協(xié)調(diào)溝通小學班級管理的有效途徑獲獎科研報告

協(xié)調(diào)溝通，小學班級管理的有效途徑獲獎科研報告摘

要：良好的班級環(huán)境是小學學生健康成長的重要保障，但是在實際教學過程中，學生與教師之間關(guān)系不和諧的情況普遍存在，這會嚴重影響到班級管理質(zhì)量。班主任作為班級管理的核心人物，一定要做好學生與教師之間的溝通工作，這樣才能提升班級管理質(zhì)量，讓學生有更好的學習和生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)溝通;小學;班級管理

當今社會，與人溝通是一項非常重要的技能。在學校生活中，班主任應(yīng)當重視對學生溝通技能的培養(yǎng)，這樣才能在今后成長為社會需要的人才。但是由于小學學生自制力不強、學習興致不高以及任課教師管理能力較弱、未充分重視與學生之間的溝通等因素的影響，導致學生與任課教師存在諸多矛盾，這不利于良好班級環(huán)境的構(gòu)建。作為班級管理的負責人，班主任應(yīng)當架起學生與教師之間的溝通橋梁，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建，從而提升班級管理質(zhì)量。

1小學班級管理過程中存在的問題

1.1學生方面

小學學生天性愛玩，并且自制力較弱，在面對一些管理不嚴的教師時，很容易出現(xiàn)不遵守課堂紀律的行為。一個學生會影響到其他學生，如果教師課堂把控能力較差，會導致整個課堂秩序混論。在這種情況下，部分學生還會養(yǎng)成不良聽課習慣，在面對其他課時也會出現(xiàn)多動、分心情況。在這種情況下，教師多會嚴厲的批評學生，這會傷害學生的自尊，進而影響到學生的學習興趣。還有部分學生缺乏主動學習的意識，具體表現(xiàn)為課堂參與度不足，不愿意主動與教師溝通，進而導致問題堆積，喪失學習興趣。這些情況的存在都會影響到學生與教師之間的關(guān)系。

1.2任課教師方面

部分認可教師會認為自己只用負責教授學生知識，而不同分心去管理班級秩序。這樣的認知會導致教師對班主任產(chǎn)生依賴，一遇到問題尋找班主任解決，而不想著多與學生溝通，這會喪失和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。還有部分教師雖然有著過硬的專業(yè)知識水平，并且還能將先進的教學理念融入到課堂教學中，但是缺乏組織管理能力，而小學學生又容易出現(xiàn)干擾課堂的行為，這會導致雙方出現(xiàn)矛盾，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

1.3班主任方面

班主任作為班級管理者，會負責班級日常事物。但是部分班主任責任意識不強，在師生出現(xiàn)矛盾后，并不積極處理，這會導致矛盾發(fā)酵，導致雙方關(guān)系惡化。還有班主任雖然會積極解決問題，但是處理方式不當。有的班主任會偏癱自己喜歡的學生，有的班主任則會直接訓斥學生以安撫教師情緒。這種一邊倒的協(xié)調(diào)方式并不利于提升教師與學生之間的溝通質(zhì)量，還可能起到相反的效果，加深師生之間的矛盾，這不利于班級管理工作的順利開展。

2小學班級管理的有效途徑

2.1及時與任課教師溝通

班主任與學生以及學生家長有著更多的接觸機會，因此對學生會產(chǎn)生更全面的了解。基于這一情況，班主任應(yīng)當給予認可教師更多的協(xié)助，通過向教師反應(yīng)班級內(nèi)學生的情況，達到教育行為上的相互支持和配合的目的。當教師就問題學生向班主任請教時，雙方應(yīng)當依據(jù)學生的心理和性格特點進行交流，共同商討合適的解決方式，確保既能解決教師的管理問題，又不會傷害到學生的自尊心，這樣才能讓師生雙方達成和解。當然班主任也要鼓勵任課教師去主動解決問題，每個月底，班主任可以邀請教師對學生的表現(xiàn)進行總評，不僅是學生的課堂行為和學習狀況，還要了解師生雙方的溝通情況。及時了解學生在不同課堂中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師教學上的不足以及學生的實際表現(xiàn)。如果教師存在教學方式以及管理上的缺點，可以讓教師進行完善;如果是學生的問題，則可以積極與學生交流，從而改善師生之間的關(guān)系，提升班級管理質(zhì)量。

2.2引導學生與任課教師交流

當學生與任課教師發(fā)生矛盾后，班主任應(yīng)積極與學生溝通，做好學生的思想工作，讓學生主動向老師承認錯誤。同時班主任還要向教師介紹學生的性格特點，讓教師更全面的了解學生，從而以寬廣的胸襟去包容學生的錯誤。這樣可以消除雙方的消極情緒，提升溝通質(zhì)量。如果問題難以解決，教師可以鼓勵學生主動與教師溝通。如果學生表現(xiàn)出抗拒情緒，班主任要向?qū)W生介紹任課教師的優(yōu)點，贏取學生的好感。隨后教師可以讓班干部收集大家對任課教師的意見，并以書信的方式委婉的與教師交流。這種方式不僅能解決矛盾，還能拓寬學生與教師溝通的方式。今后在到相同的問題時，學生可以更主動的與教師溝通，學生積極的態(tài)度有助于矛盾的化解，有效減少因師生雙方情緒問題而導致班級管理質(zhì)量下降的情況。

2.3組織學生與任課教師共同參加實踐活動

班主任為什么更容易與學生建立和諧的關(guān)系呢？這是因為班主任要負責班級日常活動，因此有更多與學生接觸的機會，所以能更全面的認識學生。同時，班主任還會經(jīng)常組織、參與班級活動，雙方在活動中互動交流，學生能感受到班主任的親切，班主任也能更好的走進學生的內(nèi)心。因此，班主任要為學生與任課教師創(chuàng)造更多共同參加活動的機會，通過組織學科性較強的課外活動來讓教師與學生多接觸、多溝通;組織班會讓教師與學生互相交流，一起談心，解決雙方之間的矛盾。這些活動能加深教師對學生的了解，從而以包容的心態(tài)看待學生的行為，從根本上避免矛盾的發(fā)生。學生也能通過實踐活動對教師產(chǎn)生好感，融洽的師生關(guān)系也會逐漸形成。對小學學生來講，對一個老師的喜愛會影響到對該科目的學習興趣，因此良好的師生關(guān)系還能成為學生的學習動力，讓其在今后的學習過程中有更好的表現(xiàn)。

3結(jié)語

協(xié)調(diào)溝通是小學班級管理的有效途徑，學生與教師和諧相處有助于良好班級環(huán)境的構(gòu)建，這