《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。提倡充滿活力的“人性”課堂。關(guān)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，要不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課試圖通過(guò)指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫(huà)、分角色朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有味的東西學(xué)得更有味。2、加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于同意系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。設(shè)計(jì)意圖教學(xué)中，緊緊抓住“這么可愛(ài)的小葫蘆，什么緣故會(huì)全落了呢？”這一主線展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分摸索的余地，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、求知欲，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀放在教學(xué)過(guò)程的首位。通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，通過(guò)文本的再認(rèn)識(shí)，再制造，從而達(dá)到明白得、積存、感悟文本之目的。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。2、明白得課文內(nèi)容，明白葫蘆葉子與果實(shí)的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè)于并開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探究大自然無(wú)窮隱秘。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)鞏固1、昨天，我們已認(rèn)識(shí)了小葫蘆（出示實(shí)物），今天老師帶你們?nèi)フ蓯?ài)的“小葫蘆”，好嗎？（學(xué)生會(huì)讀一個(gè)詞語(yǔ)，老師就把葫蘆送給學(xué)生）二、學(xué)習(xí)第一自然段1、我們明白有一個(gè)人種了一棵葫蘆，它們長(zhǎng)得如何樣呢？（看圖一說(shuō)話）2、我們來(lái)讀讀第一段，看看葫蘆是如何樣長(zhǎng)出來(lái)的？（板書(shū)：綠葉--小花--葫蘆）3、那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情如何樣？如何做的？（板書(shū)：每天、幾次）指導(dǎo)朗讀（評(píng)議）三、學(xué)習(xí)第四自然段1、是的，這是一株長(zhǎng)得專門好的葫蘆，以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果又是如何樣的呢？（看圖二說(shuō)話）。（板書(shū)：變黃---落了）2、指導(dǎo)朗讀：假如你確實(shí)是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，會(huì)如何想？那么就用朗讀表現(xiàn)出你的惋惜吧。3、小朋友，面對(duì)這兩幅圖，你想說(shuō)什么？4、對(duì)，長(zhǎng)得那么好的葫蘆，什么緣故會(huì)變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，認(rèn)真想一想。四、學(xué)習(xí)二、三自然段（一）學(xué)習(xí)第二段1、看到葉子上的蚜蟲(chóng)，那個(gè)人是如何想的？（出示：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！大伙兒一起來(lái)讀讀那個(gè)句子。誰(shuí)明白這句話是什么意思？出示：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。這兩個(gè)句子的意思是一樣的，你覺(jué)哪一句更能說(shuō)明不可怕呢？請(qǐng)大伙兒再把這兩句讀一讀。）2、是的，他要的是什么？不要什么？（板書(shū)：要葫蘆不要葉子）我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是如何說(shuō)的？朗讀指導(dǎo)。（明白得“盯著、自言自語(yǔ)”）3、是啊，他多期望葫蘆長(zhǎng)得快些，長(zhǎng)得大些呀，全然不管葉子上長(zhǎng)蟲(chóng)了。你聽(tīng)了他的話，想對(duì)他說(shuō)什么嗎？（二）學(xué)習(xí)第三段1、難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了，來(lái)勸他。請(qǐng)大伙兒讀第三段。畫(huà)出他不要葉子的句子。2、出示：葉子上的蟲(chóng)還用治？明白這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲(chóng)不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺(jué)得哪個(gè)句子更加確信地說(shuō)葉子上的蟲(chóng)子不用治呢？再讀讀這兩句。4、假如你是那個(gè)鄰居，接下去還會(huì)如何勸說(shuō)他呢？是啊，這么可愛(ài)的小葫蘆，什么緣故會(huì)全落了呢？任何植物的生長(zhǎng)都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)互相阻礙。要想得到好果實(shí)，就要細(xì)心呵護(hù)每部分的生長(zhǎng)。我們做情況也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。五、有感情地朗讀全文。六、拓展活動(dòng)（續(xù)編故事，評(píng)選故事大王。）假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子依舊長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，他會(huì)如何想？如何樣做呢？讓我們?cè)谛〗M里創(chuàng)編新的故事，然后匯報(bào)交流。第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。長(zhǎng)得和去年一樣好。有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，內(nèi)心想：（……），因此，他趕忙（……）。過(guò)了幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)（……）。小葫蘆（……）。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)編故事來(lái)內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次人文教育，錘煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的制造能力。］附板書(shū)：14我要的是葫蘆綠葉---小花---葫蘆每天幾次變黃---落了要葫蘆不要葉子葉和果有聯(lián)系《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)反思閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)小孩閱讀文章的愛(ài)好，引導(dǎo)小孩品味語(yǔ)言，積存語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。而語(yǔ)言感受最重要的手段確實(shí)是“讀”。學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是專門重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)同意為主動(dòng)參與，能夠豐富小孩的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依照二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀看、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀看聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁育不息。抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，什么緣故會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在明白得文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上明白得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)小孩體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀看中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然