認(rèn)知突顯理論在提升英語寫作連貫性中的應(yīng)用

認(rèn)知突顯理論在提升英語寫作連貫性中的應(yīng)用齊春平收稿日期：2017收稿日期：2017年12月09日作者簡(jiǎn)介：1齊春平（1976—），女，北京人，講師，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、英漢對(duì)比、二語習(xí)得。2劉亞玲（1975—），女（漢），河南人，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)。（北京聯(lián)合大學(xué)北京100023）摘要：當(dāng)前對(duì)中國(guó)學(xué)生寫作連貫性的提升國(guó)內(nèi)多用銜接、主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)等理論來指導(dǎo)，這些研究局限于英語學(xué)習(xí)者的語篇內(nèi)部特征，未能從心理認(rèn)知機(jī)制的角度提升英語學(xué)習(xí)者語篇連貫性。本文探究如何運(yùn)用認(rèn)知語法的突顯理論來提升中國(guó)學(xué)生的英語寫作連貫性，主要從小句層面主語的選擇、復(fù)雜句層面主從的安排、篇章段落層面主題句的安排三個(gè)方面展開。關(guān)鍵詞：認(rèn)知突顯理論；英語寫作；連貫性 中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：引言中國(guó)學(xué)生英語寫作存在很多問題，即使沒有任何語法問題情況下，也表現(xiàn)出條理混亂、句與句間信息呈跳躍性等問題。國(guó)內(nèi)對(duì)提升英語寫作連貫性的研究主要從功能語言學(xué)視角展開,運(yùn)用Halliday＆Hasan(1976)銜接理論、Danes(1974)和Fries(1981)主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式等理論來提升英語學(xué)習(xí)者語篇連貫性。這些研究局限于英語學(xué)習(xí)者語篇內(nèi)部特征，未能從心理認(rèn)知機(jī)制的角度探究其語篇連貫性。Givon[1]指出語篇連貫主要是靠心智上的連貫性取得的。連貫的語篇提供的信息能在人們心智中形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知世界[2]，而缺乏連貫關(guān)系的語篇，信息呈跳躍性，人們不能在前后語句間建立起心智上的聯(lián)系。受思維模式的影響，英漢語言在句式結(jié)構(gòu)、句子關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)處理方面存在很大差異。Li&Thompson[3]提出英語屬于“主語突顯”語言，漢語屬于“話題突顯”語言，擴(kuò)展到復(fù)雜句、篇章段落的安排，英語是按照信息的突顯度來安排的，即需要強(qiáng)調(diào)的信息在先，背景信息在后；漢語是按照話題突顯度來安排的，先想到什么話題就先說什么話題，句子的語序按照時(shí)間先后順序安排[4]，基本上反映了思維的過程，按照象似性原則安排[5]。在寫作所涉及的思維過程中，二語學(xué)習(xí)者往往易受到母語思維的影響，思維方式不同造成的寫作失誤，有時(shí)更嚴(yán)重[6]。不同語言對(duì)同一現(xiàn)象關(guān)注的焦點(diǎn)可能不同,這對(duì)外語學(xué)習(xí)者是個(gè)挑戰(zhàn)，在某種程度上，學(xué)習(xí)一門外語要學(xué)會(huì)如何從略微不同的視角對(duì)事件信息進(jìn)行打包,而那些無法做到的則常常會(huì)產(chǎn)出聽起來不自然的語言表達(dá)[7]。Ellis[8]指出，本族語的某些認(rèn)知模式如此根深蒂固，外語學(xué)習(xí)者常常注意不到外語中有別于母語的認(rèn)知方式，需要教師的某種強(qiáng)化輸入手段讓學(xué)生予以關(guān)注。文旭[9]等提出可運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)英文寫作等，但未具體指出如何運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)英文寫作。本文探究如何運(yùn)用Langacker[10][11][12]的認(rèn)知語法的突顯理論,來提升中國(guó)學(xué)生英語寫作的連貫性，主要從小句層面主語的選擇、復(fù)雜句層面主從的安排、篇章段落層面主題句的安排三個(gè)方面展開。認(rèn)知語言學(xué)的突顯觀突顯是指人們認(rèn)識(shí)世界時(shí)注意力的聚焦，即圖形-背景原則。圖形指人的認(rèn)知概念或感覺中突出的部分，是能夠引起人特別注意的任何事物，即焦點(diǎn)部分；背景指為突出圖形而襯托的部分。