《語文（基礎(chǔ)模塊）下冊》094-9（牛雁斌）教案 第23課 跨媒介閱讀與交流（一）

23跨媒介閱讀與交流（一）第23跨媒介閱讀與交流（一）第課第課跨媒介閱讀與交流（一）PAGE第課跨媒介閱讀與交流（一）PAGE123PAGE4PAGE4課題跨媒介閱讀與交流（一）課時2課時（90min）教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)：（1）了解跨媒介閱讀與交流的概念（2）了解各種媒介元素在跨媒體傳播中的作用（3）了解數(shù)碼敘事的主要文類和主要特征（4）了解網(wǎng)絡(luò)大V對社會的影響思政育人目標(biāo)：（1）提高學(xué)生甄別信息的能力，使其可以運用信息解決實際問題（2）豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的手段，培養(yǎng)其合作、交流和反思能力教學(xué)重難點教學(xué)重點：跨媒介閱讀與交流的概念，數(shù)碼敘事的主要文類和主要特征教學(xué)難點：各種媒介元素在跨媒體傳播中的作用教學(xué)方法講授法，討論法、啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計考勤（2min）→問題導(dǎo)入（5min）→求之有道（15min）→文以載道（一）（23min）文以載道（二）（20min）→文以載道（三）（20min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計意圖第一節(jié)課考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況問題導(dǎo)入（5min）【教師】提出問題：“跨媒介”即包括了紙質(zhì)媒體、電子媒體、實體媒體的多種信息媒介，它不是單一的一種媒介，也不是多種媒介的各行其是，而是多種媒介在交互統(tǒng)整中的跨越和超越，形成新的傳播媒介生態(tài)鏈?！翱缑浇殚喿x與交流”是指在不同媒介上提取信息、判斷真?zhèn)?、獨立思考、汲取養(yǎng)料的跨界閱讀與交流，它伴生于網(wǎng)絡(luò)信息時代，帶來的影響利弊兼具。因此，跨界求真、精當(dāng)把握便成了跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵。那么，跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵有哪些呢？【學(xué)生】聆聽、思考、舉手回答通過問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性求之有道（15min）【教師】根據(jù)學(xué)生的回答，引入知識點，介紹跨媒介閱讀與交流的相關(guān)知識跨界求真一是跨越不同媒介之界，求得信息傳遞之真。為此要把握各類媒介的本體元素，實現(xiàn)信息的準(zhǔn)確獲取、處理、應(yīng)用二是著力建構(gòu)新的媒介形態(tài)，體現(xiàn)閱讀交流之真。這里所謂的建構(gòu)，就是在已有的媒介形態(tài)基礎(chǔ)上，基于對媒介信息的準(zhǔn)確獲取，通過另一種媒介本體元素的組合，建構(gòu)起一個新的媒介形態(tài)；簡單說，就是一種媒介形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種媒介形態(tài)。二、精當(dāng)把握Φ【多媒體】教師組織學(xué)生掃碼觀看“‘媒介素養(yǎng)’知識解讀”視頻，幫助學(xué)生理解媒介素養(yǎng)當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)文化對傳統(tǒng)語言、文學(xué)出現(xiàn)反向滲透，這種滲透本身難以簡單地定性為好或者不好，這就需要閱讀者有甄別的眼光和品位，懂得汲取鮮活有力的網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)文化，并將其化為言語經(jīng)驗的一部分，參與到學(xué)習(xí)者自身的語言素養(yǎng)的發(fā)展中去；同時又需要學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文化保持一定距離，冷眼旁觀，才能不被其高度流行性所裹挾，拉低了自身的語言、文學(xué)鑒賞能力?！