《兒童發(fā)展（第一版）》智力發(fā)展

兒童發(fā)展智力發(fā)展目錄第1節(jié)智力與智力理論第3節(jié)智力發(fā)展評定第2節(jié)智力的發(fā)展第4節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展第1節(jié)智力與智力理論一、智力的概念在西方，對智力的解釋主要可以歸納為以下幾種：（1）智力就是個體學(xué)習(xí)的能力。（2）智力是個體思維的能力。（3）智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力。（4）智力是智力測驗所測的能力。（5）智力是一種綜合性的能力。一、智力的概念我國的心理學(xué)界一般傾向于認(rèn)為，智力是個體認(rèn)識方面的各種能力的綜合，包括感知力、記憶力、想象力、思維力等，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。二、智力理論（一）多重智力理論二、智力理論（一）多重智力理論二、智力理論（二）智力的三元理論1.智力的情境亞理論智力與環(huán)境的關(guān)系，主要明確適合在特定社會文化環(huán)境中所理解和測量的智力行為是什么。2.智力的經(jīng)驗亞理論智力與個人經(jīng)驗的關(guān)系，主要論及個體對任務(wù)或情境的經(jīng)驗對于個體理解智力在人與任務(wù)或情境交流中的作用。3.智力的成分亞理論智力行為發(fā)生的內(nèi)在心理成分，闡釋了完成智力行為的內(nèi)在機制。二、智力理論二、智力理論（三）智力的PASS模型加拿大的心理學(xué)家戴斯等提出了“認(rèn)知過程的評估―智力的PASS模型”。該理論有兩大理論基礎(chǔ)：一是魯利亞的神經(jīng)心理學(xué)，二是認(rèn)知心理學(xué)。所謂PASS模型，英文指的是“planning-attention-simultaneous-successiveprocessingmodel”，即“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工模型”。二、智力理論個體的智力活動有三個認(rèn)知功能系統(tǒng)：1.注意—喚醒系統(tǒng)。2.編碼—加工系統(tǒng)。3.計劃系統(tǒng)。4.PASS模型各過程之間的關(guān)系。第2節(jié)智力的發(fā)展一、智力發(fā)展的一般趨勢推孟認(rèn)為智力發(fā)展在10歲之前呈一條直線，超過10歲開始減慢，到18歲停止生長。貝利用貝利嬰兒智力量表、斯坦?！燃{量表、韋克斯勒成人智力量表對同一組被試進行了長達36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)測驗分?jǐn)?shù)在13歲以前直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時達到最高峰，26—36歲變化不大，屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。一、智力發(fā)展的一般趨勢一、智力發(fā)展的一般趨勢韋克斯勒與瑟斯頓等人分別在1958年和1965年得出下列結(jié)論：（1）一般人的智力發(fā)展自3、4歲至12、13歲呈等速進行，之后改為負(fù)加速，即隨年齡增加而增長速度遞減；（2）早期的研究都認(rèn)為智力發(fā)展約在15歲至20歲之間停止，但新近的研究發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展約在25歲達到頂峰；（3）智力發(fā)展速度與停止年齡雖然有個別差異，但與人的智力高低有密切關(guān)系；（4）各種能力的發(fā)展速率并不相同。一、智力發(fā)展的一般趨勢二、智商的穩(wěn)定性與可變性二、智商的穩(wěn)定性與可變性（1）嬰兒時期的智力測驗結(jié)果不能很好預(yù)測以后的智力。（2）過了嬰兒期，不同年齡兒童的IQ之間的相關(guān)存在著顯著正相關(guān)。（3）就同一名兒童來說，隨著年齡的增長，其智商亦不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)了一定程度的變動。二、智商的穩(wěn)定性與可變性三、智力發(fā)展的差異性（一）智力發(fā)展的個體差異三、智力發(fā)展的差異性（一）智力發(fā)展的個體差異按智力發(fā)展的水平，可以將兒童劃分為智力超常、智力中等和智力缺陷三類。三、智力發(fā)展的差異性（二）智力發(fā)展的群體差異1.智力發(fā)展的性別差異（1）從性別群體而言，男女智力可能沒有差異，但如只根據(jù)某種測驗去測量某些人時，所得的結(jié)果可能就存在差異。（2）從智力測驗分?jǐn)?shù)上來看，在早期，女孩的IQ通常比男孩高，女孩在小學(xué)階段的成績也比男孩好，但到了高中和大學(xué)，則呈現(xiàn)出男性優(yōu)于女性的趨勢。（3）盡管許多智力測驗在編制和修訂時都會盡量刪去那些存在性別差異的項目，但實際上，保留下來的項目未必具有性別上的公平性。（4）從IQ分?jǐn)?shù)的性別分布上來看，男性智力的變異大于女性，在智力分布的兩端，男性均多于女性。三、智力發(fā)展的差異性（二）智力發(fā)展的群體差異2.智力發(fā)展的文化間差異（1）智力發(fā)展的種族差異。（2）智力發(fā)展的國家（地區(qū)）差異。3.弗林效應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，自智力測驗發(fā)端以來，智力測驗平均成績在不斷上升。這種現(xiàn)象稱為“弗林效應(yīng)”。第3節(jié)智力發(fā)展評定一、比納—西蒙量表1905年，法國心理學(xué)家比納及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》一文，由此，第一個智力量表比納—西蒙量表（B—S量表）問世。