Langacker[10][11]在圖形背景基礎(chǔ)上對(duì)突顯觀進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，細(xì)分了兩種主要的突顯：勾勒和射體/界標(biāo)組合。勾勒包括基體和側(cè)顯，基體是語義結(jié)構(gòu)認(rèn)知域涉及的范圍，而側(cè)顯是成為注意焦點(diǎn)的那一部分基體。在感知世界過程中，人們既可以突顯事物，也可以突顯實(shí)體間的關(guān)系。當(dāng)突顯關(guān)系的時(shí)候，最突顯的實(shí)體稱為射體，是突顯關(guān)系框架中的首要焦點(diǎn)，次要突顯的實(shí)體稱為界標(biāo)，是關(guān)系框架中次要焦點(diǎn)。認(rèn)知突顯體現(xiàn)在語言層面上,表現(xiàn)出語言結(jié)構(gòu)的各種不對(duì)稱性[9]，對(duì)語言單位、句式的選擇和安排會(huì)不同，從而突出、強(qiáng)化某種意義。語篇是由一系列的形式單位以線性方式生成的信息流，語篇流中只有部分內(nèi)容會(huì)成為信息焦點(diǎn)[13]。例如，對(duì)于小偷用鐵棍撬開窗戶這一事件，是彈子球典型事件模型[11](283-285)，在對(duì)這樣的典型事件進(jìn)行語言表征時(shí)，可以有多種勾勒方式。見下圖的動(dòng)作鏈條圖式，位于鏈?zhǔn)椎氖鞘┦?，鏈尾的是受事，中間的是工具。（Langacker1991:333）圖式（a）勾勒施事通過工具對(duì)受事產(chǎn)生影響，圖式(b)句勾勒工具對(duì)受事的影響，圖式(c)勾勒受事的狀態(tài)。對(duì)應(yīng)的英文句式如下:Thethiefopenedthewindowwithacrowbar.ACrowbaropenedthewindow.Thewindowopened.（Langacker1991:332）有時(shí)不同的句式結(jié)構(gòu)勾勒同樣的關(guān)系，如一對(duì)主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系的句式“Thethiefopenedthewindowwithacrowbar”和“Thewindowwasopenedwithacrowbarbythethief”，有相同的基體，勾勒同樣的關(guān)系，但這兩句話的射體與界標(biāo)不同。射體是首要焦點(diǎn)，界標(biāo)是次要焦點(diǎn)，表現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)上，主語為射體，是首要句法圖形，賓語為界標(biāo)，是次要句法圖形，狀語如場(chǎng)景成分等為背景。勾勒和射體/界標(biāo)不僅僅局限于小句層面，在復(fù)雜句層面也同樣適用。對(duì)于主從關(guān)系的復(fù)雜句，兩小句之間是不對(duì)稱關(guān)系，常表示時(shí)間、因果、目的、結(jié)果、條件等關(guān)系，從屬連詞多為when,while,before,if,because,although等。這些連詞本身勾勒的是射體-界標(biāo)圖式，主句標(biāo)示的是連接詞的射體，從句標(biāo)示的是連接詞的界標(biāo)[11](424-429)。但從更高的語言層次上來看，主句是復(fù)雜句結(jié)構(gòu)的側(cè)顯決定體，從句的側(cè)顯被主句壓倒[11](436-437)[12](328-329)。如“shewhistledwhileIworked”，整個(gè)復(fù)雜句側(cè)顯的是她吹口哨，而不是我在工作。具體圖式如下圖，最終組合結(jié)構(gòu)的側(cè)顯是由主句決定的。（Langacker2009:329）在篇章段落層面，信息的安排也同樣表現(xiàn)出不對(duì)稱性，同樣遵循突顯原則。段落主題句是整個(gè)段落最突顯部分，是整個(gè)段落的側(cè)顯。認(rèn)知突顯理論對(duì)提升英語寫作連貫性有一定啟示。突顯原則決定了參與者的選擇及句式的選擇、篇章的安排，這對(duì)寫作連貫性必定有影響。下文從小句層面主語的選擇、復(fù)雜句層面主從復(fù)句的安排到篇章段落層面主題句的安排三方面探究如何運(yùn)用認(rèn)知突顯原則提升英語寫作連貫性。小句層面主語的選擇英語是主語突顯的語言，主語是整個(gè)句子非常關(guān)鍵的成份,是小句射體。Trask[14]指出英語主語通常是無標(biāo)記結(jié)構(gòu)的施事和話題，制約動(dòng)詞的一致關(guān)系。在所有的英語句式中，主語的選擇不是任意的，而是由情景中某些成分的突顯程度決定，由人們觀察某一事物的角度和注意力決定，是小句得以展開的出發(fā)點(diǎn)和通達(dá)新信息的認(rèn)知參照點(diǎn)。因此其指稱對(duì)象往往是已知的，是當(dāng)前語篇空間中業(yè)已存在的[11]。