緦W(xué)生】聆聽、理解、記錄Φ【課堂互動】教師提出問題：在這個網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時代，人們的注意力被各種信息占據(jù)、分散，傳統(tǒng)閱讀也受到嚴(yán)重的沖擊，出現(xiàn)了一些時代性的現(xiàn)象，例如，跟風(fēng)使用網(wǎng)絡(luò)流行語，擠占傳統(tǒng)純正優(yōu)美的母語的表達空間；偏好穿越文、玄幻小說，幻想“開外掛”的人生；閱讀品味降低，價值觀扭曲；偏聽偏信，易被煽動……你是如何看待這些現(xiàn)象的？Φ【學(xué)生】聆聽、思考、舉手回答Φ【教師】總結(jié)學(xué)生的回答通過理論講解、舉例、提問等教學(xué)方式，讓學(xué)生了解跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵問題文以載道（一）（23min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學(xué)手段，介紹作者趙云澤并安排學(xué)生朗讀《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》，然后對作品進行賞析一、作者簡介趙云澤，男，教授、博士生導(dǎo)師，曾任中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副院長，研究方向：中國新聞傳播史、新媒體、網(wǎng)絡(luò)輿論，任教課程：《中國新聞傳播史》《跨媒體傳播實驗》《博士生主文獻課》。根據(jù)傳播學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢的理論，每一種媒介在傳播信息的同時，都會把自己作為信息強加給世界。由于跨媒體傳播帶有綜合性和多媒體的特點，因此，其內(nèi)涵和外延是相互融合、動態(tài)平衡的一個較模糊的概念，它們之間并不存在一個清晰的邊界。本文扼要地呈現(xiàn)了跨媒體傳播中各種媒介元素的基礎(chǔ)知識，便于讀者掌握跨媒體傳播的知識框架及基礎(chǔ)技能。二、朗讀《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》通常，文字、圖片、音視頻均可以作為獨立的信息載體，但兩種載體的配合使用，如文字和圖片、文字和視頻等，可以達到更好的傳播效果，這與媒介敘事形式多元化的趨勢相適應(yīng)。搭配使用的要素一般以兩到三種為宜，以免過度分散受眾的注意力。同時，由于各種信息載體具有各自的特點，在配合使用時應(yīng)恰到好處地進行調(diào)和。（詳見教材）三、整體感知提問：文章可以分為幾部分？講述了什么內(nèi)容？答案：本文大致可分為兩部分。第一部分：介紹跨媒體傳播中媒介要素的配合使用。其一，文字（圖片）和音頻。其二，文字（圖片）和視頻。第二部分：針對以下四種跨媒體傳播應(yīng)用形態(tài)，探討各應(yīng)用形態(tài)中不同元素在內(nèi)容上的豐富程度以及相互間的使用配比。其一，多媒體網(wǎng)頁，細分為網(wǎng)絡(luò)門戶和網(wǎng)絡(luò)新聞專題兩種存在形式。其二，電子報紙。其三，電子雜志。其四，手機報。Φ【課堂提問】提出問題：作為信息載體，文字、照片、視頻各具特點，閱讀文章，請說出在新聞報道中，文字、照片、視頻一般各有什么作用。Φ【學(xué)生】聆聽、思考、舉手回答四、分析課文主要情節(jié)問題1：請談一談文字素材和音頻素材在配合使用時該怎樣進行調(diào)和。答案：通常，當(dāng)文字和音頻作為同一敘事主題的不同佐證時，若文字占據(jù)主要地位，則應(yīng)當(dāng)盡量突出文字，音頻處于輔助地位，要避免喧賓奪主。反之，音頻占據(jù)主要地位時，文字應(yīng)盡量簡潔,并同時交代音頻素材的主要背景。若音頻素材質(zhì)量較差，而又必須采用時，要配上文字說明。此外，音頻素材還常以背景音樂的形式出現(xiàn)在媒介中，比如網(wǎng)站的背景音東、電子雜志的背景音樂。在這里，音樂的選擇要以所表現(xiàn)的文字、圖片的氣氛力根據(jù)。而在網(wǎng)站或電子雜志的音樂專題中，以展現(xiàn)音樂為主，其他元素的使用則應(yīng)根據(jù)音樂的氣氛來安排。問題2：網(wǎng)絡(luò)門戶的設(shè)計需考慮哪些因素？答案：網(wǎng)絡(luò)門戶的設(shè)計除了要兼顧各媒介元素共同實現(xiàn)的頁面效果外還應(yīng)根據(jù)新聞價值、時效性等因素綜合考慮不同內(nèi)容的報道的頁面位置分配，以及用來呈現(xiàn)它們的媒介元素。問題3：為什么網(wǎng)站不輕易進行改版？答案：除了技術(shù)、制作成本與速度等因素外，這主要是考慮到網(wǎng)民容易形成穩(wěn)定的網(wǎng)上閱讀習(xí)慣，而且習(xí)慣一旦形成就會牢固維持。問題4：以Web頁面整合成的多媒體報道通常包括哪些元素？