護(hù)理禮儀畢業(yè)論文

護(hù)理禮儀畢業(yè)論文護(hù)理工作者的言談舉止是護(hù)患關(guān)系有效溝通的橋梁?？赏ㄟ^(guò)日常約束養(yǎng)成禮儀素養(yǎng)、教學(xué)改革強(qiáng)化禮儀實(shí)踐、豐富形式展示禮儀風(fēng)采三方面對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育。下面是我給大家推薦的談護(hù)理專業(yè)學(xué)生的禮儀教育論文，希望大家喜歡!《淺談護(hù)理專業(yè)學(xué)生的禮儀教育》摘要：護(hù)理工作者的言談舉止是護(hù)患關(guān)系有效溝通的橋梁?？赏ㄟ^(guò)日常約束養(yǎng)成禮儀素養(yǎng)、教學(xué)改革強(qiáng)化禮儀實(shí)踐、豐富形式展示禮儀風(fēng)采三方面對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，提高服務(wù)質(zhì)量，改善護(hù)患關(guān)系。關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);禮儀教育;護(hù)患關(guān)系一、前言如今的醫(yī)療服務(wù)不止單純關(guān)注如何處理健康與疾病的問(wèn)題，更注意關(guān)注解決疾病-人-社會(huì)之間的關(guān)系，建立“以患者為中心”的溝通模式。這就需要對(duì)護(hù)理人員則專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的技術(shù)之外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，規(guī)范自身行為，才能滿足不同層次、不同文化患者的自身護(hù)理服務(wù)需要。二、禮儀的概念禮儀是在人際交往中，以一定的約定俗成的程序方式來(lái)表現(xiàn)的律己敬人的過(guò)程，涉及穿著、交往、溝通、情商等方面的內(nèi)容。護(hù)理禮儀是建立在公共禮儀之上的特殊禮儀，是護(hù)士在職業(yè)活動(dòng)中所遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)是護(hù)士素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣質(zhì)的綜合反映。加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，既是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的有效鋪墊。禮儀既是學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外顯，也是學(xué)生在護(hù)理工作中進(jìn)行人際交往的溝通技巧。三、禮儀教育的重要性1.提高個(gè)人修養(yǎng)，改善服務(wù)環(huán)境護(hù)理工作擁有護(hù)理獨(dú)特的美，它通過(guò)護(hù)理工作者的言行舉止、儀容儀表等得以體現(xiàn)。護(hù)理工作者美麗的儀表、禮貌的語(yǔ)言、優(yōu)雅的動(dòng)作體現(xiàn)出的是內(nèi)在的文化修養(yǎng)、審美情趣和知識(shí)涵養(yǎng)等。病人住院過(guò)程中不僅要遭受身體上的折磨，更在心理上受到很大的影響，往往情緒波動(dòng)較大、躁動(dòng)不安。護(hù)理工作者一個(gè)和藹的微笑或一句體貼的話語(yǔ)都會(huì)化解他們對(duì)疼痛的關(guān)注。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就注意學(xué)習(xí)運(yùn)用人際溝通等的基本禮儀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀素養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)患者的各種突發(fā)場(chǎng)合，都能按照禮儀規(guī)范展示自身的優(yōu)雅風(fēng)度和良好形象。2.提高護(hù)理溝通，改善護(hù)患關(guān)系醫(yī)務(wù)工作者的服務(wù)態(tài)度和言談舉止等是導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的重要因素之一。護(hù)理工作者和患者接觸過(guò)程中建立起護(hù)患關(guān)系。在醫(yī)患關(guān)系日益復(fù)雜的今天，提高護(hù)理溝通質(zhì)量，建立良好護(hù)患關(guān)系，成為了改善醫(yī)患關(guān)系的重要一環(huán)。護(hù)理工作者在護(hù)理過(guò)程中，講究?jī)x表、言談，進(jìn)行有效溝通，認(rèn)真傾聽患者的信息，學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，執(zhí)行操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“微笑在臉上，文明在嘴上，整潔在身上，專業(yè)在手上”，從而減少護(hù)患矛盾的產(chǎn)生，建立和諧的護(hù)患關(guān)系。四、禮儀教育的培養(yǎng)護(hù)理工作者一句溫暖的話語(yǔ)、一種健康的姿態(tài)、一個(gè)親切的表情，都可以獲得患者的信任與尊重乃至安全感，促使患者面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)消除不穩(wěn)定情緒，提高治愈信心，使患者和護(hù)理工作者在接觸溝通中彼此理解，提高護(hù)患質(zhì)量。因此，對(duì)在校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從日常養(yǎng)成、課程強(qiáng)化、比賽展示等方面展開禮儀教育。1.通過(guò)日常約束，養(yǎng)成禮儀素養(yǎng)充分宣傳護(hù)理禮儀教育的重要性，讓學(xué)生從自身開始關(guān)注禮儀學(xué)習(xí)，在自己的學(xué)習(xí)、生活中能按照規(guī)范來(lái)努力要求自己。提倡全員禮儀育人，從教學(xué)管理、學(xué)生管理兩條線人手，從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主任、到專業(yè)教師，從黨委書記、輔導(dǎo)員、班主任，共同參與，共同監(jiān)督。除了在課堂上進(jìn)行禮儀教育外，在自習(xí)室、圖書館、餐廳、寢室等學(xué)習(xí)、生活區(qū)域，學(xué)生之間彼此監(jiān)督，彼此約束。努力衣著儀表、語(yǔ)言溝通、行為舉止等方面養(yǎng)成良好的禮儀素養(yǎng)，構(gòu)建濃厚的禮儀學(xué)習(xí)與養(yǎng)成氛圍。2.開展教學(xué)改革，強(qiáng)化禮儀實(shí)踐鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，豐富《護(hù)理禮儀》課程教學(xué)內(nèi)容，革新課堂教學(xué)方法，通過(guò)多媒體運(yùn)用、場(chǎng)景模擬、角色扮演等教學(xué)手段營(yíng)造禮儀運(yùn)用環(huán)境，使學(xué)生在課程教學(xué)中進(jìn)行護(hù)理禮儀的強(qiáng)化。除《護(hù)理禮儀》教學(xué)外，建議在每天的一門課程中，增加護(hù)理禮儀強(qiáng)化內(nèi)容。如課堂十分鐘的護(hù)理禮儀展示，可單人、可雙人、可小組。既豐富課堂內(nèi)容，又能強(qiáng)化護(hù)理禮儀知識(shí)的掌握。3.豐富禮儀教育形式，展示禮儀風(fēng)采傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的課程安排及考試影響著禮儀教育的實(shí)施。應(yīng)不斷探索禮儀教育的新形式，鞏固學(xué)生課程學(xué)習(xí)所得?？赏ㄟ^(guò)舉辦禮儀沙龍、禮儀比賽等活動(dòng)，為學(xué)生的展示禮儀風(fēng)采提供機(jī)會(huì)：還可聘請(qǐng)專業(yè)的禮儀培訓(xùn)師來(lái)校進(jìn)行講座培訓(xùn)，拓寬教師及學(xué)生的知識(shí)面，接受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生可在學(xué)院大型活動(dòng)或會(huì)議等場(chǎng)合提供禮儀服務(wù)，使同學(xué)們得到真切的鍛煉。點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>談護(hù)理專業(yè)學(xué)生的禮儀教育論文護(hù)理禮儀的重要性2000字論文注意要點(diǎn)

