生命教育教學(xué)反思【3篇】

生命教育教學(xué)反思【精選3篇】生命教育教學(xué)反思【精選3篇】一

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四班級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元喜愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了在逆境中的堅(jiān)韌樂觀、樂觀向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)同學(xué)通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美妙的人生。

教學(xué)中我通過同學(xué)自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓同學(xué)熟悉“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過讓同學(xué)說一說這些字在書寫時(shí)需要留意的地方讓同學(xué)能正確書寫這八個(gè)字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓同學(xué)讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說話，讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

可能是由于有老師聽課，課堂上同學(xué)紀(jì)律好，許多同學(xué)不敢樂觀發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)仔細(xì)聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最終結(jié)合三毛和杏林子最終不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來，同學(xué)們雖能感受對(duì)生命的喜愛之情，但沒有得到升華，贊美之情和珍惜之情、樹立樂觀的人生態(tài)度等方面理解熟悉還不夠深刻。

生命教育教學(xué)反思【精選3篇】二

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四班級(jí)的同學(xué)理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給同學(xué)講說著人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)同學(xué)在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，入情入境地使同學(xué)懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好：

1、在整節(jié)課的教學(xué)中，做到了條理清楚，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”，落到了實(shí)處。

2、“在讀中感，在感中悟，悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求同學(xué)帶著問題掃瞄課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給同學(xué)足夠的時(shí)間默讀思索，在溝通個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)品讀，注意自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)同學(xué)提出：為什么飛蛾求生的欲望使震動(dòng)？我便引導(dǎo)同學(xué)抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了對(duì)弱小的生命這種堅(jiān)韌生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得興奮之處，但不盡人意的地方還是不少，表現(xiàn)為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致同學(xué)“知而無言”，未能最大限度的激活同學(xué)的思維。

2、我因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把同學(xué)既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深化。

3、對(duì)待同學(xué)的回答，自己缺少敏捷的應(yīng)變力量，評(píng)價(jià)的語言太單調(diào)。

課雖完,意未盡.回想今日的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思考和改進(jìn)。今后在平常的課堂上我會(huì)多留意、多學(xué)習(xí)，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的學(xué)校語文老師。

生命教育教學(xué)反思【精選3篇】三

執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的對(duì)生命作了一些理性的思索，四班級(jí)的同學(xué)年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有肯定的難度。我課前布置同學(xué)搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文專心品讀，讓同學(xué)對(duì)人生，對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，削減課文教學(xué)的難度。開頭授課時(shí)，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，有意將其次個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題，讓同學(xué)再次感受生命，思索生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓同學(xué)自主選擇自己最喜愛的、感受最深的事例反復(fù)品讀，并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)感情的語句，通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、共性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式，體會(huì)飛蛾劇烈的求生欲、瓜苗堅(jiān)韌的生命力和樂觀的生命觀。最終將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來，讓同學(xué)在讀議和欣賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。

應(yīng)當(dāng)說，課前我做的預(yù)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺同學(xué)的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期盼的效果。這使我大為震動(dòng)、深感懷疑。經(jīng)過反復(fù)思索，我認(rèn)為問題出在以下兩個(gè)方面：

讀中質(zhì)疑不到位：課文一開頭，就設(shè)問：“我經(jīng)常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓同學(xué)談自己的理解，老師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和確定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)同學(xué)表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探究文本的愛好。再如，第一個(gè)事例不妨設(shè)問：起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的，為什么這樣對(duì)待？后來又是怎么對(duì)待的，那又是為什么？從而讓同學(xué)想之所想，深深地感悟到飛蛾那種劇烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

同學(xué)主體性沒有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合實(shí)際說說自己曾經(jīng)感受過什么小