玲玲的畫說課稿

玲玲的畫說課稿導(dǎo)語：學(xué)習(xí)玲玲的畫讓我們懂得了只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，下面是小編為大家?guī)淼牧崃岬漠嬚f課稿，歡迎大家閱讀借鑒！玲玲的畫說課稿1一、說教材《玲玲的畫》是統(tǒng)編教材，小學(xué)語文二年級上冊第三單元的一篇講讀課文。課文講述了一種生動活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參與比賽的畫不小心被弄臟了，在父親的啟發(fā)下，玲玲開動腦筋，被弄臟的地方被“變”成了一只小花狗，不僅巧妙掩蓋污漬，還給作品平添幾分溫馨。通過這個故事，讓學(xué)生明白：好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。二、說學(xué)情課文內(nèi)容簡樸，主題明確，寓意深刻，對啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件較強的指導(dǎo)意義。剛升入二年級的孩子求知欲比較強，但理解能力欠佳。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充足讀書，在讀中體會情感，感悟語言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，理解父親意味深長的話。三、說教學(xué)目的根據(jù)學(xué)情特點，結(jié)合本課內(nèi)容，在三維目的基礎(chǔ)上，將本課目的設(shè)定為：1、知識與能力：會認(rèn)15個生字，會寫10個字，會寫四個詞語。2、過程與措施：對的、流利、有感情朗誦課文，試著用關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。3、情感態(tài)度與價值觀：讀懂父親的話，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。四、說教學(xué)重、難點根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定和二年級學(xué)生認(rèn)知特點，本課重難點設(shè)置為：重點：學(xué)會本課生字新詞，對的流利、有感情的朗誦課文。難點：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。五、說教法、學(xué)法教法：直觀教學(xué)法、朗誦教學(xué)法、合作研讀法。（設(shè)計意圖：本課面對的是二年級學(xué)生，低段孩子對直觀教學(xué)比較感愛好；同步新課標(biāo)規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。）學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、朗誦感悟、合作交流。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。）六、說教學(xué)流程圍繞以上教學(xué)目的，教學(xué)重、難點，我將教學(xué)流程設(shè)計為如下幾種環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)愛好。愛好是最佳的老師，開課之初，我首先通過學(xué)生熟知、感愛好的問題“你們喜歡畫畫嗎？最喜歡畫什么？”將學(xué)生帶入情景，拉近學(xué)生與課文之間距離。隨即揭開課題，板書、齊讀課題，并簡要論述課文，順勢進入第二環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二：初讀感知內(nèi)容，理解大意。1、新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充足讀，在讀中整體感知。”因此在導(dǎo)入新課后，我先讓學(xué)生自由大聲朗誦課文，通過多媒體展示自學(xué)規(guī)定：（1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子（2）、你讀了課文懂得了什么？2、借助多媒體，檢查生字詞?；脽羝故編匆羯郑テ匆羯郑ㄖ该醋x、同桌互讀，賽讀、集體讀等），留合適時間讓學(xué)生說怎樣更好地記住這些生字，讓學(xué)生找出本課難寫的生字“候、獎、拿”，老師予以重點指導(dǎo)書寫，為了深入鞏固生字詞，幻燈片再次展示生字詞摘蘋果游戲。3、在學(xué)生標(biāo)好自然段序號的基礎(chǔ)上，指9名同學(xué)分段朗誦課文，并再次思索：“你讀了、聽了課文懂得了什么？”學(xué)生說，老師歸納概括。（配合幻燈片出示）（設(shè)計意圖：1、新課標(biāo)第一段有識字、寫字規(guī)定，并讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)中文，有積極識字的愿望；可以掌握中文基本筆畫和偏旁，學(xué)習(xí)獨立識字的措施。2、檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀狀況，可以掌握學(xué)生與否對課文讀通、讀順，為研讀教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）環(huán)節(jié)三：研讀課文，突破重難點，培養(yǎng)能力，德育滲透。此環(huán)節(jié)為了照顧課文整體美，我摒棄了以往的老式教學(xué)，直接引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞展開教學(xué)。1、首先讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲情感變化的三個關(guān)鍵詞“得意—難過—滿意”，教師順勢提問：“玲玲為何會有這樣的情感變化？”通過小組合作探究，從文中找出分別描寫玲玲情感的段落，借助多媒體出示課前準(zhǔn)備的三幅圖片進行對比，深入理解玲玲的情感變化。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充足體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)規(guī)定。）2、在緊抓玲玲情感主線的基礎(chǔ)上，采用自讀、師范讀、指名讀、集體讀、分角色朗誦等多種方式，激發(fā)讀文愛好，體會玲玲的情感變化，深度感悟文本語言，讀出自己的獨特感受。例如，在玲玲把畫弄臟，難過的哭泣時，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們，畫弄臟了，她那么難過，又是怎樣做的呢？聽老師讀課文，（7、8自然段）拿起筆劃下玲玲的做法，誰來說玲玲的做法”。教師適時指導(dǎo)朗誦。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手、動嘴、動腦能力，力圖使學(xué)生在反復(fù)朗誦和討論交流中對課文有所思，有所悟。）3、借助幻燈片出示重點詞句父親的話。采用多種形式讀，在讀中背，背中悟。理解父親的話，懂得好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。（設(shè)計意圖：再次借助讀書實踐，升華學(xué)生對課文內(nèi)涵的認(rèn)識。）