中職教師資格證考試重點

中職教師資格證考試重點

教育學

教育：廣義，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義，影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

現代教育制度發(fā)展趨勢？1加強學前教育并重視小學教育的銜接2強化普及義務教育、延長義務教育年限3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4高等教育的類型日益多樣化5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6教育制度有利于國際交流古代學校教育的特征？1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性功能占主導地位

第一次工業(yè)革命后教育的變化？1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教現當代教育的特征？1.教育的普及化、大眾化2.教育結構的多樣化3.教育內容的科學化、現代化4.普通教育職業(yè)化,職業(yè)教育普通化5.教育的終身化、回歸化6.教育方法的科學化和教育手段的現代化。當代教育的發(fā)展？1馬克思主義的誕生和全世界的傳播，是近世紀人類思想上最重要的事件。，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思主義理論編寫《教育學》的目標。3社會的發(fā)展，文化的交流，是教育越來越呈現出多元化的格局。教育對政治經濟制度。(一)政治經濟制度對教育的的特征；不同發(fā)展階段相互關聯。3不平衡性(抓住

關鍵期)。統(tǒng)一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化的不平衡；不同方面的不平衡。4互補性(教育工作的重要內容是培養(yǎng)自信和努力的品質)。機體某方面機能受損或缺失，可通過其他方面超常發(fā)展得到部分補償。5個別差異性。個體差異在不同層次上存在；個體發(fā)展水平差異不僅由先天素質、內在技能差異造成，還收換經濟發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識水平、自我選擇的影響；必須做好因材施教。遺傳對個體發(fā)展的影響？1是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性2遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用3遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的，也不能夸大。

環(huán)境對個體發(fā)展的影響？1為個體發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象2環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3不能過分夸大環(huán)境的作用學校教育對個體發(fā)展的特殊功能？學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

教育對人類地位的提升？1教育對人的價值的發(fā)現2教育對人的潛力的挖掘3教育對人的力量的發(fā)揮4教育對人的個性的發(fā)展

我國義務教育的教學計劃的特征？1強制性2普遍

性3基礎性

教材？教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分

教學的概念？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學的一般任務？1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）2發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造能力。智力包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力(核心)、想象力。3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生個性發(fā)展如何認識教育過程的本質？1教學過程主要是一種認知過程。學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學任職方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。2教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性在于：教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識。

教學過程的基本特點？基本規(guī)律？1間接經驗與直接法的好公民。

德育的意義？1德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證2德育是青少年健康成長的條件和保證3德育是實現教育目的的條件和保證

德育管理過程中應注意的問題？1德育目標應致力于培養(yǎng)學生的現代意識。2德育方法應當針對學生的年齡特點。3教師要真誠地關心和愛護學生。4培養(yǎng)學生健康的生活情趣和才藝。5為學生尋找生活的榜樣。6要借助集體輿論的影響。7德育手段要創(chuàng)新。198

8、1994和1996年中共中央有關決定我國德育內容？1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育

德育過程的規(guī)律？1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素：德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程；學生品德由這四要素構成；它們相對獨立又相互聯系。知，道德認知；情，道德情感；意，道德意志；行，道德行為(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展：相互作用，知為基礎，行是關鍵。多種開端。2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律：(1)學生的思想品德是在社會活動中形成的(2)德育的過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要對象的教師和同學；具有科學性和有效性。3學生思想內部矛盾轉化規(guī)律：(1)德育過程既是社會道德內化為個體的制約。1政治經濟制度決定教育的領導權：誰掌握了生產資料的所有權，誰掌握了國家政權，誰就能夠控制精神產品的生產，誰就能控制學校教育的領導權，并通過控制教育方針、政策的頒布，教育目的的制定、教育經費的分配，教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育兩道的控制權。2政治經濟制度決定著受教育的權利：一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，基本由政治經濟制度決定。教育發(fā)展的歷史告訴我們，不同社會里，不同的人享有不同的受教育權。3政治經濟制度決定著教育目的：教育的根本任務是培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出的人應具有怎樣的政治方向和思想意識傾向，是由一定的社會政治經濟制度決定的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也不同。一個國家的政治理念、意識形態(tài)、社會的倫理道德觀，直接收到一個國家政治經濟制度制約4教育相對獨立于政治經濟制度。(二)教育對政治經濟制度的影響。1教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才：通過培養(yǎng)人材實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。任何政治經濟制度要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人。進入現代社會，社會生活日益復雜，必然依靠專門化的學校教育培養(yǎng)專門化人才。2教育是一種影響政治經濟的輿論力量：學校自古就是宣傳、灌溉、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策線路的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的行為言論以及教材、文章是宣傳某種思想，借以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。3教育可以促進民主：一個國家的民族程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民族的價值，推崇民族的政策，推動政治的改革和進步?？傊?，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響。教育對政治、經濟的變革不起決定作用。教育與生產力。生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。教育對生產力的促進作用：教育對生產力的促進作用主要通過兩方面實現(教育在生產勞動力，教育在生產科學知識)；人力資本理論，包括學校教育、職業(yè)教育、衛(wèi)生保健及為適應就業(yè)變化而進行的信息搜集等形式。美國，舒爾茨，“人力資本投資”—“憲章”。

教育與科學技術?？茖W技術對教育的影響：動力作用；指明方向，預示結果。科學技術能改變教育者的觀念；影響受教育者的數量和教育質量；影響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發(fā)展的作用：教育能完成科學知識再生產；教育推進科學體制化；教育具有科學研究功能。

信息技術與教育。信息技術改變人們關于知識(數量、質量)的觀念；改變人們關于學習和教育的觀念；信息技術日益成熟和普及為實現教育第三次飛躍提供平臺。

*絡教育的意義。改變了傳統(tǒng)教育教學手段；構建*絡學校。*絡學校是真正意義上不受時間、空間和地域的限制；工作與學習完全融為一體；最大限度的發(fā)揮學習者主動性、積極性；教學模式完全可以按照個人的需要進行；以激發(fā)學習者興趣，為其探索式、發(fā)現式學習創(chuàng)造有利條件。

