互助學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自評、互評等等，都要求把課堂還給學(xué)生，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生主動起來，讓課堂生動起來。讓知識與方法在學(xué)習(xí)過程中掌握、升華，就可以讓講評課真正的主體認識自己的“地位”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

3.讓協(xié)商與辯論把課堂激活。協(xié)商會讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果更負責(zé)任，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師可在課前與學(xué)生座談，課中與學(xué)生協(xié)商。教師與學(xué)生的協(xié)商，可以讓試卷講評更有重點、更有目標(biāo)、更有針對性。小組互助學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的協(xié)商，可以讓學(xué)習(xí)成為愉快的交互活動，百家爭鳴、百花齊放。課堂中的辯論能充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，喚醒辯論者的知識、智慧、經(jīng)歷，通過辯論將事物的本質(zhì)傳達給課堂上的其他個體，活潑課堂氣氛，理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在此間穩(wěn)固已有認知，也可以糾正錯誤的認識。

4.探求分數(shù)背后的真相。試卷中教師只是一種表象，教師通過講評課要引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，更要幫助學(xué)生解決錯因。例如匯率的計算題本身不是計算有問題，而是對于匯率的升值、貶值不理解；辨析題本身不是知識不懂，而是不知道要從哪些角度去有邏輯地辨析。所以試卷講評課不僅要講透題目，更要進展知識的系統(tǒng)概括、方法歸納、知識遷移、能力提高、情感升華。

5.讓枝干與根基結(jié)合起來。道德經(jīng)僅僅五千字卻奠定了道學(xué)的根底，因其字字珠璣。前文提到知識的系統(tǒng)化，高中各類考試講評也不過是對高中知識構(gòu)造體系的延伸和變種。教師要做的就是在授課和講評過程中開掘它們的根，就像植物一樣通過根來把養(yǎng)分輸送到各個節(jié)點。這就要求教師要善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)，把零散的知識返璞歸真到最初的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生找到發(fā)散的途徑與渠道，學(xué)會從本質(zhì)思考，解決各種各樣的“變種”問題。

【案例3】閱讀材料，完成以下問題。

自年全球金融危機爆發(fā)以來，人們紛紛討論其發(fā)生原因。美國一家報紙刊出文章說：“正如馬克思指出，微觀的理性行為會造成宏觀經(jīng)濟的最差結(jié)果。我們現(xiàn)在知道了，無視馬克思而篤信亞當(dāng)·斯密會把經(jīng)濟置于危機境地?！?/p>

亞當(dāng)·斯密對開展經(jīng)濟，增加國民財富的主要政策主張是什么？為什么說“篤信亞當(dāng)·斯密會把經(jīng)濟置于危險境地”？

此題講評意在激活學(xué)生探索經(jīng)濟規(guī)律的欲望，然后展開互動、互助、合作，解決第二問聯(lián)系金融危機評價斯密增強國民財富收入的局限性。即市場存在自發(fā)性、盲目性、滯后性。市場調(diào)節(jié)會帶來資源浪費、經(jīng)濟波動、分配不公等問題。

在分析講評試卷的過程中，只有把我們的課堂還給學(xué)生，教師在一旁作正確的引導(dǎo)，充分挖掘某試題中的“剩余價值”，藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，我們的講評課才會有新的活力。我們要把有限的課堂資源進展藝術(shù)的優(yōu)化：師與生的優(yōu)化、生與生的優(yōu)化、時間的優(yōu)化、試題的優(yōu)化、知識的優(yōu)化、方法的優(yōu)化、情感的優(yōu)化、效率的優(yōu)化，從而到達求實、求活、求趣、求新、求效的目的。學(xué)校不同、學(xué)生不同、內(nèi)容不同，優(yōu)化藝術(shù)也會有所不同，但求實、求活、求趣、求新、