三步作文教學體系

1/1三步作文教學體系

眾所周知，作文教學歷來是個老大難，那么我們怎么辦呢？各位老師，看看下面的吧！

一、關注生活，經歷生活。

（那剛才說的三大問題該解決哪一個呢？）

多年從教經驗告訴我，首先要解決的是第二個問題--即寫什么的問題。從三年級開始，我們的作文練習主要有兩類：第一類是每周一記；第二類是單元習作。那怎樣解決寫作素材問題呢？幾乎每一個語文老師都會這樣向學生表述：作文就是把看到的、聽到的、想到的寫下來?？此迫绱酥卑椎脑挘扇狈Πl(fā)現(xiàn)能力的學生大多是懵懵懂懂，我們必須尋蹊徑進行落實。

1.天天寫微博

周一至周五，讓學生“拳不離手，曲不離口”動動筆，簡要記錄素材?？梢院喴洈⑹虑榈娜^程，也可以詳寫事件中的某個細節(jié)。這里可以交給學生一個絕招--“問題推想法”，即讓學生對照問題一一回想：今天我笑了嗎？今天我哭過嗎？今天我后悔了嗎？今天，我的同桌有什么故事？今天我看見誰被表揚了？今天我看見誰被批評了？今天課堂上有什么趣事？今天家里發(fā)生了什么特別的事？今天，街上發(fā)生了什么意外的事？今天我想到了什么離奇的事？今天我看了什么書，哪里讓我怦然一動？……等到雙休日寫每周一記的時候，學生就從微博中尋找寫作素材。那微博中的三五句話就成了一團模糊記憶中的一個線頭。有了這個線頭，學生就有了走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦中的生命印記。

這里需要指出的是起始階段，老師的刻意提示非常重要，如--要善于攫取生活中有趣的事作為寫作素材，怎樣落實？孩子在課堂學習過程中總會發(fā)生那么幾件讓人忍俊不禁的事，我們班就有一個孩子將“雪中送炭”背成“雪中送蛋”，在全班哄笑之后，我鼓勵學生可以寫寫這件事，說不定還能發(fā)表在報刊上。結果王繼業(yè)小朋友就寫了篇《雪中送“蛋”》，還真的發(fā)表在《寧波晚報》上。這下，部分孩子就得了“紅眼病”，這周你寫《“一箭雙雕”》（體育課“砸鴨子”），下周你寫《剪蠶繭》（科學課的.實驗）……到最后，學生的目光不止停留在上課，空間也不斷地擴大，《上當》、《“小俞”變“小偷”》《打“官司”》等趣事作文應運而生。

（那如何解決單元習作的素材問題呢？）

2.和家長牽手

從三年級開始，每單元習作前，我都和家長充分溝通，鼓勵家長讓孩子用眼睛看一看，動手做一做，用筆記一記。如：寫三上《熟悉的人的一件事》我給家長發(fā)短信：讓孩子自主確定寫誰，提醒孩子在與他交往中注意觀察并做記錄。寫三上《秋天的快樂》前，我就發(fā)短信：和孩子一起撿落葉，摘桔子，摘柿子等，提醒孩子注意觀察，享受秋天的快樂！如寫三下《我學會了……》前一段時間，我就發(fā)短信：引領孩子學一樣本領：滑滑板，拖地板，騎自行車，學蛋炒飯等等，并耐心引導孩子領悟其中的竅門。這樣，讓親身經歷做鋪墊，使學生有話可寫。學生也陸陸續(xù)續(xù)漸悟：原來作文寫的就是我們的生活！

這里還需要指出的是在培養(yǎng)學生攝取生活能力時，提升孩子的思考力和心靈敏感力尤為重要，因為作文說到底是“情動辭發(fā)”。提升孩子的思考力和心靈敏感力除了提倡課外閱讀，在習作講評時滲透，還有一個重要途徑就是可以與班主任工作相結合。這是我其中一篇班主任工作總結片段--

二、抓住意外促反思

在教育教學過程中，總有這樣那樣的“意外”，而有時“意外”

恰是寶貴的教育資源，我們可抓住“意外”，引導學生反思，從而促進學生成長。

案例1：《茶杯打翻以后》

上星期五，上品德與社會課前，學生陳杰幫我在講臺邊查對本子。只聽“啊”的一聲，原來陳老師的水杯被碰翻了。水立即打濕了講臺上的本子?！八獫B到電腦上面去了。”子昕脆脆的聲音從一旁傳來。我心急火燎地找餐巾紙之類的東西。這時，吉星遞過來一條毛巾，我贊許道；“真是雪中送炭！”用毛巾初步吸水后，盧艷又拿來一條干毛巾重新擦一遍，我又贊許道：“真是精益求精！”

上課鈴響起，陳老師從忙碌中停歇，過來找水杯。我把水杯遞給她，笑著說：“杯蓋沒擰緊，茶杯水倒翻有你一半責任哦?！标惱蠋熞残χf對不起。

上課伊始，我就一五一十講了事情的經過，引導孩子追究水杯為什么會打翻，怎樣避免類似現(xiàn)象發(fā)生。學生稍作思考，便回答；

“老師喝完水要擰緊水杯蓋?！保ㄟ@是前排偷聽我和陳老師對話的孩子的回答。）

“我們以后幫老師查對本子別擠在講臺邊?！?/p>

“我們可以到后面平臺上查對本子?！?/p>

“這件事對我們有什么啟示呢？”我繼續(xù)引導學生反思。

這次學生做沉思狀--

“做事情要雪中送炭。”

“做事情要精益求精?！?/p>

“遇到事情要先解決問題?！?/p>

“解決問題后要總結教訓?！?/p>

“如果不總結，不反省，永遠是失敗?！?/p>

這樣的話由從四年級孩子的嘴里說出來，讓我震驚和竊喜：誰說孩子不是思想家？

在抓住意外引導反思之后，我不斷強化該事件的正輻射作用。從此，班級有事，先解決再反思，并以文章形式記錄。這成為班級處理事端的方法。

三、趁熱打鐵促反思

有心動就要有行動，有反思就要有記錄。為培養(yǎng)學生的反思習慣，我規(guī)定每人一本反思錄，及時記錄點滴反思，留住瞬間的思想，讓它成為學生成長的點化石。

案例2：《午餐見聞》

這是我們班羅平同學的一篇習作--

中午，在鐘成的帶領下，我們來到食堂就餐。

就餐時，大家都很安靜，但只有一個男孩在旁小聲說話。而我對面的丁磊聽了很不舒服，就拿勺子敲了一下他的腦袋。誰知，男孩還挺小氣的，竟哭了。可他哭哭還不夠，竟然把飯菜給倒了。

等他哭了好久后，我不禁有個念頭：“他們的班主任難道不應該管管嗎？”接著，我又看見他們的班主任--賀老師在說說笑笑?？匆姾?，我就認為賀老師這個班主任當得似乎太不好了。我想：“作為班主任，就要時刻關心孩子們的事，可她……”

想著，賀老師來了，先說了丁磊一番，再把男孩教育了一下：“身為男子漢，就應該大氣點。吃飯要安靜，你又不是不知道，干嘛要把飯倒掉，你這不是餓了自己嗎？”

當我看見賀老師緊緊牽著小男孩的手，去拿飯菜，然后又給男孩盛湯。再看著男孩一口一口把飯菜吃下，一口一口把湯喝完時，我發(fā)現(xiàn)我錯了，我真的錯了，從而我也明白了一個道理：

做任何事或看某件事都不能只