音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力促進

音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力促進音樂用抽象的形式激發(fā)人們充滿想象性且豐富性的思維，能夠促進人創(chuàng)造力的發(fā)掘。隨著時代的發(fā)展，音樂教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育不可或缺的一部分，能夠促進學生個性發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。音樂具有平復心靈、激發(fā)想象、激活思維等一系列的作用，音樂對人的作用一直備受人們的關(guān)注，成為研究的對象。嬰兒在母腹中時就對母親的心跳有反應(yīng)，甚至會隨著外界的音樂而做有規(guī)律的運動，音樂也是胎教的重要教材，音樂的教育從胎兒時就開始了。那么如何發(fā)揮音樂的功能，培養(yǎng)人們的音樂意識，提高人們的思維能力呢？筆者在長期觀察探索、并在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，將從以下幾個方面探討音樂教育的音樂意識培養(yǎng)與思維能力促進。1、音樂教育中音樂意識的培養(yǎng)音樂意識首先是一種主動性的思維形態(tài)，音樂本身就充滿魅力。教師在教學的過程中可以不斷激發(fā)學生學習的熱情和興趣，利用音樂名曲教學，同時借助現(xiàn)代多媒體教學方式，為學生提供畫面性信息，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造思維。學生的想象愈豐富愈離奇愈多彩，情感投入的也愈多，對音樂的體會也就越深入，從而主動利用學過的音樂知識去評價音樂作品、體悟音樂、理解音樂、感受音樂帶來的快樂，這是形成音樂意識非常重要的一個環(huán)節(jié)。音樂意識的培養(yǎng)是長期潛移默化的作用，興趣是第一步，教師如何把音樂教學的目標落實到具體的實施環(huán)節(jié)上，有意識的引導同樣非常重要。一是在音樂的教學中，教師不能限制學生的思維，不能用自身知識的疆界限制學生想象的空間，應(yīng)當解放思想，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；二是教師應(yīng)當注意教學方法，音樂的教育與傳統(tǒng)的教育不同，教師不能把單獨的知識傳授作為重點，而是應(yīng)當把音樂的知識與音樂鑒賞結(jié)合起來，把音樂的欣賞與學生的創(chuàng)造結(jié)合起來，有計劃、有目的地引導并激發(fā)學生的潛力，讓學生學會抓住音樂學習過程中的靈感；三是音樂的教育應(yīng)當注重學生個性，音樂是有生命力的，充滿了個性化的創(chuàng)造，音樂意識的培養(yǎng)離不開發(fā)掘?qū)W生的獨特性，讓學生從自己喜歡的音樂出發(fā)去尋找屬于自己的音樂世界，這種音樂意識的培養(yǎng)才能更好地達到音樂教育的目的。音樂意識的培養(yǎng)絕非一日之功，音樂教育任重而道遠，必須把音樂的課堂延展到生活中，讓學生利用所學知識，學會觀察生活，觀察這個世界無處不在的音樂之聲，養(yǎng)成良好的音樂思維習慣，自感感受音樂對靈魂的熏陶。音樂教育對思維能力的促進良好的音樂教育促進音樂意識的形成，從而促進人的思維模式的改變。人的思維是一個復雜的體系，包含抽象思維、形象思維、情感思維等，思維能力的提升能夠促進人的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，甚至發(fā)揮出個人無法預料到的潛能。音樂與生俱來帶有凈化心靈、陶冶情操、升華品德、啟迪智慧、開創(chuàng)思維等功能，音樂的教育不僅提高人們的思想道德水準，甚至改變?nèi)藗兯季S的慣性，音樂是促進思維能力提升的最好媒介，要想促進人們思維能力的提升，必須加強音樂教育。