一、周密思考，慎重落筆

論文提綱論文是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，在正式動(dòng)筆之前，要對(duì)文章進(jìn)行通盤思考，檢查一下各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是否已完全就緒。首先，要明確主題。主題是文章的統(tǒng)帥，動(dòng)筆之前必須想得到十分清楚。清人劉熙載說(shuō)：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。擴(kuò)之則為千萬(wàn)言，約之則為一言，所謂主腦者是也?！?《藝概》)作者要想一想，自己文章的主題能否用一句話來(lái)概括。主題不明，是絕對(duì)不能動(dòng)手寫文的。其次，是理清思路。思路是人訂]思想前進(jìn)的脈絡(luò)、軌道，是結(jié)構(gòu)的內(nèi)在依據(jù)。動(dòng)筆之前，對(duì)怎樣提出問(wèn)題，怎樣分析問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，以及使用哪些材料等，都要想清楚。第三，立定格局。所謂“格局”，就是全文的間架、大綱、輪廓。在動(dòng)筆之前先把它想好“立定”，如全文分幾部分，各有哪些層次，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，哪里該詳，哪里該略，從頭至尾都應(yīng)有個(gè)大致的設(shè)想。第四，把需要的材料準(zhǔn)備好，將各種事實(shí)、數(shù)據(jù)、引文等找來(lái)放在手頭，以免到用時(shí)再去尋找，打斷思路。第五，安排好寫作時(shí)間、地點(diǎn)。寫作要有相對(duì)集中的時(shí)間，比較安靜的環(huán)境，才能集中精力專心致志地完成畢業(yè)論文寫作任務(wù)。