答案：文字消息：報道新聞的主要事實；文字評論：用最有代表性的評論對新聞進行解讀與評析，加深人們對新聞事實的認識；新聞?wù)掌杭訌娙藗儗π侣劦哪硞€人物、某個場景或某個瞬間等的直觀印象，補充文字新聞中沒有出現(xiàn)的信息，烘托氣氛，吸引人們的注意；新聞圖表：將文字新聞中的一些抽象概念或數(shù)字直觀表現(xiàn)出來；動畫：模擬某些過程或現(xiàn)場，彌補由于第一手影像資料不足帶來的缺憾；音頻：用當(dāng)事人、目擊者等的述說來證實新聞，或用新聞現(xiàn)場的音響素材增強現(xiàn)場感與感染力；視頻:：提供全方位的直觀感受，增強新聞的真實性；互動手段：為受眾點評、投票提供方便，吸引受眾參與。【學(xué)生】聆聽、理解、記錄通過理論講解、舉例、提問等教學(xué)方式，幫助學(xué)生賞析《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》，增強學(xué)生對跨媒介閱讀與交流的認識第二節(jié)課文以載道（二）（20min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學(xué)手段，介紹作者盧紅芳、高曉玲并安排學(xué)生朗讀《故事世界：跨越與互動——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》，然后對作品進行賞析作者簡介跨學(xué)科性和跨媒介性是當(dāng)下敘事理論發(fā)展的兩個主要趨勢。數(shù)碼敘事作為跨媒介敘事的一個種類，與新媒介技術(shù)發(fā)展關(guān)系密切。本文就“跨媒介視域下的數(shù)碼敘事”進行了詳細的分析。二、朗讀《故事世界：跨越與互動——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》一、數(shù)碼敘事的主要文類數(shù)碼敘事即通過數(shù)碼媒體來講故事的方式或策略。每一種敘事新形式的出現(xiàn)都與其所用的媒體相適應(yīng)。因為媒體決定著敘事的形式，媒體的容量與蘊涵的技術(shù)性限定著敘事所能用的技巧、展開的形式。依托于計算機硬件和軟件系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)，以數(shù)碼為媒介的敘事方式和策略也應(yīng)運而生。（詳見教材）三、整體感知提問：什么是狹義的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？它有何特點？答案：包含超鏈接而自成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)即為狹義的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，它屬于第三類數(shù)碼敘事，強調(diào)與新媒體特性相適應(yīng)的敘事方式與藝術(shù)應(yīng)用的前衛(wèi)探索。Φ【課堂提問】提出問題：游戲和故事的交融產(chǎn)生了互動敘事。故事和游戲作為建構(gòu)虛擬世界的兩種模式，是如何實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的？Φ【學(xué)生】聆聽、思考、舉手回答分析課文主要情節(jié)問題1：數(shù)碼環(huán)境的多元化和互動性特征給敘事學(xué)帶來了怎樣的影響？答案：數(shù)碼環(huán)境的多元化和互動性特征改變了講故事的方式，為敘事學(xué)的研究拓寬了視野，開辟了新的研究領(lǐng)域，也為人類對可能世界的進一步延伸提供了更多的可能性。問題2：數(shù)碼敘事的互動性與敘事性存在沖突嗎？為什么？答案：敘事性與互動性存在著沖突，一方面互動性涉及用戶自下而上的互動參與，另一方面敘事的線性要求軟件系統(tǒng)自上而下對參與進行控制。問題3：解決沖突的關(guān)鍵點是什么？有什么好的方法能解決這一沖突嗎？答案：解決這一沖突的關(guān)鍵問題就是“在電腦系統(tǒng)對故事的控制與讀者互動自由之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?。?shù)碼敘事并不是狂熱地利用數(shù)碼技術(shù)系統(tǒng)提供的所有屬性，而需要在軟件系統(tǒng)的可供性與敘事意義的要求之間進行調(diào)和。在這方面，瑞安最近提出的建構(gòu)互動敘事詩學(xué)的設(shè)想可以較為有效地解決這一沖突。問題4：瑞安從哪些方面對數(shù)碼敘事的互動性進行了詩學(xué)解讀？答案：瑞安從三個方面對數(shù)碼敘事的互動性進行詩學(xué)解讀：語言和身體是互動的物質(zhì)基礎(chǔ)，用戶行為與故事的整合是互動的動力基礎(chǔ)，自上而下和自下而上方式以及兩種方式的交叉是互動的生成方式?！