學校文化的特征？1組織文化2整和性較強的文化3傳遞文化傳統(tǒng)為己任4校園文化

個體身心發(fā)展？促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的，是指作為復雜整體的個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？1順序性(要求教育工作循序漸進)。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程與特點的出現也具有一定的順序。2階段性(要求教育不同階段采取不同的內容不同的方法不同的手段)。個體不同年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾；前后相鄰的階段有規(guī)律的更替；青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質教育目的？廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家把對受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的的作用？1導向2激勵3評價。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論？1人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的2人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件3從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約4現代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性5人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現6教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法

現階段我國的教育目的？1999年6月《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人。

如何理解素質教育(全面推進素質教育)？1素質教育是面向全體學生的教育。人人有受教育的權力2素質教育是全面發(fā)展的教育。德育，智育，體育，美育，勞動技術教育3素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育4素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育⑴創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)⑵創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是素質教育的核心重視⑶創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

教師職業(yè)的涵義？《中華人民共和國教師法》教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命1教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員⑴專門技術受過專業(yè)訓練⑵有一定的專業(yè)自主權控制權⑶必須有資格證書2教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)教師職業(yè)的特點？教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化1傳道者2授業(yè)、解惑者3示范者4管理者5朋友6研究者

教師職業(yè)專業(yè)化的條件1教師的學科專業(yè)素養(yǎng)⑴精通所教學科的基礎性知識和技能⑵了解與該學科相關的知識⑶了解學科的發(fā)展脈絡⑷了解該學科領域的思維方式和方法論2教師的教育專業(yè)素質⑴具有先進的教育理念：熱愛學生，忠于教育事業(yè)；具有符合時代特征的教育觀、學生觀。⑵具有良好的教育能力，語言表達能力。⑶具有一定的研究能力。學生和教師的關系？1師生在教育內容的教學上構成授受關系⑴從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者：知識、智力、社會生活經驗。⑵學生主體性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的條件⑶對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展2師生關系在人格上是民主平等的關系⑴學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的⑵嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系：以教師為中心的專制型；兒童為中心。3師生關系在社會道德上是相互促進的關系⑴師生關系從本質上是一種人—人關系，教與學的關系，角色互動關系。⑵教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教科書的作用：學生獲得系統(tǒng)知識，進行學習的材料,幫助掌握教師講授內容，便于預習、復習和做作業(yè)；教師進行教學的主要依據；根據教學計劃對本學科要求，分析本學科教學目標、內容范圍、教學任務；本學科在學校課程中的地位，與其他學科關系，理論與實際聯系基本途徑與最佳方式，確定該學科主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，做出統(tǒng)籌安排。

課程？課程始于英國教育家斯賓塞。廣義的課程各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、課程標準和教材

課程實施結構。安排課程表；分析教學任務；研究學生學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。經驗相結合：傳授系統(tǒng)的科學文化與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系⑴學生以學習間接經驗為主：并且是間接的體驗，這是條認知的捷徑⑵學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一⑴掌握知識是發(fā)展智力的基礎⑵智力發(fā)展是掌握知識的重要條件⑶掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制3教學過程中知情意的統(tǒng)一⑴正確處理知情意的關系⑵知情意是教學過程的內在因素⑶情感意志興趣影響學生對知識的掌握和智力的發(fā)展4教師主導作用與學生能動性結合⑴教師在教學過程中處于組織者的地位應充分發(fā)揮教師的主導作用⑵學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性⑶建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

教學過程的結構？教學進程的基本階段？1引起學習動機2領會知識3鞏固知識4運用知識5檢查知識

教學原則概念？是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則我國中學教學原則及運用？1直觀性原則。是指在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?；疽螅孩耪_選擇直觀教具和現代化的教學手段⑵直觀要與講解相結合⑶重視運用語言直觀2啟發(fā)性原則。是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力?；疽螅孩耪{動學生學習的積極性⑵啟發(fā)學生獨立思考⑶讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力⑷發(fā)揚教學民主3鞏固性原則。是指教學要引用學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。基本要求：⑴在理解的基礎上鞏固⑵重視組織各種復習⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固4循序漸進原則。是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。基本要求：⑴按教材的系統(tǒng)性進行教學⑵注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學⑶由淺入深，由易到難，由簡到繁5因材施教原則。是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅孩裴槍W生的特點進行有區(qū)別的教學⑵采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展6理論聯系實際原則。是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。基本要求：⑴書本知識的教學要注重聯系實際⑵重視培養(yǎng)學生運用知識的能力⑶正確處理知識教學與技能訓練的關系⑷補充必要的鄉(xiāng)土教材。

常用的教學方法？1講授法2談話法/問答法3討論法4演示法5聯系法6實驗法

教學工作的基本程序？1備課2上課3作業(yè)的檢查與批改3課外輔導4學業(yè)成績的檢查與評定

備課內容包括？1轉眼教材2了解學生3制定教學進度計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃。課的構成：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。

上好課的具體要求？一堂好課的標準是什么？如何上課？1目標明確2重點突出3內容正確4方法得當5表達清晰6組織嚴密7氣氛熱烈

教室布置作業(yè)應遵守？作業(yè)內容符合教學大綱和教科書要求；分量適當，難以適度；明確提出要求，規(guī)定完成時間；經常檢查和批改。

教學策略的主要類型：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

德育的概念?學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期待的品德的活動

我國中小學生德育目標的總要求？把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德文明行為習慣的遵紀守思想品德過程又是個體品德外化為社會道德行為的過程，必然伴隨思想矛盾和斗爭。(2)實現矛盾向教育者期待方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。(3)德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程4學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）：1導向性原則，進行德育要有一定理想性和方向性。要求：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性于現實性結合起來2疏導原則，進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動行使其積極向上。要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，進行德育要把對學生的尊重和信賴與其思想和行為嚴格要求相結合。要求：愛護、尊重和信賴學生；對學生提出合理正確，明確具體和嚴寬適度的要求；認真執(zhí)行提出的要求。4教育的一致性與連貫性原則，進行德育應當有目的、計劃地把對學生教育的各方面影響加以組織、調解，使其協調一致，前后連貫進行。要求：統(tǒng)一學校內部各方面教育力量；統(tǒng)一社會各方面教育影響；有計劃有系統(tǒng)地對學生進行德育。5因材施教原則，進行德育要從學生思想認識和品德的實際出發(fā)，根據其年齡特征和個性差異進行有區(qū)別的教育。要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據個人特點有的放矢的進行教育；根據年齡特征有計劃地進行教育。