古人說(shuō)：“袖手于前，方能疾書于后?！濒斞敢苍f(shuō)，靜觀默察，爛熟于心;凝神結(jié)想，一揮而就。做好了充分的準(zhǔn)備，寫起來(lái)就會(huì)很快。有的人不重視寫作前的準(zhǔn)備，對(duì)所寫的對(duì)象只有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)就急于動(dòng)筆，在寫作過(guò)程中“邊施工邊設(shè)計(jì)”，弄得次序顛倒，手忙腳亂，或做或掇，時(shí)斷時(shí)續(xù)，結(jié)果反而進(jìn)展緩慢。所以，在起草之前要周密思考，慎重落筆。

二、一氣呵成，不重“小節(jié)”

在動(dòng)筆之前要做好充分的準(zhǔn)備，一旦下筆之后，則要堅(jiān)持不懈地一口氣寫下去，務(wù)必在最短時(shí)間內(nèi)拿出初稿。這是許多文章家的寫作訣竅。有的人寫文章喜歡咬文嚼字，邊寫邊琢磨詞句，遇到想不起的字也要停下來(lái)查半天字典。這樣寫法，很容易把思路打斷。其實(shí)，初稿不妨粗一些，材料或文字方面存在某些缺陷，只要無(wú)關(guān)大局。暫時(shí)不必去改動(dòng)它，等到全部初稿寫成后，再來(lái)加工不遲。魯迅就是這樣做的，他在《致葉紫》的信中說(shuō)：

先前那樣十步九回頭的作文法，是很不對(duì)的，這就是在不斷的不相信自己——結(jié)果一定做不成。以后應(yīng)該立定格局之后，一直寫下去，不管修辭，也不要回頭看。等到成后，擱它幾天，然后再來(lái)復(fù)看，刪去若干，改換幾字。在創(chuàng)作的途中，一面煉字，真要把感興打斷的。我翻譯時(shí)，倘想不到適當(dāng)?shù)淖郑桶堰@些字空起來(lái)，仍舊譯下去，這字待稍暇時(shí)再想。

否則，能因?yàn)橐粋€(gè)字，停到大半天。這是魯迅的經(jīng)驗(yàn)之談，對(duì)我們寫畢業(yè)論文也極有啟發(fā)。

三、行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止

北宋大文學(xué)家蘇拭在談到他的散文寫作時(shí)說(shuō)：“吾文如萬(wàn)斜泉涌，不擇地而出。在乎地，滔滔汩汩，雖一日干里無(wú)難;及其與山石曲折，隨地賦形而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，如是而已矣。”(《文說(shuō)》)蘇拭是唐宋八大散文家之一，作文如行云流水，有神出鬼沒(méi)之妙，旁人不可企及。但他總結(jié)的“行于所當(dāng)行，止于所不可不止”，則帶有一定的普遍性。

“行于所當(dāng)行”，要求作者在寫作時(shí)，該說(shuō)的一定要說(shuō)清楚，不惜筆墨。如一篇文章的有關(guān)背景，一段事情的來(lái)龍去脈，一種事物的性質(zhì)特征等，如果是讀者所不熟悉的，就應(yīng)該在文章中講清楚，交代明白，不能任意茍簡(jiǎn)，而使文意受到損害，以致出現(xiàn)不周密、不翔實(shí)的缺陷。

