《0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展與教育（第一版）》0-3歲嬰幼兒的語言指導策略

語言發(fā)展與教育0——3歲嬰幼兒

0—3歲嬰幼兒的語言指導策略0102了解0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的家庭指導策略。學習目標了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展的早教中心指導策略。本章導引

0—3歲嬰幼兒的語言指導策略第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（一）什么是親子溝通

溝通是信息從一個人傳遞到另一個人的過程，是在社會環(huán)境下的語言和非語言的交流，它包括所有被人們用來給予和接收信息的符號和線索。親子溝通是一個雙向心理互動的過程，是父母與孩子之間心理相融的基礎，而心理相融又是彼此建立密切關(guān)系的基礎。親子溝通還是實現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。親子溝通能讓父母與孩子之間交換信息、觀點、意見、情感和態(tài)度，從而使得彼此更加了解、信任。父母通過訓練和榜樣示范使孩子擁有了獲取規(guī)則的能力，而這一過程正是在親子交往中實現(xiàn)的。一、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的紐帶：親子溝通第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）親子溝通的意義

家庭作為兒童個性發(fā)展的社會化動因，是兒童個性實現(xiàn)社會化的主要場所，對于0—3歲的嬰幼兒來說更是如此。因為嬰幼兒個性的形成、社會行為的獲得最為關(guān)鍵的幾年是在家庭中度過的。社會信仰、價值觀念等社會化目標，都是首先通過父母的過濾，然后以高度個體化的、有選擇的形式傳遞給嬰幼兒的。因此，無論從心理學還是社會學的角度出發(fā)，親子關(guān)系都有著重要的作用。前者著眼于兒童，認為親子關(guān)系反映著父母與子女相互作用的態(tài)勢，親子關(guān)系的質(zhì)量影響著兒童的發(fā)展。而后者著眼于社會，認為親子關(guān)系是重要的社會關(guān)系，對家庭和社會發(fā)展有重要影響。一、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的紐帶：親子溝通第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（三）如何在親子溝通中促進0—3歲嬰幼兒的語言發(fā)展1.堅持反應式傾聽（1）親吻時的語言溝通。（2）擁抱時的語言溝通。（3）按摩時的語言溝通。2.把握好與孩子“親密接觸”的機會3.學會巧妙轉(zhuǎn)化難題4.注意你和寶寶間的“距離”

一、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的紐帶：親子溝通第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（一）什么是親子閱讀

親子閱讀指的是父母和孩子圍繞圖畫書展開閱讀、討論、交流的一種分享性的、個別化的活動。作為培養(yǎng)嬰幼兒基本閱讀能力重要途徑的親子閱讀，不僅可以開拓嬰幼兒的視野，使其增長知識，培養(yǎng)其豐富的想象力、創(chuàng)造力外，而且可以促進親子間的情感交流。在親子閱讀圖畫書時，成人用自己的語言描述畫面及講述對故事的理解，嬰幼兒從聽覺途徑接受關(guān)于圖畫書的大量信息，同時通過一邊聽成人的講述，一邊看圖畫書，慢慢理解圖畫和文字所傳達的信息?？梢哉f，嬰幼兒閱讀圖畫書是眼耳并用的，他們從畫面上得到了視覺上的享受，同時借助成人的講述理解了畫面的內(nèi)容，并且慢慢地感知了口頭語言和書面語言的對應關(guān)系。二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）親子閱讀的意義良好的閱讀習慣對嬰幼兒潛力的開發(fā)有著不可估量的作用。0—3歲嬰幼兒的閱讀主要表現(xiàn)為親子閱讀。親子閱讀不僅讓寶寶吸收各種各樣的知識、提高語言能力，而且也是一種親子間的情感滿足。

二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（三）針對不同年齡段嬰幼兒的親子閱讀0—1歲嬰兒的親子閱讀第一，畫面簡單。

第二，情節(jié)簡單、重復。

第三，主題積極向上。二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（三）針對不同年齡段嬰幼兒的親子閱讀2.1—2歲幼兒的親子閱讀第一，主題鮮明。

第二，經(jīng)驗擴大。

第三，緊貼生活。二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（三）針對不同年齡段嬰幼兒的親子閱讀3.2—3歲幼兒的親子閱讀一是題材豐富。二是內(nèi)容更深三是看過的書。二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（四）親子閱讀的策略

1.提供豐富、自由的環(huán)境2.運用多元的親子閱讀方法（1）共同閱讀。（2）講述與提問相結(jié)合。（3）游戲閱讀。（4）改編情節(jié)。二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（五）兩個需要強調(diào)的問題1.念書給孩子聽不嫌早研究人員發(fā)現(xiàn)，念書給孩子聽永遠都不嫌早。當父母為孩子念書時，無論他是在認真聆聽，還是看著書上的圖片，或者只是隨意地翻著圖書，對孩子而言都是一種語言刺激，這種刺激對提高孩子的語言能力都是大有好處的。2.電視沒辦法取代書籍最新的研究結(jié)論是：電視并不足以成為嬰幼兒語言學習的工具，它只能成為嬰幼兒字詞學習的輔助工具。二、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的支柱：親子閱讀第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（一）語音游戲