漢語重意念，主語句法功能弱，甚至存在很多無主句。漢語句子往往以意念為主軸展開，施事、受事、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等都可以作為話題，位于句首，而這些話題往往不是主語。如漢語句式“這個(gè)人我所知不多”，“草里丟針，草里尋”[15](285)，分別以話題“這個(gè)人”和“草里”為出發(fā)點(diǎn)，小句得以展開，是通達(dá)其后信息的認(rèn)知參照點(diǎn)；而這兩句話的主語分別是“我”和省略的任何一人。其對(duì)應(yīng)的英文翻譯為“Idon’tknowmuchaboutthisperson”，“Ifyouloseyourneedleinthegrass,lookforitinthegrass”[15](285)。英語和漢語突顯的內(nèi)容不同，小句句式安排不同。英語主語突顯，是后面信息的參照點(diǎn)；而漢語話題突顯，話題是后面信息的參照點(diǎn)，主語意識(shí)薄弱，這可能是中國(guó)學(xué)生英語寫作中對(duì)主語的選擇沒有非常關(guān)注的一個(gè)原因。例如下面一段論證有關(guān)“手機(jī)過度使用的后果”的習(xí)作，“Foronething,theconversationbetweenpeoplehasreducedgreatlybecauseoftheoveruseofmobilephones...Foranother,people’shealthhasbeengreatlyinfluencedbytheoveruseofmobilephones...”。這兩句話是闡釋作者主要觀點(diǎn)的關(guān)鍵句，本文稱作小主題句。文章圍繞手機(jī)過度使用的后果展開，因此主題句和小主題句的主語應(yīng)該和手機(jī)過度使用有關(guān)，是通往其它信息的認(rèn)知參照點(diǎn)。而學(xué)生作文以“人們談話”和“人的健康”為出發(fā)點(diǎn)，讓人覺得突兀，好像文章圍繞著“談話”和“健康”展開，其主語的選擇沒有遵從英語的突顯原則，可改為“Foronething,theoveruseofmobilephoneshasgreatlyreducedtheconversationbetweenpeople...Foranother,theabuseofmobilephoneshasgreatlyaffectedpeople’shealthbothemotionallyandphysically…”。這樣，讀者很容易建立句群與句群之間的心智聯(lián)系，感覺文章有連貫性。主題句與小主題句確立了一個(gè)與主題有關(guān)的語篇空間，因此主題句和小主題句的主語選擇至關(guān)重要，要和全文的主題有關(guān)。在教學(xué)過程中，教師對(duì)英語寫作中主語選擇訓(xùn)練可以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行輸入強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主題句和小主題句主語安排情況，然后布置類似習(xí)作，進(jìn)行輸出強(qiáng)化訓(xùn)練。復(fù)雜句層面主從的安排在英語復(fù)雜句中，對(duì)主從關(guān)系句的安排同樣是按照事件突顯性安排的。一般情況下，英語最應(yīng)突顯的信息編碼為主句，其它信息編碼為限定性或非限定性的從屬結(jié)構(gòu)的小句，形成以主句為核心，從句通過不同邏輯關(guān)系從屬于主句的形式。漢語小句之間的安排多是按照事件先后發(fā)展順序安排的。漢語這種小句之間關(guān)系的安排方式與英語不一致，也是造成學(xué)生寫作中不注重主句與從句的安排，常常把本應(yīng)編碼為從句的信息編碼為主句，從而造成語篇缺乏連貫性。例如關(guān)于“手機(jī)危害”習(xí)作時(shí)，有很多學(xué)生首先描述人們過馬路時(shí)看手機(jī)，漢語的思維特點(diǎn)造成有些學(xué)生把“過馬路”編碼為主句，“看手機(jī)”編碼為從屬結(jié)構(gòu)，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了這樣的句式，“Thedrawingabovevividlyshowsthatpeoplearecrossingthestreetlookingattheircellphones.”全句突顯的是“過馬路”，好像是圍繞著“過馬路”這個(gè)事件論證，這與“手機(jī)危害”這一主題有些偏離?！斑^馬路”和“看手機(jī)”這兩個(gè)事件同時(shí)發(fā)生，但“看手機(jī)”在這篇習(xí)作中與主題更相關(guān)，應(yīng)得到突顯，可改為“Thedrawingabovevividlyshowsthatpeoplearelookingattheircellphoneswhilecrossingthestreet.”