“止于所不能不止”，就是說(shuō)，不該寫的，一字也不可多寫，要“惜墨如金”。如果情之所至，任意揮灑，不加節(jié)制，也不肯割愛(ài)，勢(shì)必造成枝蔓橫生，冗長(zhǎng)拖杏，甚至出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的毛病。圍繞優(yōu)質(zhì)護(hù)理禮儀先行寫一篇議論文優(yōu)質(zhì)護(hù)理禮儀先行

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來(lái)表現(xiàn)的敬人的過(guò)程，涉及方方面面。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，禮儀是一種內(nèi)在修養(yǎng)。

禮儀作為人際交往的重要行為規(guī)范，它不是臆造的，也不是可有可無(wú)的。了解禮儀的起源，有利于禮儀的本質(zhì)，自覺(jué)地按照要求去進(jìn)行社交活動(dòng)。

禮儀是人們生活中和社會(huì)交往中約定俗成的，人們可以根據(jù)各式各樣的禮儀規(guī)范，正確把握與外界的人際交往尺度，合理地處理好人與人的關(guān)系。如果沒(méi)有這些禮儀規(guī)范，人們往往會(huì)在交往中感到手足無(wú)措，乃至失禮與人，鬧出笑話。

禮儀是塑造形象的重要手段。在社會(huì)活動(dòng)中，交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，一個(gè)人只要講究禮儀，就會(huì)充滿魅力，事情就會(huì)做得恰到好處。

“人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興”。公民道德的好壞，體現(xiàn)著一個(gè)民族的精神狀態(tài)，影響著一個(gè)民族事業(yè)的興衰。一個(gè)人的言行，往往表現(xiàn)出個(gè)人素質(zhì)的高低，進(jìn)而影響著整個(gè)集體的總體素質(zhì)狀況。一個(gè)人是否愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，從小處可以反映出一個(gè)人道德素質(zhì)的高低；一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的好壞，從大處可以反映出一個(gè)國(guó)家文明程度及民族素質(zhì)的高低。作為中華人民共和國(guó)的公民，我們都應(yīng)該規(guī)范自己的行為。

學(xué)生與人交往、談吐的基本禮儀是敬稱。長(zhǎng)輩、友人或初識(shí)的人稱“您”；對(duì)師長(zhǎng)、社會(huì)工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“叔叔”等，不直呼其姓名；對(duì)他人提出要求時(shí)說(shuō)“請(qǐng)”；與人打招呼時(shí)說(shuō)“您好”；與人分手時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”；給人添麻煩時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”；別人向自己致謝時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”；得到別人的幫助時(shí)說(shuō)“謝謝！”。

我們還要注重服飾禮儀：要有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代精神；要注意個(gè)人性格特點(diǎn)；要符合自己的體型。