環(huán)節(jié)四：拓展延伸，走進生活。為了更好的突出文本內(nèi)涵，我對重難點進行了拓展延伸、—“幫幫老師”，教師出示一條充斥花朵的手帕，在手帕的一角卻破了一種洞，破壞了手帕的整體美感。教師順勢提問：“誰來幫幫老師？”學(xué)生發(fā)動思維、展開想象，說出修補手帕的措施，使手帕變得更美。玲玲的畫說課稿2一、教材分析我說課內(nèi)容是人教版教育部統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元的課文《玲玲的畫》第二課時。本單元教材圍繞著“成長”這個專題選擇了四篇課文，內(nèi)容豐富。《玲玲的畫》講述了一種生動活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參與比賽的畫，不小心被弄臟了，在父親的啟發(fā)下，她開動腦筋，被弄臟的地方被“變”成了小花狗。課文中父親的話揭示了主題，引人思索。課文內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文的重要線索，父親富有哲理的話語更是課文的主題所在，對啟發(fā)學(xué)生在生活中處理類似事件有較強的指導(dǎo)意義。二、學(xué)情分析課文內(nèi)容簡樸，主題明確，之前安排在二年級下冊第七單元，以自讀課文的形式出現(xiàn)，同學(xué)們即將升入三年級，這篇課文在他們反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師稍作點撥，重難點迎刃而解。目前新的部編教材把這篇課文提前到二年級上冊的第三單元，剛從一年級升上來的他們，在朗誦的流利程度以及思維理解能力都稍有欠缺，因此教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充足讀書，在讀中體會情感，感悟語言；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，理解父親意味深長的話，懂得只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，突破重難點。三、教學(xué)目的根據(jù)語文課程的基本特點——工具性和人文性的統(tǒng)一，根據(jù)課標(biāo)有關(guān)三維目的的規(guī)定、教材特點和學(xué)生的實際，本課時我確立了如下三個教學(xué)目的。1、鞏固生字詞的識記。2、對的、流利、有感情地朗誦課文，學(xué)習(xí)默讀課文，在讀文中感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。四、教學(xué)重難點重點指導(dǎo)學(xué)生把課文讀對的、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。難點理解父親的話，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。五、教法學(xué)法為了實現(xiàn)教學(xué)目的，，突出重難點，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、誦讀指導(dǎo)、品味語句、討論合作等教學(xué)措施，配以多媒體課件輔助教學(xué)。學(xué)生以誦讀、賞析、討論、探究學(xué)習(xí)為主，在細(xì)細(xì)品味中逐漸到達預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的。六、教學(xué)流程本課時我分如下四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。2、整體感知，合作交流3、詞句引領(lǐng)，讀中感悟。4、聯(lián)絡(luò)生活，實踐延伸。下面我就詳細(xì)地談?wù)勥@幾種環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入情境。由于這是第二課時的教學(xué)，因此我們不能忽視學(xué)生已經(jīng)有的閱讀基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)教學(xué)，我設(shè)計了這樣的兩個問題：1、我們上節(jié)課認(rèn)識了某些新朋友（生字），誰能說出他們的名字？2、誰能在這些朋友的協(xié)助下把課文讀精確、通順、流利？此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖在于，通過有趣的生字圖片把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，既能復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，又可以在通讀全文的過程中初步感知文本，進入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2、整體感知，合作交流。新課標(biāo)對第一學(xué)段的閱讀有這一規(guī)定，“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”緊接著剛剛的指明讀過渡到默讀，同步提出默讀規(guī)定：請同學(xué)們默讀課文，找一找描寫玲玲心情變化的詞語，并畫出來。教師不失時機地滲透默讀措施的指導(dǎo)，學(xué)生圈圈、畫畫、想想、寫寫，展現(xiàn)了一種真真實實的生本對話過程。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上合作交流，找出“得意”、“難過”、“滿意”，并試著用上這三個詞語，講講這個故事。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是抓主線，讓學(xué)生畫出玲玲心情變化的詞語，理清玲玲從“得意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。同步借助課文中提到的兩幅畫，協(xié)助學(xué)生理解課文，從而形成“以情感變化為主線”“以畫為輔線”的兩條線索。這兩條線索互相交錯，相輔相成，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開朗。3、詞句引領(lǐng)，讀中感悟。本文對話較多，引導(dǎo)學(xué)生通過語氣、神情、聲調(diào)的變化來讀好對話，體會情感變化。大屏幕出示詞語得意地打量、仔細(xì)地看、快樂地說、滿意地笑了、懶洋洋地趴。在語境中理解詞語，讀好句子。為何最終愈加滿意了呢？相機顯示出父親的話“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同步也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹诮虒W(xué)中要抓住情感主題，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中體會玲玲情感的變化，鼓勵學(xué)生說出或讀出自己獨特的情感體驗，然后緊緊抓住玲玲的情感變化深度感悟文本的語言。4、聯(lián)絡(luò)生活，實踐延伸。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自