德育的方法？德育方法，德育目的在德育過程中采取的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。補充

教學原則？依據教學規(guī)律和教學實踐總結的教師在教學中必須遵循的基本要求。

教育機智？是指教師迅速處理某個問題時高度理智感、責任感、道德感和智慧。

教學方法？是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套方式。班級授課制，就是把一定數量的學生按照年齡特征和學習程度編成班組，教師根據固定的授課時間和授課順序(課程表)，根據教學目的和任務，對全班學生連續(xù)教學的一種形式。

德育？思想品德教育，是教育者根據一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地的對受教育者施加影響，以培養(yǎng)出教育者所期望的思想品德的教育活動。

美育？也稱審美教育，以培養(yǎng)學生正確的審美觀以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種教育活動。教育適應并促進社會發(fā)展的規(guī)律？一.教育與生產力的關系1生產力對教育的制約作用2教育對生產力的促進作用。二.教育與政治緊急的關系1政治經濟制度決定教育的性質2教育對政治、經濟的影響。教育要適應并促進人的發(fā)展？1.影響人發(fā)展的因素。2.環(huán)境在人的發(fā)展中的作用。3.教育在人的發(fā)展中的作用。

教學的基本任務？1.學習基本知識2.獲得基本技能技巧(雙基)3.培養(yǎng)情感態(tài)度4.發(fā)展智力與創(chuàng)造力5.形成良好的心理品質和行為習慣。

教學的一般任務？1教授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。2發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能。3培養(yǎng)品德和審美情趣，奠定科學的世界觀基礎。4關注學生的個性發(fā)展。

教學過程的基本階段？1.感知知識階段2.理解知識階段3.鞏固知識階段4.運用知識階段

班主任工作的內容和方法？1.了解研究學生2.組織和培養(yǎng)班集體3.做好個別教育工作4.協調各方面的教育影響5.幫助學生搞好學習6.做好學生的操行評定7.做好班主任工作的計劃和總結。

教師的勞動特點？1復雜性2創(chuàng)造性3示范性4長期性5繁重性6高度的責任性

班級授課制的優(yōu)缺點？優(yōu)點：有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮班集體的教育作用有利于多

快好省地培養(yǎng)人才有利于學生身心的發(fā)展局限性：不能充分照顧學生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)它以班級為主要教學場所，不利于擴大學生的視野和知識領域，難以使學生生動活潑地進行學習。

教學基本環(huán)節(jié)？1備課—教學工作的基礎環(huán)節(jié)2上課—教學工作的中心環(huán)節(jié)3作業(yè)的布置與批改4課外輔導—貫徹因材施教的重要措施5學業(yè)成績的檢查與評定

教育要適應并促進人的發(fā)展？一.影響人發(fā)展的因素1遺傳素質在人的發(fā)展中的作用2環(huán)境在人的發(fā)展中的作用3.教育在人的發(fā)展中的作用。二.教育適應人的身心發(fā)展的規(guī)律1教育要適應人的身心發(fā)展的同一性的規(guī)律(實施全面發(fā)展教育)、2連續(xù)性和階段性的規(guī)律(系統(tǒng)性和特殊階段性的教育)、3穩(wěn)定性和可變性的規(guī)律(教學內容的相對穩(wěn)定性，同時要根據時代發(fā)展的特點)、4速度不均衡性和個別差異性的規(guī)律(抓關鍵時期教育)

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。

全面發(fā)展教育的相互關系？1.德育、智育、體育、美育等是素質教育的有機組成部分,是對人類長期培養(yǎng)人的教育實踐經驗的抽象和概括2.五育各有自己的特殊任務、內容和方法,對個人發(fā)展起著不同的作應主要包括下述三項基本內容：1.兒童的發(fā)展是以個

體的生物遺傳素質為基礎的2.兒童的發(fā)展蘊含于兒童主題的活動之中3.實現發(fā)展是兒童的權利。

如何理解兒童個體發(fā)展：兒童個體發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著理論的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和勝利能力不斷提高的變化過程。把握兒童個體發(fā)展概念，需要澄清以下幾個問題：1.發(fā)展不是簡單的變化2.發(fā)展不是單純的生理成熟3.教育不等于發(fā)展.兒童發(fā)展的特點：1.兒童的身心發(fā)展具有順序性2.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性3.兒童的身心發(fā)展具有階段性4.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性5.兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協調性

在兒童發(fā)展中，如何有效保證教育的主導地位：1.教育目標要反映社會發(fā)展2.在成熟的基礎上引導發(fā)展3.在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展4.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性教師專業(yè)化需要哪些基本條件：1.具備專門的知識技能2.以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德3.具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威的影響力4.具有充分自治的自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理

在我國擔任教師職務的任職條件有哪些：1.具備各級各類相應教師的資格2.遵守法紀，具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德，為人師表，教書育人3.具有相更重要，我們的觀點所要強調的是，對美育的功能應

有一個教過去更全面的認識。美育的主要任務：1.培養(yǎng)和提高學生感受美的能力2.培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力3.培養(yǎng)和提高學生表現美、創(chuàng)造美的能力4.培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

夸美紐斯—《大教學論》(1632)赫爾巴特—《普通教育學》(獨立形態(tài)的教育學產生的標志)(1806)洛克—《教育漫話》斐斯泰洛齊—《林哈德和葛篤德》盧梭—《愛彌兒》斯賓塞—《教育論》杜威—《民主主義與教育》

教育學的研究對象？1研究教育現象2揭示教育規(guī)律3闡明教育理論

思想觀點泛智教育或實行班級授課制是誰提出來的？夸美紐斯

教育的起源？心理起源論(孟祿)生物起源論(利托爾諾)勞動起源論(馬克思主義)

