常用科研方法與實(shí)用技巧

大東區(qū)科研骨干教師課題研究培訓(xùn)會(huì)科研部2013.5.10常用的教育科研研究方法與技巧科研部許倩華2013.5.10一、教育科研的概念

從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)教師平時(shí)工作也可看成是一種研究。如教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)提問(wèn)、一次談話、一次家訪等，事先都有預(yù)設(shè)。當(dāng)我們對(duì)其中一些問(wèn)題，更深一步思考，更深一步研究。通過(guò)觀察、記錄、分析、反思、總結(jié)、提煉。就可能使一個(gè)教學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)研究課題。從泛化的角度看，工作即研究，問(wèn)題即課題（是有條件的，這兩個(gè)概念屬于從屬關(guān)系，不是所有的教學(xué)問(wèn)題都能成為課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)地觀察、反思，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，問(wèn)題才能成為課題，教師的工作才能稱為研究）。教育科研方法的定義：教育科研方法是按照某種程序和路徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究教育現(xiàn)象和形成教育智慧與技巧的方式。它既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)知識(shí)體系和行為規(guī)則系統(tǒng)。教育研究方法是解決教育實(shí)踐問(wèn)題，形成教育智慧、技巧和教師專業(yè)發(fā)展的重要工具教育科研方法在教育科研中的地位和作用提供研究路線規(guī)范研究過(guò)程決定材料收集方式規(guī)范成果表達(dá)提供評(píng)價(jià)依據(jù)提升研究質(zhì)量

二、教育科研方法的主要類型教育科研方法有多種，如文獻(xiàn)法、觀察研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究、敘事研究法，行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、質(zhì)的研究等。

二、教育科研方法的主要類型

(一)文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)法被廣泛用于各種學(xué)科研究中。二、教育科研方法的主要類型(二)調(diào)查法調(diào)查法，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育技術(shù)的一種方法。二、教育科研方法的主要類型(三)實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法是依據(jù)一定的理論假說(shuō)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。二、教育科研方法的主要類型

(四)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。第一步：診斷或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步：初步研究分析；第三步：擬訂整體計(jì)劃；第四步：制訂具體計(jì)劃；第五步：行動(dòng)；第六步：評(píng)價(jià)行動(dòng)研究二、教育科研方法的主要類型(五)質(zhì)的研究質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。例：《王小鋼為什么不上學(xué)了》二、教育科研方法的主要類型

(六)案例研究第一，教育案例就是一個(gè)教育故事。第二，故事應(yīng)反映教育實(shí)踐中的疑難問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略和方法。（一）.個(gè)案研究法概述1.個(gè)案研究法的含義個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同；第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評(píng)價(jià)。比如對(duì)某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個(gè)案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)上的得分是否高于常人；教師及家長(zhǎng)等對(duì)該學(xué)生在這，方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問(wèn)題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。個(gè)案研究實(shí)例（一）基本資料：1、姓名：2、性別：男3、輔導(dǎo)教師：4、輔導(dǎo)時(shí)間：1997年5月至8月（二）主要問(wèn)題概述1、學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降：該生以較好的成績(jī)考入中學(xué)，期中考試落至倒數(shù)第5名。2、遵守紀(jì)律不良：該生上課總是分心，違反課堂紀(jì)律，受批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈，影響全班上課。3、與教師、同學(xué)關(guān)系不良：該生顯得孤僻不合群，常為一些小事和同學(xué)打架。不愿和教師說(shuō)話，教師找其談話，態(tài)度抵觸。4、教育無(wú)效：對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育、管束不理不睬，有時(shí)會(huì)反應(yīng)異常，如自殘行為。（三）背景資料1、個(gè)人成長(zhǎng)史該生身體健康，6歲前未見(jiàn)異常。小學(xué)1——4年級(jí)學(xué)習(xí)等表現(xiàn)尚好。4——5年即上課多動(dòng)，易分心等，被醫(yī)生確診為“多動(dòng)癥”，吃藥后效果不明顯，停藥后，成績(jī)尚好。2、家庭情況該生5歲時(shí)，父母離異，隨父親和繼母生活，定期去生母家。父親系工程師，忙于工作較少過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)該生的問(wèn)題偶有過(guò)問(wèn)，但態(tài)度粗暴。繼母主要負(fù)責(zé)該生的教育，對(duì)該生關(guān)心多，但管束少。生母重組家庭，對(duì)該生生活上滿足多，教育少。3、學(xué)校背景該生所在學(xué)校為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)普遍要求較高，一些學(xué)生認(rèn)為該生學(xué)習(xí)差，愛(ài)打架，不愿和他在一起。教師認(rèn)為該生上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)和同學(xué)打架，聽(tīng)說(shuō)其得過(guò)“多動(dòng)癥”，認(rèn)為其心理不正常。（四）各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果1、智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，智商為88，屬中等水平。2、學(xué)業(yè)成績(jī)（略）3、個(gè)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，被是有強(qiáng)烈的自卑感，主觀性強(qiáng)，與社會(huì)生活不協(xié)調(diào)，屬不反省型，且性格外向，不穩(wěn)定。（五）分析與診斷1、基本需要滿足的缺失親情的需要，因父母離異，缺乏母愛(ài)及對(duì)繼母的顧忌，使該生在家庭溫暖及親子之愛(ài)方面顯得畸型。歸屬的需要，該生對(duì)群體歸屬的需要得不到滿足，被教師和同學(xué)所排斥。表現(xiàn)與尊重的需要，該生從小學(xué)到中學(xué)一直被同學(xué)視為“不正常”，得不到承認(rèn)和尊重，這種狀況，擾亂了心態(tài)，學(xué)習(xí)一落千丈，導(dǎo)致在學(xué)校中無(wú)法獲得成功體驗(yàn)，從而喪失對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。2、對(duì)立與參與的心理矛盾在上述情況下，該生與班級(jí)產(chǎn)生了對(duì)立情緒和反抗行為。同時(shí)又有參與班級(jí)群體的意向，但受到排斥，使他無(wú)法體驗(yàn)自信與尊重，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾并為之困擾。3、逃避與冷漠的結(jié)果以上的心理困擾，使他的心理失衡，由此產(chǎn)生了行為偏差，如厭學(xué)、違紀(jì)、反應(yīng)失常等，更加重了環(huán)境對(duì)他的拒絕。最后導(dǎo)致對(duì)學(xué)校生活的冷漠與逃避，將自己的心靈封閉。4、診斷根據(jù)該生在小學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)“多動(dòng)癥”的診斷顯得勉強(qiáng)，并產(chǎn)生了負(fù)面作用。目前現(xiàn)狀屬于環(huán)境不良造成學(xué)校適應(yīng)障礙。提示：有形成反抗、對(duì)立等“反社會(huì)性”及人格發(fā)展缺陷的傾向。（六）輔導(dǎo)策略1、以個(gè)別談話方式，建立與孩子之間的良好關(guān)系，使其在寬松的氣氛下，平穩(wěn)情緒，傾述問(wèn)題，同時(shí)輔導(dǎo)者調(diào)整其認(rèn)知，改善其行為。2、與孩子的父母溝通，把孩子的想法和做法告訴家長(zhǎng)，讓家庭多給孩子一些慰籍和積極的評(píng)價(jià)。3、與學(xué)校溝通，消除來(lái)自學(xué)校的否定性評(píng)價(jià)，讓教師給孩子創(chuàng)造在班級(jí)中積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)肯定，以改變同學(xué)們的看法。爭(zhēng)取學(xué)校的支持是關(guān)鍵。二、教育科研方法的主要類型（七）教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。二、教育科研方法的主要類型（八）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在不受控制的自然條件下，依據(jù)一定的價(jià)值取向，按照科學(xué)的研究程序，對(duì)教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以分析、概括、提示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的一種研究方法。二、教育科研方法的主要類型（九）觀察法觀察法是在教育過(guò)程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。在學(xué)校教學(xué)、教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過(guò)觀察，隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，或?qū)W習(xí)的困難所在，作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)方法的參考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的反映，借此加強(qiáng)或改進(jìn)師生間的關(guān)系。

