語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思0001

語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思一：語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了穩(wěn)固知識，強(qiáng)化記憶，因此無視了對復(fù)習(xí)課的深化研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實，就語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地表達(dá)語文精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合才能。要上好語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的根底知識按照字、詞、句、文學(xué)常識、古詩文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識等不同的內(nèi)容進(jìn)展分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀考慮題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分根底知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀才能的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。2、復(fù)習(xí)過程的開放性。復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂〞的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要施行開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控〞，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)展適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。〞復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣答復(fù)，然后在小組內(nèi)容交流。〞每復(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完好冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也理解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。3、知識之間的互融性。在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意根底知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使之互相浸透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把根底知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深化鉆研教材，開掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身〞，以閱讀為核心，融“雙基〞于一體，這樣才能大大進(jìn)步課堂復(fù)習(xí)的效率?？傊肷虾谜Z文復(fù)習(xí)課，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取適宜的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主開展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，到達(dá)對語文知識的深化把握和語文綜合才能的進(jìn)步。語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思二：語文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)反思〔847字〕小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)對于進(jìn)步學(xué)生的閱讀程度具有很重要的意義。綜合我上過的閱讀復(fù)習(xí)課有如下特點：一、復(fù)習(xí)知識目的明確在整理了全冊書的閱讀知識點后，按照課文的體裁進(jìn)展分類的閱讀穩(wěn)固復(fù)習(xí)，是對閱讀知識點的一個強(qiáng)化的訓(xùn)練過程，使學(xué)生掌握知識形成才能。而在本課開課時候，我就引導(dǎo)學(xué)生對照知識點，整理出寫人記事類的文章可能出現(xiàn)哪些知識點，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)生的目的，從而在內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)運用上有的放矢，從而進(jìn)步復(fù)習(xí)的針對性和有效性。二、訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯〞、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中進(jìn)步復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。而反復(fù)、單調(diào)書寫練習(xí)必定會造成學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的降低，從而使復(fù)習(xí)效率大打折扣。所以，在本課中，我在開課之前就引導(dǎo)學(xué)生回憶審題的良好方法，在學(xué)生自主探究的根底上，采取同桌交流、團(tuán)隊a反響的形式，使學(xué)生人人參與進(jìn)來，說和寫結(jié)合起來，手和腦同時動起來，這樣才能最大限度地進(jìn)步學(xué)生的注意力，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。三、復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富靈敏復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，但是又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為根底向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目的、時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。所以我在設(shè)計本課的練習(xí)時，針對體裁精心挑選了重點課文的重點段落，并在題型和知識點上力求綜合性，在穩(wěn)固課內(nèi)的同時，又注意拓展，設(shè)計了一個一樣體裁的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的遷移才能。當(dāng)然，本課還是存在許多缺乏之處，如在知識整理呈現(xiàn)的時候沒有進(jìn)展系統(tǒng)的分類，學(xué)生反響的形式有些單一，不能保證每個學(xué)生的反響都是真實的。注重了題型的練習(xí)，方法和習(xí)慣上的培養(yǎng)還不夠。總之，要想上好語文閱讀復(fù)習(xí)課，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主開展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，到達(dá)對語文知識的深化把握，進(jìn)步語文綜合才能。這是我們語文教師追求的目的。語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思三：一年級語文〔復(fù)習(xí)課〕教學(xué)反思〔1338字〕教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)拼音字母ieiuei&er教學(xué)目的：區(qū)分容易混淆的ieiuei&er，為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識讀漢字打好根底。片段展示：上課伊始，我讓學(xué)生把課本翻到第32頁，讓他們用手指指著字母，然后跟我讀。讀完兩遍以后看配套的語文學(xué)習(xí)光盤：聽范讀，再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生準(zhǔn)確分辨出了，還可以讀好了；但部分學(xué)生卻是無法將三組拼音區(qū)分開來。我就讓學(xué)生多聽幾遍，多跟讀幾遍。在這個過程中，有相當(dāng)部分的學(xué)生走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小，音也沒讀準(zhǔn)。課堂開始有點冷場了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學(xué)類似的拼音時用的“激趣〞的方法。于是跟學(xué)生說：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比方ieiuei&er。你們能認(rèn)出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？〞這次學(xué)生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei,iu和ui都是i的位置換一下于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。教學(xué)目的就這樣順利地完成了！課后反思：低年級的語文教學(xué),是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué),因為拼音教學(xué)從來都是重點,也是難點。作為一名經(jīng)歷尚淺的新教師來講,我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課,感悟有三：教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和才能和學(xué)生進(jìn)展雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的,教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)展適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,而不是單憑自己主觀想象或猜測,脫離學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、承受才能將教學(xué)過程過度理想化,而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)動機(jī)等等。對于低年級的教學(xué),內(nèi)容雖然簡單,但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生,使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、承受才能還有限,抽象深奧的概念還不會,對形象化的語言反響就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目的擬人化,個性化就是一個行之有效的方法。這一點從“拼音寶寶〞、“雙胞胎〞對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。3.“授人以魚不如授人以漁〞。教是為了不教,引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮,培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要,也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的教師，為了找出問題的答案，學(xué)生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識被動承受者，而是主動學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會更高，學(xué)習(xí)效果會更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能的開展。拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們擅長把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思四：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思〔589字〕天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展〞六個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在外表上，而對重要的文本，語段進(jìn)展了深化分析和挖掘，有一定的深度和廣度。細(xì)分起來，現(xiàn)將優(yōu)缺點總結(jié)如下：優(yōu)點：1、“記〞不唯從教師，重視學(xué)生的主體地位，教師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。2、“積〞重視知識靈敏積累，一題多考，尤其是只有純熟掌握課文的同學(xué)才能答得上來，只緣于我設(shè)計的積累實詞“四步曲〞，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想〞的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個環(huán)節(jié)從設(shè)計意圖上，看到自認(rèn)為很成功。3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語的深化挖掘相聯(lián)絡(luò)。4、賞析語言，由組長來賞析，不僅鍛煉了他們的賞析才能和語言表達(dá)才能，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長河落日圓〞賞析透徹、精彩。缺點和缺乏：1、平時沒有抓好學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對課文的理解，背誦，實詞積累等不過關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來〞，“不會〞等現(xiàn)象。2、語言的賞析，只鍛煉了四個組長，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語言的才能有待于進(jìn)步。3、學(xué)生掌握的知識，比較死，不靈敏?？偠灾?，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾?？赡苁墙處煼挪婚_，學(xué)生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會堅決地前行。語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思五：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思〔922字〕好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要到達(dá)這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材。分類復(fù)習(xí)：重點的字詞讓學(xué)生從音形義去把握，易出錯的字音字形；重點的文學(xué)常識；重要課文的閱讀片段；綜合性學(xué)習(xí)；作文。這樣復(fù)習(xí)時就有章可循，有的放矢。2、復(fù)習(xí)過程的針對性復(fù)習(xí)必須突出重點，針對性強(qiáng)，注重實效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。3、復(fù)習(xí)的自主開放性在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，把更多的時間和空間還給學(xué)生，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控〞，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)展適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。〞復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣答復(fù)，然后在小組內(nèi)容交流。〞每復(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法