舊中國的學制演變？1.壬寅學制(1902)2.葵卯學制(1903)3.壬子學制(1912)4.壬戌學制(1922)

課程的要素？1課程的目標2課程內容的選擇與組織3課程的實施4課程的評價

教學方法的類型？一以語言傳遞為主的教學方法1講授法2談話法3討論法4讀書指導法。二.以直觀為主的教學方法1演示法2參觀法。三.以實際訓練為主的教學方法1練習法2實驗法3實習作業(yè)法心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性和階段性定向性

和順序性不平衡性、差異性。個體的心理發(fā)展8個階段：乳兒期(0-1)，嬰兒期(1-3)，幼兒期(3-

6、7)，童年期(

6、7-

11、12)，少年期(

11、12-

14、15)，青年期(

14、15-25)，成年期(

25、65)，老年期(65以上)

2、青少年心理發(fā)展的階段特征(一)少年期：抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節(jié)自己的行動。，產生成人感，獨立性意識強烈。社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺。(二)青年期：抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感。能比較客觀地看待自我，而且能明確的表現自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現實的自我仍面臨著分裂的危機。一致的堅強性與行動的自覺性有了很大的發(fā)展。

3、中學生心理發(fā)展的教育含義學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。關鍵期：個體早期生命中的一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對此影響小或沒有影響。2歲時口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲時形狀形成的關鍵期，4-5歲時用,同時,又相互依存、相互滲透、相互促進3.德育、智育、體育、美育等是一個有機的統(tǒng)一整體,它們在教育活動的各個環(huán)節(jié)的共同作用,就是使受教育者形成合理素質結構。

教師的素養(yǎng)？一.教師的職業(yè)道德1.熱愛教育事業(yè)2.熱愛學生、誨人不倦3.相互尊重、團結協作4.嚴以律己、為人師表二.教師的知識結構1.精深的專業(yè)知識,這是教師知識結構的核心2.廣博的文化修養(yǎng)3.豐富的教育理論知識三.教師的能力結構1了解學生及學生交往的能力2.語言表達能力3.運用現代教育技術手段的能力4.組織管理能力5.教育科學研究能力6.自我控制能力四.教師的身心健康1.良好的身體素質2良好的心理品質-公正-自制。

良好師生關系的建立？一途徑:1.課堂教學活動2.課外活動3.校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。二方法:1轉變學生角度:學生由配角轉變?yōu)橹鹘?學生由客體轉變?yōu)橹黧w2.轉變教師角度:由居高臨下向平等融洽轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉變；三.樹立科學的學生觀:人本化、發(fā)展性、個性化的學生觀。

教學方法的運用？1.符合教學規(guī)律、教學原則,掌握整個教學方法的體系2.根據具體的教學目的、任務、教材內容的特點和學生的實際情況3.考慮時間因素,以保證按照完成教學進度4.充分發(fā)揮教師的特長。教學方法的選擇和應用符合科學性、實效性和靈活性。

教學基本環(huán)節(jié)？1.備課——教學工作的基礎環(huán)節(jié)2.上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)3.作業(yè)的布置與批改4.課外輔導——貫徹因材施教的重要措施5.學業(yè)成績的檢查與評定

德育過程的基本規(guī)律？道德過程的實質是教育者根據一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)出教育者所期望的思想品德的教育過程，也就是把一定社會的思想意識和道德規(guī)范轉化為個體的思想品德過程。在學生思想品德形成與發(fā)展的動態(tài)過程中的影響因素1.外在的客觀因素：家庭、社會、學校2.內在的主觀因素：學生的道德認識、道德情感、道德意志、道德行為；內在的思想矛盾斗爭等.教學管理的基本內容：教學工作是學校的中心工作，以教學為主是辦好學校的基本規(guī)律，學校領導必須以主要精力和時間抓好教學。教學管理工作應堅持正確的教學方向，貫徹執(zhí)行國家的教育方針和教學的培養(yǎng)目標，促進學生在德智體諸方面全面發(fā)展。中小學管理應嚴格教學常規(guī)、教學程序、教學環(huán)節(jié)和教學評價的管理。應建立權責分明的規(guī)章制度。強化備課、授課、實驗、作業(yè)布置與批改、輔導、考試考核、課外活動等各環(huán)節(jié)的管理。重視課外活動和課堂教學的有機結合，組織好課外活動。重視教學評價，建立完善的包括評價模式、評價方法以及結果處理的教學評價管理體系。

家庭教育任務：1.根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并于學校密切配合做好教育工作2.加強對子女的思想品德和健康人格教育3.為子女的學習創(chuàng)造良好條件4.保護子女的身心健康，增強他們的體質。

社會教育任務：1.組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德智體諸方面的教育。通過豐富多彩、適合他們的校外活動，補充、加深校內教育的成果，為青少年、兒童在全面發(fā)展的前提下發(fā)展他們的各種特殊才能提供更多的機會和條件2.在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節(jié)假日的活動。應組織他們參加各種有意義的活動，讓他們得到積極的休息，促進他們的身心健康成長，使他們能以充沛的精力投入新的學習生活3.為學校培養(yǎng)科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動，讓他們能以充沛的精力投入新的學習生活4.組織學生參加社會公益活動，是學生通過活動了解社會，接觸社會，樹立服務社會、服務群眾的觀點5.開展各種家庭服務，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。

當代兒童發(fā)展的基本內涵：綜合有關兒童發(fā)展的各種思想觀點，人們普遍認為，為了能夠深刻地揭示兒童發(fā)展中各種影響因素的關系，正確的兒童發(fā)展觀應的教育教學水平、學術水平，能全面、熟練地履行現職務職責4.具備學歷、學位以及工作年限的要求5.身體健康，能堅持正常工作教師聘任制度的特征：1.教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。2.以平等自愿、雙向選擇為依據3.聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力

教師考核的內容包括哪些：政治思想，業(yè)務水平，工作態(tài)度，工作成績教師考核應當遵循哪些原則：1.客觀性原則2.公正性原則3.準確性原則教育目的主要功能：1導向功能2.調控功能3.評價功能