讓我們做一個(gè)在社會(huì)交往中懂禮儀的人吧！護(hù)理禮儀心得體會(huì)1000字寫作點(diǎn)撥：可以根據(jù)學(xué)習(xí)護(hù)理禮儀的開頭到結(jié)尾來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于禮儀的理解，以及護(hù)理禮儀對(duì)于護(hù)士這個(gè)職業(yè)的影響，例文如下：前段時(shí)間我院舉辦了一次關(guān)于護(hù)士禮儀的培訓(xùn)我獲益良多。我認(rèn)為良好的護(hù)理禮儀可以無(wú)聲地營(yíng)造著完美的醫(yī)療環(huán)境，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，而良好的護(hù)理禮儀但能使護(hù)理人員在護(hù)理實(shí)踐中充滿自信心、自尊心、責(zé)任心。而且其優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切語(yǔ)言、優(yōu)雅的舉止，可以創(chuàng)造一個(gè)友善、親切、健康向上的人文環(huán)境，能使患者在心理上得以平衡和定，同時(shí)對(duì)患者的身心健康將起到非醫(yī)藥所能及的效果?；颊呷朐簳r(shí)投以微笑，并親切地做自我介紹、環(huán)境介紹，消除患者因陌生而產(chǎn)生的不安情緒。及時(shí)問(wèn)病情、耐心地回答問(wèn)題、細(xì)致地講解作息制度及注意事項(xiàng)，幫助患者盡早完成角色轉(zhuǎn)換；一句溫暖話語(yǔ)，一種文雅、健康的姿態(tài)，一個(gè)自然、親切的表情，都可以使患者在與護(hù)士的溝通中得到安慰、解、幫助和鼓勵(lì)。通過(guò)這次培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足各方面都有很多欠缺我一定把培訓(xùn)所學(xué)貫徹到實(shí)際工作中改正缺點(diǎn)做到“沒(méi)有更好只有最好"”。也可選擇以下內(nèi)容：護(hù)理禮儀是一種職業(yè)禮儀，是護(hù)士在職業(yè)活動(dòng)中所遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)，是護(hù)士素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣的綜合反映。它包括護(hù)士?jī)x表，使用語(yǔ)言的藝術(shù)，人際溝通與溝通技巧及護(hù)士行為規(guī)范。護(hù)理工作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，護(hù)理專家王秀英說(shuō)過(guò)：“護(hù)理工作可以發(fā)揚(yáng)女性所在的力和美”。這里所說(shuō)“力”是女性的性別魅力和優(yōu)勢(shì)；“美”的含意包含著護(hù)士的禮儀。護(hù)理工作這種藝術(shù)美，是通過(guò)護(hù)的言行，舉止，儀容儀表來(lái)體現(xiàn)的。良好的禮儀可以體現(xiàn)出護(hù)士的文化修養(yǎng)，審美情趣及知識(shí)涵養(yǎng)，個(gè)人自尊自愛(ài)的表現(xiàn)。護(hù)士在工作中注意自己的禮儀也反映出自己敬崗、愛(ài)崗、對(duì)崗位工作的高度責(zé)心和事業(yè)心。禮儀服務(wù)還可以帶給對(duì)方一個(gè)整潔、舒適的居住環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)友善、親切、健康上的人文環(huán)境。從一定意義上說(shuō)，護(hù)理人員的形象提高了，同時(shí)也塑造了整體單位的良好形象。通過(guò)朱晴老師護(hù)理禮儀的教育，讓大家明確言談、舉止、儀表和服飾能反映出一個(gè)人的思想修養(yǎng)、明程度和精神面貌。每個(gè)人的文明程度不僅關(guān)系到自己的形象，同時(shí)也影響到整個(gè)醫(yī)院的精神面貌乃整個(gè)社會(huì)的精神文明。大學(xué)生護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文發(fā)表？護(hù)理學(xué)是為人類的健康服務(wù),廣大護(hù)理工作者應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)和技能,為人類提供最大限度的健康需求。下文是我為大家蒐集整理的關(guān)于的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!淺談護(hù)理問(wèn)診情境化微視訊的設(shè)計(jì)[摘要]目地探討情境化微視訊在健康評(píng)估中的應(yīng)用方法及效果。方法教師選取健康評(píng)估課程中呼吸系統(tǒng)、回圈系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)的常見(jiàn)病***肺結(jié)核、風(fēng)溼性心臟病、肝硬化、急性腎炎***，患病人群涵蓋兒童、青壯年、婦女和老年人，設(shè)計(jì)合理的臨床情境，制作4個(gè)護(hù)理問(wèn)診微視訊，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，并布置相應(yīng)的作業(yè)以督促學(xué)生觀看視訊。課程結(jié)束后，用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)情境化微視訊教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生認(rèn)為情境化微視訊能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣***98.4%，120/122***，能提高語(yǔ)言溝通能力***95.9%，117/122***，有必要在后續(xù)護(hù)理專業(yè)課中開展***93.4%，114/122***。結(jié)論學(xué)生對(duì)情境化微視訊的教學(xué)效果表示認(rèn)可。