例：我是小鴨游戲目的：發(fā)展孩子模仿發(fā)音的能力，促進孩子的語言發(fā)展。游戲玩法：游戲時，媽媽做鴨媽媽，孩子當小鴨。鴨媽媽領(lǐng)著小鴨邊找食物邊走，并發(fā)出“嘎嘎嘎……”的叫聲，頭一搖一擺，讓孩子跟著模仿，隨口念兒歌：“嘎嘎嘎，我是小小鴨?！蓖孢^幾遍后，可以讓孩子嘗試扮演鴨媽媽的角色，領(lǐng)著媽媽說：“嘎嘎嘎……”。三、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的催化劑：親子游戲第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）詞語游戲

例：顏色寶寶游戲目的：讓孩子學會說和顏色相關(guān)的詞語。游戲玩法：媽媽準備很多色彩鮮艷的氣球，在旁邊教給孩子紅、綠、藍等詞語，根據(jù)提示讓孩子選出相應顏色的氣球玩耍。三、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的催化劑：親子游戲第一節(jié)家庭中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（三）語法游戲、句子游戲

例：天氣預報游戲目的：讓孩子學會用句子說出今天的天氣。游戲玩法：每星期固定一個時間，跟孩子來個心靈對話，報告內(nèi)心的世界：互相講出令自己高興的事情（晴天）、疑惑的事情（陰天）、不開心的事情（雨天），并對改變自己的心情提出一些建議。

三、家庭中0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的催化劑：親子游戲第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（一）早教機構(gòu)的出現(xiàn)與發(fā)展1.重新認識0—3歲嬰幼兒的發(fā)展和教育2.意識到成人影響的重要性3.關(guān)注家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀一、早教機構(gòu)概述第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）早教機構(gòu)的主要類型早教中心早教中心一般以0—3歲嬰幼兒為直接活動對象，以發(fā)展0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展的各方面為內(nèi)容，最后以嬰幼兒的發(fā)展作為活動設計的目標和原則。2.早教指導中心早教指導中心一般是由政府來創(chuàng)辦的，以“指導”為活動的核心理念，即不僅指導嬰幼兒，而且指導家長，形成“三位一體”的指導現(xiàn)場。一、早教機構(gòu)概述第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（三）早教機構(gòu)語言指導活動的特點1.面向的對象是嬰幼兒和家長2.嬰幼兒的發(fā)展千差萬別，需要綜合性活動3.家長的層次良莠不齊，動機迥異4.參加活動的隨機性一、早教機構(gòu)概述第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（四）教師在現(xiàn)場指導中的多元角色1.早教指導教師是仔細的觀察者2.早教指導教師是環(huán)境的創(chuàng)造者3.早教指導教師是良好的溝通者4.早教指導教師是專業(yè)的指導者5.早教指導教師是恰如其分的組織者6.早教指導教師是積極的反思者7.早教指導教師是信息的加工者一、早教機構(gòu)概述第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（一）早教指導中集中語言活動的設計

1.設計核心：遵循嬰幼兒的月齡特點（1）活動需要關(guān)注嬰幼兒的月齡特點。（2）根據(jù)嬰幼兒的月齡進行活動設計。2.早教活動方案的特殊要求（1）選擇最佳活動材料。（2）預設嬰幼兒可能的反應。（3）活動方案的改進和完善。二、早教機構(gòu)中語言教育活動的組織與實施第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）早教指導中集中語言活動的組織與實施

1.集中活動五大主題的實施（1）解讀嬰幼兒的發(fā)展情況。（2）提高家長的教育意識。（3）解釋活動設計思路。（4）教給家長游戲方法。（5）為家庭提供延伸游戲。二、早教機構(gòu)中語言教育活動的組織與實施第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）早教指導中集中語言活動的組織與實施

2.集中活動的組織策略（1）“宏”組織——巧妙利用家長資源。（2）“活”組織——不拘泥于活動方案。二、早教機構(gòu)中語言教育活動的組織與實施第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（一）個別指導前的準備1.客觀要素：適宜的活動室環(huán)境與材料2.主體要素：教師的“觀察”和“底氣”三、早教機構(gòu)對家庭的個別指導第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲嬰幼兒的語言指導策略（二）個別指導的發(fā)起方式與主題教師和家庭的互動有以下三種方式。1.教師和嬰幼兒互動發(fā)起指導2.教師先與嬰幼兒互動，再轉(zhuǎn)移到指導家長3.教師直接與家長互動，并進行指導（1）介紹教養(yǎng)方法。（2）解釋嬰幼兒的行為。（3）改正家長的行為。三、早教機構(gòu)對家庭的個別指導第二節(jié)早教機構(gòu)中0—3歲