三、合理選用科研方法（一）各種研究方法的優(yōu)勢(shì)與不足1.文獻(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)全面了解前人的認(rèn)識(shí)；使研究一開(kāi)始就站在一個(gè)高起點(diǎn)上；不足缺乏現(xiàn)實(shí)感，不夠具體；認(rèn)識(shí)會(huì)受文獻(xiàn)的豐富性的制約，有時(shí)可能無(wú)法得到研究所需要的完整資料；搜集到只是歷史狀況而不是當(dāng)前狀況，可能與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在差距，因而可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差2.調(diào)查研究法的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)主要是簡(jiǎn)便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴(kuò)大，可以抵消一些中間變量的影響；研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理具有科學(xué)性等。不足不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系,可靠性往往依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度與實(shí)事求是精神面向設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查比較難。如問(wèn)卷中題目的用語(yǔ)有時(shí)容易表露某種期待的答案；被試對(duì)問(wèn)題的回答常有猜測(cè)，不易真實(shí)；統(tǒng)計(jì)處理較簡(jiǎn)單，難于進(jìn)行質(zhì)的分析等。3行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)適應(yīng)性和靈活性評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性多種研究方法的綜合使用不足

由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。4.教育案例法的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)方便易行焦點(diǎn)突出，信息集中便于理論與實(shí)踐的聯(lián)系引發(fā)“點(diǎn)”式的反思與討論不足真實(shí)性常常受到懷疑，讀者不能“感受”當(dāng)時(shí)的實(shí)際氣氛將復(fù)雜的事件過(guò)程簡(jiǎn)單化，丟失了大量的相關(guān)信息，不利于整體把握事物缺少多元表征和多角度的分析與討論受到文本容量的限制，在深層次的探討方面難以展開(kāi)難以對(duì)案例進(jìn)行再加工大量的研究積累之后才更有意義5.觀察法的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)便易行，適應(yīng)性強(qiáng)，靈活性大，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，觀察人員可多可少，觀察時(shí)間可長(zhǎng)可短，只要到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)就能獲得一定的感性知識(shí)直接了解具體、現(xiàn)實(shí)情況不足受時(shí)間、空間等客觀條件的限制表面性和偶然性，嚴(yán)密、精確度不足（外在而非心理；觀察資料易帶主觀色彩；眼見(jiàn)不一定為實(shí)）獲得的資料往往不利于進(jìn)行定量研究6.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)－靈活、費(fèi)時(shí)少、時(shí)間性強(qiáng)，易為每個(gè)教師掌握不足新穎性較難體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的直接準(zhǔn)確描述影響認(rèn)識(shí)的深刻性升華程度受個(gè)人水平影響較大二）如何選擇適用的科研方法

依據(jù)研究的性質(zhì)選擇方法：1追根尋源，啟發(fā)思考（完整已知）－文獻(xiàn)法2了解現(xiàn)狀，分析對(duì)策（整體了解）－調(diào)查研究法3設(shè)計(jì)起點(diǎn)，不斷調(diào)整（改進(jìn)深化）－行動(dòng)研究法4典型故事，體驗(yàn)反思（記錄反思）－案例研究法5經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)升華（加工零散