這套測驗由30個從易到難的題目組成，以完成題目的數(shù)量來確定兒童的智力高低。二、斯坦?！燃{量表（一）量表概況比率智商的求法如下：從上面的公式可以看出，智商（IQ）是智力年齡（MA）與實足年齡（CA）之比，再乘以100得出的。二、斯坦福—比納量表（二）斯—比量表測題例舉1.6歲組（六個項目，每通過一個項目得分代表2個月智齡）（1）詞匯量：45個詞中正確解釋6個，比如什么是橘子、信封、泥潭等。（2）區(qū)分：說出兩物的不同點，比如，鳥和狗，拖鞋與長靴等。2.10歲組（六個項目，通過一個項目得分代表2個月智齡）（1）詞匯量：在45個詞中正確解釋11個。（2）空間：數(shù)出在一個三維圖中立方體的數(shù)目。三、韋克斯勒兒童智力量表（一）量表概況1939年，韋克斯勒在美國貝勒維精神病院編制了一套韋克斯勒—貝勒維智力量表，用以測量16—60歲的成人，而后他分別編制了韋克斯勒兒童智力量表、韋克斯勒成人智力量表、韋克斯勒學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表，1974年發(fā)表韋克斯勒兒童智力量表修訂版，1991年發(fā)表修訂第三版，近年來又發(fā)表了修訂第四版。這幾套量表編制的原理和特點基本一樣，適用于6歲至16歲11個月的兒童智力測查。三、韋克斯勒兒童智力量表（二）韋克斯勒兒童智力量表例舉1.WISC-R（1974年修訂版）（1）言語量表（包括六個分測驗）（2）操作量表（包括六個分測驗）2.WISC-IV（2002年修訂版）四、戴斯一納格利爾里認(rèn)知評估體系戴斯一納格利爾里認(rèn)知評估體系的理論基礎(chǔ)是智力的PASS理論，適用的年齡范圍是5至17歲，包括四個部分的測驗：（1）計劃測驗（2）注意測驗（3）同時性加工測驗（4）繼時性加工測驗五、科學(xué)運用智力測驗第一，已有許多心理學(xué)家指出，傳統(tǒng)的智力測驗在內(nèi)容上是不全面的，它們對智力的實踐性因素、現(xiàn)實性因素及社會文化因素對智力的制約作用重視不夠。第二，在學(xué)校里針對每位學(xué)生進行的大規(guī)模智力篩查測驗與在專業(yè)機構(gòu)中針對個人的智力診斷測驗是有一定區(qū)別的。、第三，需要強調(diào)的一點是，智力測驗的根本目的絕不僅僅是用智商給受測者貼上一個個“聰明”、“一般”、“愚笨”的標(biāo)簽，而更著重于分析受測者的智力特點、智力的優(yōu)勢與不足，給出合理有效的建議，為他們的發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。第4節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展一、創(chuàng)造力的概念吉爾福德認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造力的主導(dǎo)成分，發(fā)散思維表現(xiàn)為：流暢性、獨特性和變通性。斯騰伯格認(rèn)為創(chuàng)造力體現(xiàn)在三個維度：（1）不尋常且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用智力；（2）獨特的認(rèn)知方式；（3）特殊的人格特征。梅耶斯基認(rèn)為“創(chuàng)造性是這樣一種思維方式、行為方式或制作方式，它不但對個人而言具有新穎性，而且還能夠獲得人們的重視與認(rèn)可”。國內(nèi)比較公認(rèn)的是林崇德的創(chuàng)造力定義，即創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在獨特地、新穎地、且有價值地（或恰當(dāng)?shù)兀┊a(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。二、創(chuàng)造力與智力的關(guān)系整個三角形表示創(chuàng)造力與智力之智力與創(chuàng)造間有正相關(guān)趨勢。智力越高的人，其智力與創(chuàng)造力的關(guān)系的相關(guān)越低；智商高于130的人，其智力與創(chuàng)造力無關(guān)聯(lián)；創(chuàng)造力高的人必定具備中等以上的智力。三、創(chuàng)造力的表現(xiàn)四、創(chuàng)造力測驗?zāi)壳皯?yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，是美國明尼蘇達大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。該測驗適用于從幼兒園到研究生水平的個體，但對四年級以下的兒童需要進行個別口頭施測。主要考查發(fā)散性思維，涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設(shè)性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)的能力等方面。該測驗由三套創(chuàng)造力量表構(gòu)成：1.言語創(chuàng)造思維測驗2.圖畫創(chuàng)造思維測驗3.聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗五、創(chuàng)造力的發(fā)展六、創(chuàng)造力的培養(yǎng)著名教育家陶行知堅信“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。在家庭層面，創(chuàng)造性家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有三個方面：一是表達尊重，二是鼓勵獨立，三是提供豐富刺激。