視訊內(nèi)容只涉及內(nèi)科系統(tǒng)疾病，今后應(yīng)在設(shè)計(jì)臨床情境時(shí)更全面一些。[關(guān)鍵詞]教學(xué)影片和錄影;情境化微視訊;護(hù)理評(píng)估;教學(xué)方法教學(xué)微視訊是指富有教學(xué)意義的微視訊資源，是一種蘊(yùn)含一定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意義的生動(dòng)的、直觀的、靈活的微教學(xué)單元[1]。情境化微視訊是指建立真實(shí)情境，將每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)嵌入情境之中的微視訊[2]。護(hù)理問(wèn)診是發(fā)生在護(hù)士與患者之間目的明確而有序的交談過(guò)程[3]，是護(hù)士進(jìn)行護(hù)理評(píng)估時(shí)最主要的采集資料方法，成功的問(wèn)診是確保健康資料完整性和準(zhǔn)確性的關(guān)鍵，也是做出正確護(hù)理診斷的基礎(chǔ)。因此，它是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要技能，也是健康評(píng)估教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。護(hù)理問(wèn)診教學(xué)最理想的做法是組織學(xué)生反復(fù)多次臨床問(wèn)診[4]，但是絕大多數(shù)的?？圃盒o(wú)法滿足，護(hù)理問(wèn)診教學(xué)主要集中在課堂上，完全脫離臨床情境，尤其是對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)臨床的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果欠佳。目前，用于教學(xué)的問(wèn)診視訊多是以醫(yī)生的角度制作的，缺乏適合護(hù)理專業(yè)的問(wèn)診教學(xué)視訊。為此，我們課程組從2014年開始以功能性健康型態(tài)為框架，設(shè)計(jì)臨床情境制作護(hù)理問(wèn)診情境化微視訊，并且將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)方法，取得了較好的效果。1護(hù)理問(wèn)診情境化微視訊的設(shè)計(jì)與制作1.1設(shè)計(jì)情境及編寫劇本以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱與本課程教學(xué)大綱為依據(jù)，查閱大量文獻(xiàn)，并咨詢相關(guān)臨床專家，課程組成員多次討論后，擬定以呼吸系統(tǒng)、回圈系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)的常見(jiàn)病***肺結(jié)核、風(fēng)溼性心臟病、肝硬化、急性腎炎***，設(shè)計(jì)合理的臨床情境，制作4個(gè)護(hù)理問(wèn)診微視訊。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。問(wèn)診以功能性健康型態(tài)為框架采集健康史，突出了護(hù)理專業(yè)的特色，涵蓋兒童、青壯年、婦女、老年患者的問(wèn)診。其內(nèi)容涉及患者的生理、心理、社會(huì)各方面的資料。與此同時(shí)，編寫劇本時(shí)還結(jié)合人際溝通、護(hù)理禮儀、護(hù)理心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。并且邀請(qǐng)臨床專業(yè)的教師進(jìn)行多次的指導(dǎo)和修訂，最終確定劇本。1.2拍攝微視訊選取本校2013級(jí)12名品學(xué)兼優(yōu)的護(hù)理大專生參與視訊拍攝，分成4個(gè)問(wèn)診視訊拍攝組，每個(gè)情境設(shè)定3個(gè)角色***護(hù)士、患者、患者家屬***，3個(gè)角色均由學(xué)生扮演，每個(gè)微視訊不超過(guò)20min。每個(gè)視訊拍攝組有2名教師做指導(dǎo)，負(fù)責(zé)問(wèn)診語(yǔ)言的修正與旁白。在開拍前，帶領(lǐng)參與拍攝的學(xué)生多次去附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，并參與臨床真實(shí)問(wèn)診。還邀請(qǐng)了本校從事護(hù)理禮儀與護(hù)理人際溝通方面教學(xué)的教師培訓(xùn)參與微視訊拍攝的教師與學(xué)生，保證視訊中的問(wèn)診做到禮儀規(guī)范、語(yǔ)言恰當(dāng)、講解準(zhǔn)確。2護(hù)理問(wèn)診情境化微視訊的應(yīng)用在2014級(jí)部分班級(jí)的健康評(píng)估課程中應(yīng)用，共122名護(hù)理大專生使用護(hù)理問(wèn)診微視訊。健康評(píng)估問(wèn)診教學(xué)安排是理論18學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)，理論課主要講解問(wèn)診的內(nèi)容，以及臨床常見(jiàn)癥狀的特點(diǎn)與問(wèn)診要點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)課主要講解問(wèn)診的技巧與分組模擬問(wèn)診訓(xùn)練。3教學(xué)效果評(píng)價(jià)在課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)護(hù)理問(wèn)診情境化微視訊教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，共發(fā)放問(wèn)卷122份，收回122份，回收率為100%，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。