2023年小學六年級《山中訪友》教學反思

2023年小學六年級《山中訪友》教學反思小學六年級《山中訪友》教學反思1

1、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境

因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。

2、導入激發(fā)閱讀愛好

聞名教化家顧泠沅說：“在課堂教學中，對老師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感愛好，對有愛好的事學生就會仔細地把它學好?！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么懷疑？”一石激起千層浪，學生抓緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間，領悟作者感受

在講課過程中應著重調動起學生對于美妙的自然景物、美麗的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的美麗的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們綻開豐富的想象，猜想它們當時可能在溝通些什么內容呢？“摯友，你好！你最近好嗎？”“見到你真興奮，感謝你又來看我們了?！?-----老摯友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告知我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的`腳正在向地下張，我的手臂上似乎長出了很多枝葉，我都頭發(fā)好像也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們開心的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應當創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦，升華感情

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！狈e累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深化課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會作者與“摯友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，相識了大自然的摯友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的敬重、酷愛、感謝等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

美中不足的是，時間安排的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動假如不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品嘗會更深刻。

小學六年級《山中訪友》教學反思2

一、教材分析：

本單元所選篇目都是描寫大自然的。色調斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)酷愛美，酷愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想象力，充溢童心和新奇心的散文。這篇文章描寫景物的語言特別生動形象，多運用比方，擬人手法，融情于景，表達了作者顯明的印象和感受;

并且作者抒發(fā)感情也很特殊，將山中的景物當成摯友來寫，將進山看景比作進山看摯友，因此，顯得真摯自然。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的`酷愛之情，學習文章活靈活現(xiàn)的景物描寫，透過語言文字感悟作者詩意的繪景。理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，并作適當的摘錄。

二、學生分析：

五年級學生對自然景物的美的感受，多停留在較感性膚淺的層面上，特殊是如何通過文字來表達景物的美及領會景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法，是老師教學中應注意的。

教學是一種老師與學生的雙邊活動，老師為主導、學生為主體，所以我將采納學生質疑，小組探討，老師點撥，然后反饋練習的學法。

在指導過程中，先調動學生參加課堂學習的主動性，然后依據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思索、分析、探討，從而解決問題。并在課文賞析后完成課后練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，既學到了學問，又提高了實力。

三、教學目標:

主動貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現(xiàn)學生與老師、學生與文本的對話、溝通和溝通，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

1、學問目標：

(1)理解、積累“湛藍、澄澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語;

(2)有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2、實力目標：

(1)鑒賞本文新穎 豐富的想象美;

(2)學習本文活靈活現(xiàn)的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充溢詩意的畫面。

(3)初步培育學生合作、自主、探究的學習實力。

3、德育目標：體會作者所表達的對大自然的酷愛之情，培育健康高尚的審美情操。

四、重點和難點

重點：引導學生品位賞析活靈活現(xiàn)的景物描寫，感受文中的童心童趣。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。

五、教學程序：

1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文;

2、學生有感情地朗讀課文，并思索下列兩個問題。老師隨機進行朗讀指導;

①作者到山中尋訪的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎?②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子，理解后積累下來

3、問題研討：

(一)你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂?(字詞句的含義，篇章結構、寫作方法等方面均可)

過程：

(1)確定四人小組，自選組長，由組長組織溝通，所提問題能互答則互答。

(2)每組舉薦一個問題，寫在紙片上，交給老師。

(3)老師把問題稍作歸納，引導學生自答，老師補充自己的看法。

(二)以“我學會了-------------”為話題，寫出本文有哪些方面值得我們學習?(內容、結構、語言、寫作手法、修辭等)過程：

(1)引導學生細細品位觀賞，并寫在研讀隨寫卡上;

(2)小組溝通;

(3)全班溝通。(放在投影儀上展示)

4、老師作為同等一員發(fā)表自己的看法。

5、反饋練習

要求學生依據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話解答課后練習一，加深學生對課文的理解，領悟作者的感情。

6、創(chuàng)新練習

假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限。

此題訓練學生的口頭表達與書面表達實力以及想象實力，提示學生借鑒課文某些寫法。抓住景物的自身特點。從某一景物的角度動身，重點突出景物的心聲，最好能點出環(huán)境愛護的主旨。

六、總結全文

在這一環(huán)節(jié)中，帶領學生回顧課文內容，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學生對課文有一個完整的印象。