。再如下面學(xué)生習(xí)作中的句子“Overusingmobilephoneissimilartooverdrinking,whichmaybringsomedamagetous.”學(xué)生試圖通過類比來闡釋手機(jī)過度使用的危害，但在句式安排上，沒有遵照事件的主次突顯來安排，造成主要信息背景化而成為界標(biāo)，次要信息前景化了而成為射體。根據(jù)英文突顯原則，可改寫為“Overusingmobilephone,similartooverdrinking,maybringsomedamagetous.”。學(xué)生寫作中復(fù)雜句主從的安排往往不符合英語的習(xí)慣，常常主從顛倒。在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生復(fù)雜句的句式安排，可進(jìn)行強(qiáng)化輸入和輸出訓(xùn)練，讓學(xué)生了解并熟知英語句式結(jié)構(gòu)是如何按照信息突顯度來安排的。教師可以設(shè)定一定情景，在確定某一主題下，給學(xué)生一些相關(guān)聯(lián)的小句，然后讓學(xué)生把這些相關(guān)聯(lián)的小句組合成一個(gè)符合英語習(xí)慣的復(fù)雜句。篇章段落層面主題句的安排一般情況下，英文每個(gè)段落內(nèi)句子之間也是按照信息突顯性安排的，最突顯的信息一般位于段首，多為段內(nèi)主題句，統(tǒng)領(lǐng)整段的內(nèi)容，然后有層次地加以闡述，整個(gè)篇章也如段落一樣安排。而漢語每個(gè)段落內(nèi)句子之間常按照先后發(fā)展順序安排，段落中不一定要有主題句。英漢篇章段落內(nèi)部層次的差異，造成很多中國(guó)學(xué)生寫作中不注重主題句的安排。學(xué)生寫英語作文時(shí)，往往不能突顯主題句,或者缺失主題句。比如下面關(guān)于“做小事情的重要性”的習(xí)作，“Inaddition,doingsmallthingscanimproveourpatienceandpatienceisthekeytosuccess.What’smore,ifwereadsomestoriesaboutfamouspeople,we’llfindthattheyfocusonsmallthings,learnfromsmallthingsandthendosomechanges.Sotheycouldbesucceeded.”在這一段落里，學(xué)生雖然用了表并列的連接詞，但仍感覺論證不清晰，因?yàn)閷W(xué)生沒有突顯主題句。第一句中兩個(gè)小句是用“and”連接的，表并列，表明兩小句享有同樣的突顯地位；但是兩小句地位是不同的，后一小句是前一小句的補(bǔ)充說明。就突顯程度而言，獨(dú)立句比組合句突顯信息要強(qiáng)。因此第一句可改寫為“Inaddition,doingsmallthingscanhelpustobemorepatient.Withpatience,wemightnotgiveupeasily.Itisthekeytosuccess.”。第二、三句話反映了典型的中國(guó)式思維，“如果…，我們就會(huì)…，所以…”，沒有焦點(diǎn)突顯，只有闡釋部分，主題句缺失，不符合英語突顯原則。需要就二三句內(nèi)容提煉出一個(gè)主題句，可改寫為“What’smore,doingsmallthingscanprovideachancetolearnandtoimprove.Therearemanystoriesaboutfamouspeoplewhocouldfocusonsmallthings,learnfromthemandthendosomechangesaccordingly.Itisasecrettosuccess.”學(xué)生英語寫作中主題句常常不能得到突顯或缺少主題句。而主題句是篇章段落的側(cè)顯，如未得到突顯或缺失主題句，則文章猶如藤蔓，沒有主干。在教學(xué)中，教師可就學(xué)生段落中缺失主題句問題進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。例如，可把學(xué)生缺失主題句或小主題句的篇章段落集中匯總，讓學(xué)生共同對(duì)篇章段落進(jìn)行提煉總結(jié)，寫出應(yīng)有的主題句或小主題句。教師也可從英語教材中選取篇章段落，刪除主題句，讓學(xué)生根據(jù)具體闡釋進(jìn)行提煉總結(jié)。結(jié)論受思維模式的影響，英漢兩種語言在句式結(jié)構(gòu)、句子關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)處理方面存在很大差異。英語常常按照信息的突顯度安排小句內(nèi)部關(guān)系、復(fù)雜句的主從關(guān)系及篇章結(jié)構(gòu)，漢語往往以時(shí)間的先后發(fā)展順序安排句式及篇章結(jié)構(gòu)。