4討論4.1情境化微視訊教學(xué)的教學(xué)效果4.1.1有助于緩解護(hù)理臨床教學(xué)資源缺乏、實(shí)踐訓(xùn)練薄弱等不足在拍攝微視訊前，課題組成員多次進(jìn)行臨床實(shí)地考察，與真實(shí)患者接觸，而且參與拍攝的學(xué)生有多次與患者真實(shí)交流的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師也有多年教學(xué)與臨床工作經(jīng)歷。視訊題材選取內(nèi)科系統(tǒng)常見(jiàn)疾病，患者角色包含不同年齡階段的人群，涉及學(xué)生、農(nóng)民工、家庭主婦、公務(wù)員等不同社會(huì)地位的人群，盡可能地模擬臨床情境，還原真實(shí)問(wèn)診環(huán)境?；谇榫郴⒁曈嵉那榫衬M教學(xué)能有效地緩解護(hù)理臨床教學(xué)資源短缺、醫(yī)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐分離、實(shí)踐訓(xùn)練薄弱等不足，對(duì)于保障護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。4.1.2有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與臨床思維能力的提高郭晨明等[5]認(rèn)為視訊教學(xué)能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，有利于提高實(shí)踐教學(xué)效率和質(zhì)量。張業(yè)霞[6]認(rèn)為微視訊反饋的實(shí)踐教學(xué)具有科學(xué)性和實(shí)踐性，讓枯燥乏味的操作練習(xí)更加趣味化和直觀化。本研究也取得相似效果，學(xué)生認(rèn)為情境化微視訊能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣***98.4%，120/122***，能提高語(yǔ)言溝通能力***95.9%，117/122***，有必要在后續(xù)護(hù)理專業(yè)課中開展***93.4%，114/122***。學(xué)生認(rèn)為情境化微視訊能提高自主學(xué)習(xí)能力***85.2%，104/122***。情境化微視訊以案例為中心設(shè)計(jì)臨床情境，將問(wèn)診的知識(shí)點(diǎn)嵌入情境中，使抽象的知識(shí)具體化、實(shí)踐化、通俗化，縮短教學(xué)與臨床的距離，能將知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維更立體、更全面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。并且情境化微視訊應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能規(guī)范技能操作，為學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)技能提供標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。4.1.3體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念學(xué)生在進(jìn)行微視訊學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生選擇性地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。學(xué)生通對(duì)問(wèn)題回答情況了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而做出對(duì)下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，同時(shí)來(lái)檢測(cè)自身對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果[7]。情境化微視訊教學(xué)模式體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念。4.1.4體現(xiàn)了護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念現(xiàn)代護(hù)理觀強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心，護(hù)理的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到全社會(huì)。人們已不僅僅滿足于高超的醫(yī)術(shù)和過(guò)硬的護(hù)理技術(shù)，對(duì)于被尊重、獲得精神支援和心理安慰等方面的需求日益增長(zhǎng)。只有護(hù)士具備良好的護(hù)理知識(shí)、技能，同時(shí)又有較高人文素質(zhì)，才能真正認(rèn)識(shí)人、理解人、關(guān)心人，滿足不同人群的健康需求[8]。張愛(ài)琴等[9]調(diào)查顯示護(hù)理實(shí)習(xí)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人際溝通是在護(hù)理工作中一個(gè)很重要的技能，自我的良好形象和對(duì)患者的態(tài)度對(duì)于護(hù)理工作的順利進(jìn)展也起到了積極作用。這就要求學(xué)生將所學(xué)過(guò)的人文知識(shí)貫穿整個(gè)護(hù)理工作的全過(guò)程中。本研究在制作微視訊時(shí)，邀請(qǐng)了護(hù)理禮儀、人際溝通等護(hù)理人文學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，將護(hù)理人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，模擬臨床真實(shí)情境，將護(hù)理人文關(guān)懷貫穿護(hù)理工作全過(guò)程。這樣護(hù)理禮儀、人際溝通等知識(shí)不再是枯燥的理論知識(shí)、孤立的禮儀表演，而是有了應(yīng)用例項(xiàng)，學(xué)生就能更好地將護(hù)理人文知識(shí)應(yīng)用于護(hù)