中小學德育的任務是什么：學校德育的任務應當是努力使德育對象具有健全的品德素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要和創(chuàng)造個體的性福生活。這一品德素養(yǎng)包括道德、思想和政治品質等等。德育內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。從基本的道德教育開始，德育內容應當包括三個主要層次：基本道德和行為規(guī)范的教育：公民道德與政治品質的教育；較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。依據這一層次劃分我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調以下幾個方面1.基本道德和行為規(guī)范的教育2.公民道德與政治品質的教育3.世界觀、人生觀和理想的基礎教育。

如何理解知識與智力的關系：一定科學只是的獲得是智力發(fā)展的基礎與前提，而智力的發(fā)展又能加快只是獲得的進程。另一方面，二者互相區(qū)別。只是獲得與智力發(fā)展又有不可替代的關系，智力發(fā)展除受知識學習的影響之外，還會受其他因素的影響；同理，只是的學習也并不只有發(fā)展智力的意義，并不必然帶來智力的同步發(fā)展。知識學習只有在他能夠充當提高心智發(fā)展的條件時，才能構成智力的發(fā)展的積極因素。學校體育的功能是什么：1.健體功能2.教育功能3.娛樂功能中小學體育的主要任務是什么：1.增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育2.提高運動素養(yǎng)，傳授必要的只是技能3.培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。

智育與教學的關系如何理解：智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、體育、美育等相并列，構成一個教育內容的完整構架。所有各育都可能具有的教育形式。換言之，教學并不僅僅只是智育的活動方式，德育、體育、美育等都需要教學途徑去完成，而各育在教學過程、原則和方法上也都有各自的特殊性。同樣，智育以教學為自己的重要途徑，但這途徑又并不是智育的唯一途徑。將兩個交叉概念完全等同起來，不僅在理論上是錯誤的，而且極易引起實踐上的混亂。長期以來，正是因為將智育與教學相等同，人們往往忘卻在教學中的德育、體育、美育等方面的任務。也正是這一概念上的混同，許多人也誤以為只有在教學中才能發(fā)展學生的智力。這兩種傾向都給我國的教育事業(yè)帶來了很大的混亂和危害。

簡要評析課程本質的定義：1.課程是知識，這是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。2.課程是經驗，這種觀點主要是相對于前一觀點和反思基礎上出現和形成的。強調只有那些真正為學生經歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程，也就是說只有當學生與知識發(fā)生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。3.課程是活動，這是一種更新的觀點。強調學習者是課程的主體，以及作為主題的功能性；強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介實施課程：從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。4.在世界范圍內，這三種觀點各有特點：課程是知識這種觀點形成較早，并已被人們普遍地接受。課程是經驗，這種觀點在學術界影響較大，并且逐漸的被越來越多的人所接受。課程是活動，這種觀點比較新穎，正處于不斷的研究與探討之中。

美育的功能：1.是對美育的直接功能的認識，2.是對美育的簡介功能的認識，3.是對美育的超美育功能的探究。對以上三種美育功能的認識也有一個歷時性維度，即人們是從對直接和間接功能的認識走向對超美育功能的認識的。這是人們對學校美育的認識不斷深化和提高的結果。當然，對美育直接功能、間接功能、超越性功能的認識的先后并不表示哪一個功能馬克思主義全面發(fā)展學說？是我國社會主義教育目的的理論基礎

赫爾巴特的教育思想？強調“教師中心論”杜威的教育思想？兒童中心論

楊賢江(李浩吾)《新教育大綱》是中國第一部用馬克思主義原理論述教育的著作。

凱洛夫《教育學》？標志馬克思主義教育學的形成教育制度？是指一個國家依據其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱。學校教育制度？稱學制。它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向的聯系

心理學第一章

1.中學教育心理學的研究對象和研究內容是什么？中學教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，中學教育心理學的具體研究內容正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。它的研究內容主要包含(1)學習與教學的要素，主要包括學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境等。(2)學習與教學的過程，主要包括學習過程、教學過程、評價、反思過程等。

2.中學教育工作者為什么要學習教育心理學?教育心理學不僅僅是一門學科，他更應當成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學面臨的問題，雖然教育心理學不能告訴教師在各種復雜的教學情境中具體應該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學經驗和觀點。另外當前我國正在進行基礎教育改革，這次改革能否取得預期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學知識是必須要學習的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。所以說要想成為一個合格的教師就必須要學習教育心理學。

3、中學教育心理學有什么作用？教育心理學不僅能夠給新課程提供理論上的指導，而且能夠解決新課程中遇到的問題提供研究方法上的指導。(1)科學理論上的指導作用。A為教育現象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點。B、課堂教學提供理論性指導。C幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(2)研究方法上的指導作用A幫助教師應用研究的方法來了解問題。B幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)性研究。

4、簡述美國、前蘇聯和我國教育心理學的發(fā)展概況。(一)美國的教育心理學的發(fā)展：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。1903，美國，桑代克的《教育心理學》出版和發(fā)展。(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代未)．對兒童心理學的研究和弗洛伊德的教育心理學理論(3)成熟時期(20世紀60到70年代)。教育心理學注重結合教育實際，注重為學校教育服務。有布魯納的課程改革運動和人本主義的思潮。(4)完善時期(20世紀80年代以后)．1994，美國，布魯納，教育心理學十幾年來的成果，主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。1924，廖世承，中國第一本《教育心理學》教科書。(二)前蘇聯的教育心理學的發(fā)展:(1)產生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對象》奠定了俄國教育科學研究的基礎(2)發(fā)展階段(十月革命以后)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論(完善并逐漸形成自己特點的階段，主要表現在，注重和發(fā)展心理學的結合如贊科夫的教學與發(fā)展試驗，學習理論方面出現了聯想－反射理論和學習活動理論。同時還非常注重人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。(三)中國教育心理學的發(fā)展：(1)起源，中國古代的教育心理學思想，如孔子，孟子等的關于學習的理論都包含了豐富的教育心理學理論。(2)教育心理學的產生和初步發(fā)展，這個階段是隨著清末師范教育的興起而產生的。(3)教育心理學的發(fā)展，新中國成立后的階段。第二章