2.1音樂教育對形象思維的促進人們在聆聽音樂，發(fā)揮想象，對音樂所表達的意思進行形象構(gòu)造時，鍛煉的是形象思維。音樂不同于其他藝術(shù)形式，不是直觀可見的，而是具有一種無形不可見的特征，音樂意義的再現(xiàn)調(diào)動著人們對生活、社會、文化、倫理等一系列現(xiàn)象的認知，化無形于有形，從而多角度的促進形象思維。2.2音樂對抽象思維的促進即使音樂美妙動聽，也不可否認它是一種抽象的所在，人們能一眼看清事物的模樣，能感知事物的溫度，而音樂卻無法化成有形的存在，它只能通過一連串的音符傳遞意義，聲音無法具象，抽象亦在其中。對音樂符號的解讀，化符號為具體的意境，考驗的是抽象思維。音樂的深度和廣度以及蘊含豐富的意蘊可以擴寬思維的領(lǐng)域，提升人們抽象思維的能力。2.3音樂對情感思維的促進情感思維一直貫穿著人們的整個思維過程，近年來也成為學術(shù)界關(guān)注的焦點，是一種引用頻率較高的思維方式。所謂情感思維就是人們在自我體驗的過程中，用語言、行為、動作或面部表情等情感因素來表達對客觀事物的認知，這是一種人的情感高度介入思維活動。音樂用一種外在或美妙、或激昂、或舒緩的旋律刺激人們的感官和情感，用聲音調(diào)動人的直覺、靈感以及創(chuàng)造性思維，調(diào)動人們喜怒哀樂等情緒，引發(fā)人們的情感思維。音樂教育的有效方式由于音樂的不可見特性注定音樂教育方式的特殊性。音樂普及范圍較廣，受眾較多，人人皆以為有音樂的思維能力，從而淡化了對音樂重要性的認知和音樂思維的培養(yǎng)，音樂教育邊緣化嚴重，教學內(nèi)容模糊，方式不到位，如何運用有效的方式加強音樂教育，從而培養(yǎng)音樂意識、促進思維能力的提升，是我們面臨的最現(xiàn)實的問題。筆者認為音樂教育有效的方式有三種：一是尊重音樂這門學科獨有的規(guī)律，利用其普遍性，調(diào)動學習的激情；二是營造良好的教學環(huán)境，營造溫馨、民主的課堂氣氛，尊重學生的創(chuàng)造性和個性，從而達到音樂教育的良好效果；三是創(chuàng)設(shè)情境、情境交融，利用學生豐富的想象力，增強他們理解音樂、學習音樂的興趣，從而在生動的課堂上鍛煉學生的思維能力。有效的音樂教育方式能夠在培養(yǎng)音樂意識和促進音樂思維能力上起到事半功倍的效果，由于音樂教育的特殊性，如何加強音樂教育還值得我們繼續(xù)探索。重視音樂的藝術(shù)性與科學性，尊重學科規(guī)律和學生的主體性，人類最寶貴的物質(zhì)財富是精細微妙的神經(jīng)系統(tǒng)，最寶貴的精神財富是承載于神經(jīng)系統(tǒng)之上的意識和思維能力。正是音樂教育對人的神經(jīng)生理成長和意識思維促進具有不可或缺和無可替代的積極作用。需要在這樣的科學和哲學高度上，對音樂教育的意義進行全新認識，進行創(chuàng)新性的教育謀略和布局在實際教學過程中，要充分認識到“音樂教育首先是培養(yǎng)人，不是培養(yǎng)音樂家”，必須把握音樂教育這個根本目的，全面提高每位學生的音樂文化素質(zhì)，使每位學生自覺地把音樂作為自己終身的生活需要，成為具有較高素質(zhì)的跨世紀人才。在培養(yǎng)學生的審美趣味和鑒賞能力的同時，首先應(yīng)引導學生懂得欣賞音樂作品，使學生能從音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風格等方面分辨美與丑，這是審美的重要基礎(chǔ)。要注意發(fā)揮教師的引導作用，教師要從課堂教學的主導地位中解脫出來，注意學生的個性化需求，注重激發(fā)學生的興趣點，從學生的興趣出發(fā)，變被動教學為主動接受。教師要深切認識到每個學生的接受能力和領(lǐng)悟能力是千差萬別的，在課堂教學中要注重不同學生的反應(yīng)，進行差異教學和分層次教學。要與學生進行及