品賞細(xì)節(jié)以情激情獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

品賞細(xì)節(jié)以情激情獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程中，情感教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)教學(xué)實(shí)踐的事情，老師開(kāi)始以學(xué)生的良性成長(zhǎng)與發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容和形式的深入分析和研究，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，積極的為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為分析對(duì)象，了解該學(xué)科教學(xué)中的情感教育，以期為實(shí)現(xiàn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：品賞細(xì)節(jié)；以情激情；小學(xué)語(yǔ)文；情感教育

一、引言

作為小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)意義重大，在落實(shí)該學(xué)科教學(xué)任務(wù)時(shí)老師需要關(guān)注不同情感元素的有效融入，積極體現(xiàn)情感教育的作用及價(jià)值。其中以細(xì)節(jié)分析為切入點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)策略和素質(zhì)教育的實(shí)踐要求，老師需要讓學(xué)生在細(xì)致入微的觀察和體驗(yàn)之中抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，深入感知不同的細(xì)節(jié)并領(lǐng)悟其中所涉及的情感元素，這一點(diǎn)對(duì)完成前期的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義重大。

二、在朗讀中關(guān)注細(xì)節(jié)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)意義重大，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師需要關(guān)注朗讀教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解，讓學(xué)生在自主參與的過(guò)程中主動(dòng)的接受文章中心思想的陶冶。其次，與階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相比，小學(xué)語(yǔ)文十分關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程之中才能夠領(lǐng)悟文章之中所表達(dá)的核心思想，以此來(lái)主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，將個(gè)人的主觀能動(dòng)性融入主題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。老師則需要站在宏觀的角度在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀來(lái)突破學(xué)生在自主實(shí)踐中存在的不足，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓。除此之外，細(xì)節(jié)分析尤為關(guān)鍵，這一點(diǎn)在朗讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)得非常明顯，老師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和感受文章中的核心思想，提高學(xué)生的思想層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、在情境中品讀細(xì)節(jié)而觸發(fā)情感

情景教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中不斷的挖掘個(gè)人的形象。小學(xué)語(yǔ)文課本中所包含的經(jīng)典文章中蘊(yùn)含有豐富的情感元素，老師需要立足于語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件不斷的挖掘各類(lèi)教學(xué)資源，以提問(wèn)式的教學(xué)模式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和價(jià)值。其中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求，細(xì)節(jié)分析非常關(guān)鍵，語(yǔ)文老師需要以課文內(nèi)容為原則提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在情景感知的過(guò)程之中更好的了解到課文的美好情感，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴。老師需要在前期情感教育目標(biāo)的引導(dǎo)之下，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析和主動(dòng)思考。在設(shè)置不同的情境教學(xué)之前，老師需要選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的情景案例，通過(guò)講述案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)分析，真正的意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人生活之間的緊密聯(lián)系，利用已有的應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

四、在欣賞中領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)，深化情感

不管是素質(zhì)教育和新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要，老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和作用，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生要求，需要學(xué)生不斷的發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。其中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以不同的文章閱讀和分析為主題，為了體現(xiàn)該學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和價(jià)值，老師需要對(duì)不同的語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的解讀，充分發(fā)揮文字這一重要的載體作用，通過(guò)文字來(lái)呈現(xiàn)不同的情感元素[2]。小學(xué)語(yǔ)文課文之中包含有許多令人感動(dòng)的主人公形象，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)的分析不同的故事情節(jié)，抓住細(xì)節(jié)之中所涉及的情感因素，了解其中所蘊(yùn)含的哲理，以此來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的閱讀和學(xué)習(xí)。其次老師可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感投入到文章閱讀之中，積極的為學(xué)生提供更多自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和分析水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)。最后，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師需要注重采取恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人真實(shí)情感與文中情感的有機(jī)融合，將有價(jià)值的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真正的在自主感知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的升華。

五、在留白處補(bǔ)充內(nèi)容

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以在自主分析的過(guò)程之中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂(lè)觀，其中老師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在細(xì)節(jié)分析的過(guò)程之中，更好的接受老師的情感教育和引導(dǎo)，老師需要在語(yǔ)文留白處進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和分析說(shuō)明，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程之中積極的體驗(yàn)不同的情感。語(yǔ)文課本分析和閱讀需要以學(xué)生為主體，只有學(xué)生真正能做到用心感受，才能夠領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和精髓，老師需要結(jié)合目前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，將理論教學(xué)與實(shí)踐研究融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選[3]。其實(shí)大部分的文章在結(jié)尾處會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，其中留白的方式使用得比較頻繁，這種方式能夠給人一種意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下需要了解作者的寫(xiě)作技巧，主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的想象力并且融入個(gè)人的情感元素，參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在領(lǐng)悟的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的有效升華，更好地抓住文章的核心思想和精髓，實(shí)現(xiàn)與文章作者在情感上的共鳴和互動(dòng)。最好，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以以人為本和因材施教為切入點(diǎn)，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)綜合成長(zhǎng)和發(fā)展，采取循序漸進(jìn)的形式，為不