幼兒園集體活動(dòng)教學(xué)案例分析

幼兒園集體活動(dòng)教學(xué)案例分析案例背景：案例背景：變得膽小內(nèi)向，和教師和小朋友溝通也缺少主動(dòng)，該怎么辦？課程改革方向和追求();另一方面強(qiáng)調(diào)玩耍正學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。;另一方面是由于集體教學(xué)本身是適應(yīng)我國(guó)人口眾多，師幼比例過(guò)高等國(guó)情的對(duì)幼兒實(shí)施教育的最有效的一種方式;再一方面就是教師對(duì)集體教學(xué)的誤會(huì)，把謹(jǐn)以幾個(gè)幼兒園集體活動(dòng)案例，以此提高幼兒的集體活動(dòng)與溝通力量。觀看一：大跳龍〔中班教學(xué)片段〕教師出示圖片C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。C2:狼怕老虎和獅子。T:還有哪個(gè)小朋友能夠說(shuō)一說(shuō)?C3:狼也怕狗，有的〔狗〕能保護(hù)羊群，不讓狼吃了。〔小朋友聽(tīng)到后馬上爭(zhēng)論了起來(lái)，有的說(shuō)狗怕狼，有的說(shuō)狼怕狗〕觀看二：小雨點(diǎn)〔小班音樂(lè)活動(dòng)〕C:好。C:小雨點(diǎn)。T:它在干什么呢?C1:在睡覺(jué)和閑逛。C2：在奔馳和在跳舞。的吧?C:(用身體表示并做出各種動(dòng)作)T:剛剛小朋友都表演的很好，還有沒(méi)有誰(shuí)能表演出不一樣的小雨點(diǎn)?(這時(shí)，兩個(gè)孩子抱到一塊跳了起來(lái)，其他孩子仿照起來(lái)，孩子們格外活潑)T:你們倆在做什么?〔有點(diǎn)生氣〕C3:小雨點(diǎn)找到了好朋友。題？！〔T代表教師,C代表幼兒〕種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)無(wú)發(fā)言權(quán)，語(yǔ)言的權(quán)力并不是來(lái)源于話語(yǔ)社會(huì)閱歷都比幼兒豐富，有著肯定的學(xué)問(wèn)權(quán)威；另一方面，國(guó)家及社會(huì)對(duì)教師具威性和不容質(zhì)疑性。教師的話語(yǔ)霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時(shí)間的安排上，即教師在教學(xué)活動(dòng)中是否是答復(fù)“安靜！狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘”??,答復(fù)并把幼兒的思維“拉”到自己預(yù)設(shè)的“軌道”上。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒看斷的否認(rèn)性評(píng)價(jià)。觀看三：春天的隱秘〔大班語(yǔ)言活動(dòng)〕了師幼之間的互動(dòng)：T:小朋友，教師讀完了這首兒歌，誰(shuí)記住了詩(shī)歌中的哪一句？示了掛圖〔一〕并對(duì)詩(shī)歌的第一節(jié)又進(jìn)展了朗讀)發(fā)生了哪些變化？C1:天氣變溫存了。C2:草變綠了，太陽(yáng)出來(lái)了。T：還有不同的想法嗎？動(dòng)動(dòng)腦筋。C3:小河里的水化了。T:那小河是怎么流的？C:嘩啦嘩啦地C2:淅瀝淅瀝地T:那河水說(shuō)什么了？C3:C4:小聲說(shuō)的??〔T代表教師,C代表幼兒〕下,教師把學(xué)生看作是學(xué)問(wèn)的承受者，而學(xué)生把教師看作是學(xué)問(wèn)的傳授者,教師控制和操作學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而學(xué)生無(wú)非是利用教師獲得學(xué)問(wèn),雖然其中存在著肯定的人際交往,但作為精神整體的人的自覺(jué)的理解和溝通不存在。缺乏精神溝通的:“教育觀看四：中班美工活動(dòng)T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C〔幼兒們顯得特別興奮，七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法〕C:不能大聲說(shuō)話。T:對(duì)，要安靜，還有呢？C:油畫(huà)棒是用來(lái)畫(huà)畫(huà)的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動(dòng)手。T:好了，教師的小熊涂完了，現(xiàn)在教師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上秀麗的衣服哦〔〕T:誰(shuí)在說(shuō)話？〔邊走向說(shuō)話的幼兒身邊〕就你們幾個(gè)每天在說(shuō)話！T:還想不想要小熊了？再說(shuō)話我就不給了！每次上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說(shuō)！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說(shuō)一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，肯定不要亂涂亂畫(huà)也不能把油畫(huà)棒掉在地上??〔T代表教師,C代表幼兒〕幼兒園教師在上課之前往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)展常規(guī)的提示與要安靜。那么孩子們是不是在瞎說(shuō)呢？動(dòng)的、自主的、有力量的主體，是一個(gè)有著自己獨(dú)立人格和精神世界的生命體。孩子，教師用定勢(shì)的成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束幼兒，阻礙了樂(lè)觀興趣情感的表達(dá)及內(nèi)在生命力的呈現(xiàn)。觀看五：中班語(yǔ)言活動(dòng)：三只小豬C:是草房子T:狼來(lái)了后，豬大哥的草房子怎么了？請(qǐng)舉手答復(fù)。〔叫我，我知道，我，我??〕T:誰(shuí)坐好了，把嘴巴閉好了，我就讓誰(shuí)答復(fù)！〔幼兒們聽(tīng)到教師的話后，都安靜的坐好，等待教師點(diǎn)自己的名字〕〔T代表教師,C代表幼兒〕案例措施和反思：幼兒進(jìn)展常規(guī)教育，有時(shí)候教師也會(huì)將幼兒對(duì)問(wèn)題的答復(fù)作為維護(hù)常規(guī)的“工很少停頓下來(lái)與幼兒溝通，傾聽(tīng)幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的心情情感的體驗(yàn)。會(huì)陷入一片“混亂”之中。這種無(wú)序的狀態(tài)和“嘈雜的噪音”是教師所不能容忍與反思自身的行為上下功夫，這無(wú)異于本末倒置。學(xué)應(yīng)當(dāng)