1、什么是心理發(fā)展，舉例說明心理發(fā)展的基本特征？心理發(fā)展，個體從出生成熟衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化，研究表明，學生的學習書面語言的關鍵期，6歲以前是動作關鍵期。

4、認知發(fā)展的階段理論瑞士，皮亞杰，將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0-2)；前運算階段(2-7)；具體運算階段(7-11)；形式運算階段(11-15)。

5、認知發(fā)展與教學的關系(相互作用)認知發(fā)展制約教學的內容與方法；教學促進學生的認知發(fā)展；關于最近發(fā)展區(qū)：兒童現有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。它是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平之間的差異。維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

6、中學生自我意識的發(fā)展含義：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括：自我認識、自我體驗自我監(jiān)控。其發(fā)展過程：○1生理自我；○2社會自我；○3心理自我。

7、中學生的人格發(fā)展人格又稱個性，指決定個體的外顯形為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別的綜合心理特征。(一)人格的發(fā)展階段：(前五個是兒童成長和接受教育時期)○1基本的信任感對基本的不信任感(0-)；○2自主感對羞恥感與懷疑(2-3)；○3主動干對內疚感(4-5)；○4勤奮感對自卑感(6-11)；○

○

5自我同一性對角色混亂(12-18)；6親密感對孤獨感(成年早期)；○

7反之感對停滯感(成年中期)；○

8自我整合對絕望感(成年晚期)。(二)影響人格發(fā)展的社會因素：○1家庭教養(yǎng)模式；○2社會教育；○3同輩群體。

8、學生的認知差異及其教育含義認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

(一)認知方式差異：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知的差異主要表現在：A.場獨立和場依存。具有場獨立方式的人不易受外來的因素影響和干擾；獨立于它們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。它們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。B.沉思型與沖動型。沉思與沖動的標準是反映時間與精確性。

C.輻合型與發(fā)散型。輻合思維的特征為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發(fā)散型表現為思維沿著許多不同的方向擴展，最終產生多種可能的答案。

(二)智力差異：1905，比納、西蒙，世界最著名智力量表是斯坦福-比納量表(S-B量表)，后由斯坦福大學的推孟多次修訂。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。1936，美國，韋克斯勒編制另一套量表，包括年齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。A.智力的個體差異：人們的智力水平呈常態(tài)分布。絕大多數人的聰明程度屬中等，IQ超過140的屬于天才，人口中不到1%。B.智力的群體差異：○1男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；○2男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。(男偏抽象女偏具體)

9、認知差異的教育含義○1應創(chuàng)設施應學生認知差異的教育組織形式。2采用適應認知差異的教育方式，努力使教學方式個體化?！?運用適應認知差異的教學手段。

10、學生的性格差異及其教育含義性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化行為方式。性格的差異：性格的特征差異、性格的類型差異。關于特征差異是從四方面進行分析：1對現實態(tài)度的性格特征○○○2性格的理智特征3性格的情緒特征○4性格的意志特征。

11、簡述中學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展特點？(一)中學生認知發(fā)展的基本特點:A、中學生認知結構的體系基本形成。B、中學生認知活動的

自覺性明顯增強C、認知與情感、意志、個性得到和諧發(fā)展。(二)中學生觀察力發(fā)展的特點:A、目得更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性增強(三)中學生記憶發(fā)展的特點:A、有意注意已占主導地位B、理解記憶成為主要的識記方法。C、抽象記憶占優(yōu)勢。(四)中學生情感發(fā)展的特點:A初中生的情感發(fā)展特點：a.隨著自我意識的發(fā)展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感．B.自相矛盾的情感c.少年的熱情與沖動．d.選擇性友誼的建立．e.情感的社會性更加明朗。

B高中生的情感發(fā)展特點：a.個性化的情感b.浪漫主義的熱情。(五)中學社會性發(fā)展的特點：中學階段是理想，動機和興趣形成和發(fā)展的重要階段，是世界觀和形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。另外，中學生的思想比較敏感，容易走極端，，同時中學階段是一個過渡時期，各種觀念還有待進一步的發(fā)展，總之，中學生社會性的發(fā)展水平．是在動蕩中、矛盾中不斷提高中學生社會性的發(fā)展水平．是在動蕩中、矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產生又不斷解決，再產生再解決的過程中向前發(fā)展的，這個年齡階段的心理面貌很不穩(wěn)定，可塑性大。這是心理成熟前動蕩不穩(wěn)的時期。第三章

學習(廣義)，人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化。指向功能、強化功能。

學習動力，激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并指示行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。兩個基本成分：學習需要、學習期待。學習需要，個體再學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括：學習的興趣、愛好和學習的信念。學習需要，學習的內驅力，即學習驅力。學習期待，個體對學習活動隨要達到目標的主觀估計。誘因，能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換為目標。學習期待就起作用而言，就是學習的誘因。學習動機的種類：(一)高尚的動機與低級的動機(社會意義)：前者的核心是利他主義，后者的核心是利己的、自我中心的。(二)近景的直接性動機和與遠景的間接性動機(其作用與學習活動的關系)：前者是與學習活動之間相聯的，后者是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。(三)內部學習動機和外部學習動機(動力來源)：前者是指由個體內在的需要引起的動力，后者是個體由外部誘因引起的動力。強化理論：任何學習都是為了獲得某種報償。強化起著增進學習動機的作用。懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。

需要層次理論,美國，馬斯洛。人的需要，五種，由其缺乏科學的依據。(二)共同要素說，當兩種情景中有相同要素時才能產生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的需要有共同的要素。(三)經驗類化理論，產生遷移的關鍵是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經驗。(四)關系轉換理論，習得的經驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。個體越能發(fā)現事物間的關系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

3、現代的遷移理論。觀點一：主張認知結構中某些成分視覺動遷一能否發(fā)生的根本條件；觀點二：強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

4、遷移與教學的目的。使學生產生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一。真正有效的教學又必須依據遷移規(guī)律。

5、影響遷移的主要因素。(一)相似性；(二)原有的認知結構；(三)學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景。

6、促進遷移的教學。(一)精選教材。要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學任務。觀察時，要認真培養(yǎng)學生的技能和方法，讓學