緦W(xué)生】聆聽、理解、記錄通過理論講解、舉例、提問等教學(xué)方式，幫助學(xué)生賞析《故事世界：跨越與互動——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》，增強學(xué)生對跨媒介閱讀與交流的認識文以載道（三）（20min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學(xué)手段，介紹作者郭沛沛并安排學(xué)生朗讀《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》，然后對作品進行賞析作者簡介網(wǎng)絡(luò)大V是隨著微博的發(fā)展而產(chǎn)生的新名詞，他們是網(wǎng)絡(luò)上擁有大量粉絲的意見領(lǐng)袖。網(wǎng)絡(luò)時代，人人都有麥克風(fēng)，人人都能發(fā)布信息，粉絲量眾多的大V發(fā)布的消息傳播范圍尤其廣，其主導(dǎo)輿論的力量也大得多。本文就“網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)”進行了深入的探討。朗讀《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》微博上有一句戲言，說粉絲超過1萬，你就好像是本雜志；超過10萬，就是一份都市報；超過100萬，則是一份全國性報紙；超過1000萬，那就相當(dāng)于電視臺了。2013年8月，國家網(wǎng)信辦曾對網(wǎng)絡(luò)名人所承擔(dān)的社會責(zé)任提出“六點希望”，并形成“七條底線”，至今被視為網(wǎng)絡(luò)名人的行動風(fēng)向標(biāo)。（詳見教材）整體感知提問：張泉靈提到，“不論是大V還是所有在微博發(fā)言的人，都應(yīng)該承擔(dān)最基本的責(zé)任,那就是底線責(zé)任”。結(jié)合全文，談?wù)勀銓Α暗拙€責(zé)任”的認識。答案：一是法律法規(guī)底線；二是社會主義制度底線；三是國家利益底線；四是公民合法權(quán)益底線；五是社會公共秩序底線；六是道德風(fēng)尚底線；七是信息真實性底線。網(wǎng)絡(luò)空間是現(xiàn)實社會的延伸，所有網(wǎng)站和網(wǎng)民都應(yīng)增強自律意識和底線意識；全國互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)名人和普通網(wǎng)民、都應(yīng)堅守“七條底線”，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自覺抵制違背“七條底線”的行為，積極傳播正能量，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出貢獻。Φ【課堂提問】提出問題：在新媒體傳播環(huán)境中，有些網(wǎng)絡(luò)大V積極發(fā)揮和傳播正能量，如陳里、鋼子等人，但也有人認為一些網(wǎng)絡(luò)大V以“意見領(lǐng)袖”自居傳播負能量，你怎么看待這種議論？Φ【學(xué)生】聆聽、思考、舉手回答分析課文主要情節(jié)問題1：為什么新浪微博特別希望有更多網(wǎng)民愿意在公共平臺上發(fā)言和傳播，而不是做一個沉默的圍觀者？答案：在某種程度上，一個輿論場健康與否，很大程度上取決于大家是否可以在上面發(fā)表自己的觀點，并且參與討論形成共識。當(dāng)有更多人愿意說出來的時候，就會達到社會共識，這種共識是現(xiàn)實社會中最匱乏的，新浪微博希望在網(wǎng)絡(luò)社會中能有機會彌補這一點。當(dāng)然，允許多元化的聲音出現(xiàn)，希望不同的人能夠發(fā)表不同的觀點，并不意味著就可以傳播謠言?！緦W(xué)生】聆聽、理解、記錄通過理論講解、舉例、提問等教學(xué)方式，幫助學(xué)生賞析《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》，增強學(xué)生對跨媒介閱讀與交流的認識課堂小結(jié)（3min）【教師】簡要總結(jié)本節(jié)課的要點本節(jié)課學(xué)習(xí)了跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵、并賞析了《跨媒體傳播中各種媒介元素的配合使用》《故事世界：跨越與互動——跨媒介視域下的數(shù)碼敘事》和《網(wǎng)絡(luò)大V的輿論引領(lǐng)》，希望大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會新的交流媒介給社會語言活動帶來的巨大變化，及其對中華民