英漢語的這種差異，致使中國(guó)學(xué)生在英語寫作中對(duì)英語句式、篇章結(jié)構(gòu)的突顯性安排沒有給予關(guān)注，造成英語寫作信息呈跳躍性。鑒于此，本文探究了如何運(yùn)用認(rèn)知語法的突顯理論，依據(jù)英語的突顯原則，從小句層面主語的選擇、復(fù)雜句主從的安排、篇章段落層面主題句的安排三個(gè)方面，探究如何提升大學(xué)生英語寫作的連貫性。同時(shí)也為教師訓(xùn)練學(xué)生提高這三方面突顯意識(shí)提供了一定的建議。另外，本文除了對(duì)英語寫作有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，對(duì)英漢互譯也有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。同時(shí)，利用突顯原則來分析英文語篇對(duì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫作評(píng)卷也有一定的指導(dǎo)意義。如果使用計(jì)算機(jī)評(píng)估某個(gè)語篇的質(zhì)量，就需要計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別沒有顯性標(biāo)記語篇的連貫性。從這一角度看，突顯原則為計(jì)算機(jī)評(píng)卷提供了一個(gè)新的發(fā)展方向。參考文獻(xiàn)：[1]Givon,T.Coherenceintextvs.coherenceinmind[A].InGersbacher,M.&Givon,T.(eds.)CoherenceinSpontaneousText[C].Amsterdam:Benjamins.1995:59-116.[2]王寅.語篇連貫的認(rèn)知世界分析方法—體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)對(duì)語篇連貫性的解釋[J].外語學(xué)刊，2005，（4）：16-23.[3]Li,CharlesN.,andSandraA.Thompson.Subjectandtopic:Anewtypologyoflanguage[A].InCharlesN.Li(ed.),Subjectandtopic[C].NewYork:AcademicPress,1976：457-489.[4]戴浩一,黃河.時(shí)間順序和漢語的語序[J].國(guó)外語言學(xué),1988，(1):10-20.[5]沈家煊.句法的象似性問題[J].外語教學(xué)與研究，1993，(1):2-8.[6]Kaplan,R.M.Augmentedtransitionnetworksaspsychologicalmodelsofsentencecomprehension[J].ArtificialIntelligence，1972，(3):77-100.[7]Littlemore，J.ApplyingCognitiveLinguisticstoSecondLanguageLearningandTeaching.[M].PalgraveMacmillan,2009.[8]Ellis,N.SelectiveattentionandtransferphenomenainL2acquisition:contingency,cuecompetition,salience,interference,overshadowing,blocking,andperceptuallearning[J].AppliedLinguistics,2006,27(2):164—94.[9]文旭.認(rèn)知識(shí)解及其對(duì)外語教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代語言學(xué),2012，(2):5-8.[10]Langacker,R.W.FoundationsofCognitiveGrammar,VolumeI.TheoreticalPrerequisites[M].Stanford:Stanford[11]Langacker,R.W.FoundationsofCognitiveGrammar,VolumeII.DescriptiveApplication[M].Stanford:StanfordUniversityPress,[12]Langacker,R.InvestigationsinCognitiveGrammar[M].Berlin:MoutondeGruyter,2009.[13]張瑋.范疇理論視角下的語篇連貫研究[J].外語教學(xué)與研究，2014，(2):177-189.[14]Trask,R.(ed.).ADictionaryofGrammaticalTermsinLinguistics[Z].London:Routledge,1993.[15]