教案的寫法 教案怎么寫

1.教學(xué)目的。所謂教學(xué)目的是指教師在教學(xué)中所要到達(dá)的最終效果。教師只有明確了教學(xué)目的，才能使“教”有的放矢，使“學(xué)”有目的可循。教學(xué)目的在教案中要明確、詳細(xì)、簡潔。一般應(yīng)選定1～3個(gè)教學(xué)目的。2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，是完畢教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確，有助于學(xué)生掌握教學(xué)總體思緒，便于學(xué)生配合教師完畢教學(xué)任務(wù)。3.教學(xué)措施和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)措施雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學(xué)措施必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來確定。教師的教學(xué)藝術(shù)怎樣，很重要的是看其教學(xué)措施的運(yùn)用與否巧妙得當(dāng)。教學(xué)過程也稱教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)。只有安排好教學(xué)過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完畢每一種教學(xué)環(huán)節(jié)。4.教學(xué)內(nèi)容的引入。教學(xué)內(nèi)容的引入就是課堂導(dǎo)語。課堂導(dǎo)語是門藝術(shù)，它是教與學(xué)的紐帶，是讓學(xué)生走進(jìn)教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)確定的教學(xué)目的、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，巧妙地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。5.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，由于備課的其他環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的。寫教案時(shí)，必須將教學(xué)內(nèi)容分環(huán)節(jié)分層次地寫清晰，必要時(shí)還應(yīng)在每一部分內(nèi)容后注明所需的時(shí)間。這樣，可以使所講授的內(nèi)容按估計(jì)時(shí)間穩(wěn)步進(jìn)行，不至于出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的局面。6.訓(xùn)練內(nèi)容。練習(xí)是將教材的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的紐帶，是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種方式，更是及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果的好措施，因此無論所講授的知識(shí)內(nèi)容是何性質(zhì)，都應(yīng)在課堂上安排練習(xí)時(shí)間，而不應(yīng)滿堂灌。7.小結(jié)和作業(yè)。一種好的教案應(yīng)有始有終。小結(jié)既是課堂教學(xué)的結(jié)束語，又是強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的必不可少的手段。好的總結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。作業(yè)則是教師根據(jù)講課內(nèi)容所布置的課后習(xí)題，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、消化講課內(nèi)容，為學(xué)好下一節(jié)課的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）分析《課程原則》的規(guī)定。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程原則中《教師教案怎么寫》文章《教師教案怎么寫》正文開始>>---一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）分析《課程原則》的規(guī)定。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程原則中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材有關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）分析學(xué)生已經(jīng)有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（三）教學(xué)目的教學(xué)目的部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）確定知識(shí)目的。（2）確定能力、措施培養(yǎng)目的及其教學(xué)實(shí)行方略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)行方略。A、述必須具有的四個(gè)基本要素：行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有無效益的直接根據(jù)是學(xué)生有無獲得詳細(xì)的進(jìn)步，而不是教師有無完畢任務(wù)。一般在寫教學(xué)目的的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采用如下的體現(xiàn)：“通過……學(xué)習(xí)，能說出……”，“通過……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的特定的限制或范圍。如“通過搜集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學(xué)習(xí)”行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是詳細(xì)可測量、可評(píng)價(jià)的。如懂得、歸納、列舉、感受、參與等等體現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低體現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果到達(dá)的程度。例如自己此前寫的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），可以背寫出（行為動(dòng)詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時(shí)間（體現(xiàn)程度），理解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭的通過和中國人民的反侵略精神（體現(xiàn)程度）B、論述最佳有不一樣層次根據(jù)《原則》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不一樣規(guī)定、不一樣層次的教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興（二）》一課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為：（1）知識(shí)與能力：A.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學(xué)說及其對(duì)教育和文化的奉獻(xiàn)；學(xué)生能理解思想家老子及其辯證法思想；學(xué)生能理解“百家爭鳴”及諸子百家的重要觀點(diǎn)。B.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的代表人物及其重要觀點(diǎn)，形成運(yùn)用圖表表述歷史問題的能力；學(xué)生能運(yùn)用諸子百家的重要觀點(diǎn)解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)行分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)，處理歷史問題的能力。（2）過程與措施：A.學(xué)生能通過搜集春秋戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭鳴”及諸子百家的有關(guān)資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感。B.學(xué)生能通過列表歸納、分組討論等措施進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的重要觀點(diǎn)，分析和處理歷史問題，培養(yǎng)合作意識(shí)和發(fā)明性思維能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：A.通過學(xué)習(xí)孔子的教育言論，學(xué)生能對(duì)的看待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找有效的學(xué)習(xí)措施。B.通過學(xué)習(xí)諸子百家的思想觀點(diǎn)，學(xué)生能感知“百家爭鳴”增進(jìn)了戰(zhàn)國時(shí)期學(xué)術(shù)思想的發(fā)展，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。C、過程與措施是什么？對(duì)于過程與措施，真的存在很大的誤區(qū)，此前寫過程與措施，往往寫的是：討論法、合作探究、資料搜集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和措施，主線不能作為學(xué)生要獲得的能力目的。三維目的中過程與措施是指詳細(xì)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與措施、探究問題的過程與措施、辨析史料的過程與措施，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的目的是“學(xué)會(huì)怎樣搜集”“學(xué)會(huì)怎樣探究”。（這是此前教學(xué)的微弱環(huán)節(jié)，也是后來教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)基本的歷史思維的措施）（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作規(guī)定：兩個(gè)操作規(guī)定：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。（五）教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫作規(guī)定：簡介進(jìn)行課堂教學(xué)所要采用的措施與技巧。（六）教學(xué)用品教學(xué)用品部分的寫作規(guī)定：兩個(gè)操作規(guī)定：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用品的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作規(guī)定：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。（二）導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫作規(guī)定：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。（三）師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫作規(guī)定：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)構(gòu)造（板書構(gòu)造）。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）此外，在教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)規(guī)定：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、處理問題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不一樣群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作合適的處理，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)絡(luò)及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增長學(xué)生的自主探究，增長學(xué)生的分組活動(dòng)。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作規(guī)定：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作規(guī)定：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、處理問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫作規(guī)定：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的