生把握合理的觀察程度。觀察后，要求學生作觀察記錄或報告。(五)讓學生充分參與直觀過程。直觀過程中，應激發(fā)學生的積極參與的熱情，在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作。

4、知識概括的類型。概括，主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。抽象程度不同的兩種概括類型：感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。理性概括，在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物一般的、本質的特征與聯系的過程。

5、如何有效地進行知識概括。(一)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質和非本質，抽象事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質一面，也要注意拋棄非本質一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的整理和反例。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有力的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(二)正確運用變式。變式，用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性。在運用變式時，若變式不充分，學生在對教材進行概括時，常會發(fā)生兩類錯誤：○1把一類或一些事物所共有的特征看作本質特征?！?在概

1、人類和動物學習的區(qū)別○1人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；○2人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；○3人的學習是一種有目的的，自覺地，積極主動的過程。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

2、學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識。學習內容大致可分為三個方面：○

1知識、技能和學習策略的掌握○2問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展○3道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

3、加涅的學習結果分類○1智慧技能；○2認知策略；○3言語信息；○4動作技能；○5態(tài)度。

4、我國心理學家的學習分類

知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

5、聯結學習理論

桑代克(嘗試—錯誤說)，現代教育心理學的奠基人?；疽?guī)律：○1效果律：試誤學習過程中，其他條件相等，在學習者對刺激情景作出特定反映后能夠獲得滿意的結果，則其聯結就會增強，得到煩惱結果時，其聯結就會削弱；○2練習律：一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大；○3準備律。

巴甫洛夫(經典性條件作用論)，俄國著名生理學家和心理學家。基本規(guī)律：○1獲得與消退；○2刺激泛化與分化。刺激分化指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激項類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化與分化是互補的過程。

斯金納(操作性條件作用)，著名行為主義心理學家，他認為學習實質上是一種反映概率上的變化，而強化史增前反映概率的手段?；疽?guī)律：○1強化，正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)；○2逃避條件作用于回避條件作用；○3消退；○4懲罰。

6、認知學習理論學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過聯系與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。

苛勒(完形—頓悟)?；緝热荩骸?學習是通過頓悟過程實現的○2學習的實質是在主體內部構造完形。布魯納(結構學習論)，美國，認知教育心理學家。(一)學習觀：○1學習的實質是主動的形成認知結構(學習的本質不是被動的形成刺激—反應的聯結，而是主動的形成認知結構)；○2學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

(二)教學觀：○1教學的目的在于理解學科的基本結構(八學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心)；○2掌握學科基本結構的教學原則。

奧蘇伯爾(有意義接受學習論)，美國，認知教育心理學家。(一)學習分類。學習進行的方式分：接受學習與發(fā)現學習；學習材料與學習者原有知識結構分：機械學習與意義學習。(二)意義學習，將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適合觀念建立起非人為的和實質性的聯系(表達的語詞雖然不同，但確是等值的)。目的：使符號代表的新知識獲得心理意義。(三)接受學習，概念同化過程，是課堂學習的主要形式。先行組織者技術，先于學習任務本身呈現的一種引導材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

7、當今構建主義學習理論的基本觀點○1知識觀。知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案?！?學習觀。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息主意的主動構建者，這種構建不可能由其他人代替。構建主義與認知主義的信息加工論不同。○3學生觀。教學是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。第四章動機，引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。三種功能：激活功能、低到高：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要(最高級的，含義：a.完整而豐滿的人性的實現；b.個人潛能或特征的實現)。成就動機理論，個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。代表人物：阿特金森，動機分兩類：a.力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性。；b.避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。

成敗歸因理論，美國，維納，行為結果的歸因分三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因?；顒映蓴〉脑蚣靶袨樨熑螝w結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。自我效能感理論，班杜拉。人們是否能成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

1、學習動機的培養(yǎng)。(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響到學習效果，學習效果也反作用于學習動機。學習需要與學習效果相互促進，形成學習上的良性循環(huán)。不良的學習效果削弱學習需要，井底學習積極性，最終形成惡性循環(huán)。要是惡性循環(huán)轉變成為良性循環(huán)，關鍵在于：○1改變學生的成敗經驗，使其獲得學習上的成就感。○2改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基礎技能方面的欠缺。教師應掌握評分藝術，使學生保持學習上的成就感。(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑，主要考慮學生原有學習需要得到滿足；從間接途徑考慮，主要通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

2、學習動機的激發(fā)。(一)創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學。問題情景，具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情景。創(chuàng)設問題情景，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，是新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。問題情景創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。(二)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。[美國，耶克斯和多德森，耶克斯—多德森定律(倒“U”曲線)：中等程度的動機及其水平最利于學習效果的提高；最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務越容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。]教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，但使用過多或者使用不當也會產生消極作用。(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生找到成功或失敗的真正原因；教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕此時的歸因并不真實。一般，無論優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章遷移，學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經驗都是以各種方式相互聯系起來的。

遷移的種類。正遷移與負遷移(按性質、影響效果)；水平遷移與垂直遷移(按抽象與概括水平)；一般遷移與具體遷移(按內容)；同化性遷移、順應遷移與重組性遷移(按所需內在心理機制)，重組性遷移，重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系。

1、遷移的作用：1遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。○2遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。○

3遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

2、早期的遷移理論。(一)形式訓練說，心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練的而發(fā)展的結果。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。成果作為教材的基本內容。在選擇基本的經驗作為教材的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。(二)合理編排教學內容。編排的標準就是是教材達到結構化、一體化、*絡化。結構化，教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系；一體化，教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體；*絡化，一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線。(三)合理安排教學程序。合理安排教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(四)教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。僅教給學生組織良好的信息還不夠，必須使其了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等。第六章

知識的類型。(一)感性知識與理性知識(按反映活動的深度)。感性知識，外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平；理性知識，反映活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。(二)陳述性知識與程序性知識(按反映活動的形式)。知識學習的類型。(一)符號學習、概念學習和命題學習(知識的存在形式和復雜程度)(二)下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，包括：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫包括學習。

