小學(xué)語(yǔ)文情境式作文教學(xué)實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文情境式作文教學(xué)實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的推行，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要角色，在教師的有意構(gòu)建的特定情境和氛圍下，感悟文本寫作手法和情感寄托，提升想象和創(chuàng)造力成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，積累寫作素材、樹立想象意識(shí)、激發(fā)寫作體驗(yàn)等全新教學(xué)手段有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，拓寬學(xué)生思維廣度，進(jìn)而彰顯小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性和時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境作文;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為寫作教學(xué)創(chuàng)造特定情境，使學(xué)生在特定情境中收獲對(duì)生活的感悟，以生活實(shí)際為寫作的重要來(lái)源，使學(xué)生在觀察生活的同時(shí)將感情寄予筆尖，在寫作的同時(shí)加深對(duì)生活的熱愛。在從目前教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在一些問題：其一是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式刻板，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了分析閱讀文本和題海訓(xùn)練上，對(duì)于作文的專項(xiàng)訓(xùn)練不夠重視;其二是作文缺乏真情實(shí)感，作文應(yīng)是學(xué)生日常生活的體驗(yàn)和悟解，但現(xiàn)如今小學(xué)生的作文明顯缺少生活氣息，多數(shù)語(yǔ)句都是在生搬硬套，并非是基于學(xué)生的深刻體驗(yàn)和情感抒發(fā)?；谶@種情況，教師應(yīng)構(gòu)建起以學(xué)生為中心的作文教學(xué)模式，應(yīng)用情境式作文教學(xué)，即引入或創(chuàng)設(shè)與寫作主題相適應(yīng)的、富有感情色彩的情境和氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其具有表達(dá)自我的欲望。接下來(lái)，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要敘述在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行情境式作文教學(xué)實(shí)踐的策略。

一、課堂內(nèi)外，積累情境寫作素材

為使學(xué)生積累大量寫作素材，教師不必將課堂教學(xué)局限在一間狹小的教室里，將課堂內(nèi)外共同作用于學(xué)生的作文教學(xué)是一個(gè)最佳選擇。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師可根據(jù)教材文本內(nèi)容、學(xué)生的年齡和興趣點(diǎn)向?qū)W生推薦參考書目，輔助教材內(nèi)容，開拓學(xué)生閱讀面，使其在廣泛閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)他人寫作經(jīng)驗(yàn)、獲取寫作靈感。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織踏青、采風(fēng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然的山水之間產(chǎn)生對(duì)生活“詩(shī)意的美”的理解，將自己所見到的、經(jīng)歷到的記錄下來(lái)，從生活中積累最本真的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師便可以抓住契機(jī)，以“春天”為主題幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。教師可向?qū)W生推薦朱自清《春》、丁立梅《醉太陽(yáng)》、厲彥林《春燕歸來(lái)》等名家散文作品，輔助學(xué)生對(duì)主題的理解。另外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生外出踏春，讓學(xué)生近距離觀察春天內(nèi)萬(wàn)物的生長(zhǎng)和美好風(fēng)光，在踏春歸來(lái)后選取自己印象深刻的場(chǎng)景或景物進(jìn)行200—300字的創(chuàng)作，使學(xué)生有意識(shí)地貼近生活、融入情境、悉心體會(huì)，進(jìn)而表達(dá)感情。

二、身臨其境，樹立寫作想象意識(shí)

情境式作文教學(xué)的最大特點(diǎn)在于將活動(dòng)主體置身于具體可感的氛圍中，學(xué)生只有具備深刻的生活體驗(yàn)才能產(chǎn)生更多想法。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的體驗(yàn)意識(shí)。另外，生活中積累的創(chuàng)作切入點(diǎn)和素材還必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)南胂蠛退囆g(shù)處理才能形成一篇文章，基于此，教師還可組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生放飛思維、天馬行空地想象在場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的人物及可能發(fā)生的故事，將其串聯(lián)起來(lái)，樹立想象意識(shí)和對(duì)生活的再創(chuàng)造意識(shí)。

例如，《沙灘上的童話》便講述了幾個(gè)小孩子在沙灘上搭建城堡，你一言我一語(yǔ)地圍繞城堡展開想象，編織童話故事。這篇文章可給予教師相關(guān)啟示：教師也可引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)在大家身處在一片森林之中，使學(xué)生圍繞森林中可能出現(xiàn)的動(dòng)物、森林的奇怪的聲音和森林木屋的主人進(jìn)行想象和討論，大家集思廣益，分享靈感和創(chuàng)意，即是思緒的觸動(dòng)和情感的迸發(fā)。

三、寓教于樂，激發(fā)寫作深層體驗(yàn)

情境式作文教學(xué)注重活動(dòng)主體——學(xué)生的參與度，在參與過(guò)程中追求最優(yōu)教學(xué)效果。在作文課上，對(duì)于一些比較注重學(xué)生發(fā)散性思維的作文，教師便可利用情境教學(xué)法分組調(diào)動(dòng)全班氣氛，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，把每一次體驗(yàn)都當(dāng)成十分有意義的事，通過(guò)真切、深刻的感受，并融入強(qiáng)烈的主觀情感色彩，從而感知寫作樂趣、激發(fā)寫作深層體驗(yàn)。

例如，《我變成了一棵樹》這篇課文講述的是主人公幻想自己變成了一棵樹后所引出的一系列奇妙的構(gòu)想。教師也可采用這種方式，采用分組討論的方式，以“我變成了______”為題在小組內(nèi)進(jìn)行自我闡述，并在課后將表達(dá)的內(nèi)容落實(shí)在筆頭上，在寓教于樂中完成一篇小作文。教師可選取出其中最新穎、最富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，使學(xué)生們?cè)诮梃b他人寫作思路和表達(dá)方式的同時(shí)完善提升自身寫作能力，有意識(shí)地鍛煉自身共情能力、加深寫作體驗(yàn)。

綜上所述，情境式作文教學(xué)注重學(xué)生在課堂上的參與度，可以將學(xué)生置身在相應(yīng)大環(huán)境中感悟和親身體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)，從而形成創(chuàng)作靈感和真實(shí)理解。因