知識學習的過程：知識獲得、知識保持和知識的提取。

1、知識學習的作用○1知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一2知識的學習和掌握是學生各種智能形成和能力發(fā)展的重要基礎○3知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

2、知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。(一)實物直觀，通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀的方式。優(yōu)點：給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。缺點：難以突出本質要素必須透過現象看本質，具有一定的難度。(二)模象直觀，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優(yōu)點：可以認為制作，可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果?！?人為的排除一些武官因素，突出本質要素。○2可以根據觀察需要，擴大直觀范圍。缺點：僅是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離。(三)語言直觀，在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點：不受時間、地點和設備的條件限制；能運用語調和生動形象的實力去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想象。缺點：語言直觀所引起的表象，不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

3、如何提高知識直觀的效果(一)靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。模象直觀一般比實物直觀教學效果好，但僅限于知識的初級學習階段，當學習又了一定基礎，又簡化的情景進入實際的復雜情景，更多地運用實物直觀。強調鄉(xiāng)進行模象直觀，在獲得基礎的概念和原理后再進行實物直觀。(二)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。○1形象的直觀過程中，教師應提供明確地觀察目標，提出明確的觀察指導，提示合理的觀察程序?！?形象的直觀結果應以確切詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化?！?應依據教學任務，選擇合理的詞與形象結合方式。要使學生獲得精確的感性知識，應以形象直觀為主；要使學生獲得一般的感性知識，詞的描述為主。(三)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點.有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。○1強度律，直觀對象作為知識的載體，必須達到一定強度。○2差異律，對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開越容易。○3活動律，活動的對象較之靜止的對象容易感知?！?組合律，空間上接近、實踐上連續(xù)、形狀上相通、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。(四)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，必須讓學生明確觀察的目的

括中人為地增加或減少失誤的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。(三)科學地進行比較。比較的兩種方式：同類比較和異類比較。前者即關于同類事物之間的比較。后者即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較。(四)啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，鼓勵學生自己去總結原理、原則。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與討論。

6、記憶系統(tǒng)(一)瞬時記憶又叫感覺記憶，客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短時間內保存下來。它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為—2秒。若這些感覺信息受到特別注意，就會進入短時記憶；而那些沒有受到注意的信息，則會很快變弱而消失。當然，如果刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。(二)短時記憶，感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。包括兩個成分○1直接記憶，容量有限，約7±2個組塊。若信息及時復述，可能轉入長時記憶系統(tǒng)長久保持○2工作記憶，長時記憶中存貯、正在使用的信息，提取出來解決當前問題的過程。(三)長時記憶，信息經過充分和一定深度的加工后，在腦中長時間保留，永久性貯存，保存時間長，1分鐘以上到很多年甚至終身，容量無限制。瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三種不同的信息加工階段，不是非此即彼的記憶種類。它們相互作用、相互影響。任何信息都必須經過前兩者才能轉入長時記憶，沒有瞬時記憶的等級]短時記憶的加工，信息就不可能長時間貯存在頭腦中。

艾賓浩斯遺忘曲線，德，心理學家。遺忘的發(fā)展不是均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

遺忘的理論解釋。(一)痕跡衰退說，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。(二)干擾說，長時記憶中信息的相互干擾是導致以往的最重要原因。此理論經大量實驗驗證，近一個世紀占據統(tǒng)治地位。干擾的兩種情況：○1前攝抑制，前面學習材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；○2倒攝抑制，后面學習材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。(三)同化說，奧蘇伯爾，遺忘的實質，知識的組織與認知結構簡化的過程。當學到更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶，是積極的遺忘。(四)動機說，弗洛伊德，遺忘是因為我們不想記，將一些記憶信息排除在意識之外。它們大多與罪惡感、羞恥感相聯系，不能為自我所接納。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故也叫壓抑理論。

7、運用記憶規(guī)律，促進知識保持(一)深度加工。人們在獲得信息是對它進行深度加工，這些信息的保持效果就可提高，并利于信息的提取和回憶。深度加工，通過對新材料增加相關的信息達到對其理解和記憶的方法。(二)有效運用記憶術。記憶術，運用聯想對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(三)進行組塊編碼。組塊，信息編碼過程中，利用長時記憶系統(tǒng)中的知識經驗對進入短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(四)適當過度學習。學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習熟練程度達到150%，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，易引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。(五)合理進行復習。○1及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，學習20分鐘后，知識就被遺忘42%；一天后達到66%，若過了很長時間在復習，等于重新學習?！?分散復習，相對于集中復習而言。集中復習即集中一段時間一次新重復學習許多次，分散復習即每隔一段時間重復學習一次或幾次。○3反復閱讀結合嘗試背誦，效果優(yōu)于單純重復。后者不利于及時發(fā)現學習中的薄弱點，再重復學習時有一定的盲目性；前者則可及時發(fā)現比弱點，從而在重復學習時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學習。

第七章技能，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。一般分為操作技能與心智技能兩種。特點：○1通過學習或練習而形成；○2一種活動方式，屬動作經驗；○3各動作要素及其執(zhí)行順序要體現活動本身的客觀法則要求，非一般習慣動作。

操作技能，運動技能。分為操作定向、操作模仿(再

現出特定的動作方式或行為模式)、操作整合(固定模仿階段的動作，使動作成分相互結合，成為定型的、一體化)與操作熟練四個階段。對象客觀性、執(zhí)行外顯性、結構展開性三個特點。

心智技能，智利技能，分為認知階段、聯結階段和自動化階段三個階段(安德森)；我國提出原型定向、原型操作、原型內化三階段。對象觀念性、執(zhí)行內潛性、結構簡縮性三個特點。

準確的示范與講解；必要而適當的聯系；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2、心理機能的培訓要求激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

第八章學習策略，學習者為提高學習效果和效率，有目的有意義地制定學習過程的復雜的方案。分為：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略(一)復述策略：○1利用不隨意識記和有意識記○2排除相互干擾○3整體識記和分段識記○4多種感官參與○5復習形式多樣化○6畫線。(二)精細加工策略：○1記憶術：位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯想法；關鍵詞法；視覺想象；語義聯想○2做筆記○3提問○4生成性學習○5利用背景知識，聯系實際