七、布置作業(yè)：

接著完成問題研討(二)，要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來，進行“反省”訓練，提高學生的反省認知水平，以達到自我相識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去推斷，用自己的思維去創(chuàng)新。

小學六年級《山中訪友》教學反思3

作為一名老師，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的勝利課。而作為一名語文老師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點?，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：

一、課堂構建了良好的師生溝通平臺

課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的激勵性語言，極大地激發(fā)了學生的'學習愛好，使學生情愿、樂意與老師溝通。在我的主動引導下，學生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深化，而且閱讀理解實力、想像實力、思維實力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了老師是引導者，學生是學習主體的新課改教學理念。

二、感悟語言，注意寫作方法的傳授

本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比方、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注意了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣概?！睂W生知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產生的聲音渾厚、洪亮的特點。我以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時運用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。

教學這篇課文，學生們較有收獲，他們是歡樂的。但課堂還有許多不盡完備之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價激勵性不強，沒能很好地照看到學困生。

總之，在今后的教學工作中，我會接著取長補短，讓自己不斷的成長。

小學六年級《山中訪友》教學反思4

我認為《山中訪友》這一課我在設計的時候的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和別出心裁的>收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，也可以說是勝利的地方：

1、在講課過程中應著重調動起他們對于美妙景物、美麗語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的美麗的自然世界中。在教學中，培育學生的想象力尤為重要。

我在導課時注意激發(fā)學生的新奇心。上課時，首先出示文題，我以本文題目綻開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、顯明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我設計了依次深化的問題：(1)作者探望的是怎樣的摯友?

(2)作者在山中探望了哪些“摯友”?(3)從哪些描寫中可以

看出我和山里的“摯友”有著深厚的感情?讓同學們揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合志向象、表達，從而引入本課。

2、教學時，我注意學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。

3、在活動四中我以先讓生總結作者的寫作方法，然后再讓學生去練習片段。這應當一設計是學生學有所成又重學生的發(fā)展，學生學習語言文字就是為了以后的應用。本課學生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進行表達”的習作方法，應當讓學生試的進行練筆。以加深理解，注意應用。

存在的不足：

1、對學習者進行分析時，既須要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相像的特征，又要分析學習者之間的改變的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學習者存在的共性的問題，而并沒有分析出學習者之間存在的差異。接觸實力強的和差的學生之間存在怎樣的差異。我班學生接觸實力強的和差的存在的差異是，強的學生能依據老師供應的方法去仔細的學習要學的內容，但差的學生卻不能有目的地學習，只有在強的學生的引導下才能有效的學習。

2、閱讀課文的教學應當以讀為主，而我在教學目標分析的時候恰恰忽視了這一點。雖然三維目標找的合理，但在過程與方法上指給學生的學習方法上不太明確，肯定會影響學生在課堂的有效學習。學習之后我認為過程與方法目標應改為：有感情地朗讀課文，抓住課文中關鍵的主要的詞語或者是句子，體會文章中美麗的語言文字，并感受作者對山中景物的寵愛之情。在學問與技能方面應當注意學生對詞段的訓練，所以在這一目標

中應當加入學生積累自己喜愛的美麗段落，就更能體現(xiàn)高年級段的特點。

3、對教學重難點分析的合理在課堂上才能更好的去突破，才能更好的達到學習目標。重難的分析聽了視頻課之后感覺應當結合所執(zhí)教班級的特點再結合本篇課文的學習結合著來分析。所以本課的重難點應當確定為：讓學生在朗讀基礎上，抓住重點詞句來理解作者的感情。同時積累美麗的文段。這對于農村的學生來說假如在課堂上能突破這一難點，那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實效性的。

改進的地方：

1、教學活動一我在設計的時候，注意了單元的整體性，從單元導讀入手，指給學生學習的方法還是有肯定的道理的'。但在導入的時候老師應當注意語言的嚴密性，不應當問“猜一猜作者探望的會是怎樣一位摯友”，應當為“猜一猜作者探望的是怎樣的摯友?”會更符合文章的內容，也能達到激發(fā)學生新奇心，同時有了學習的愛好的目的。

2、在設計活動二中我注意了以學定教這一教學根本，讓學生匯報自己學會的生字新詞，然后就大家的問題在共同去解決。這敬重學生的學習，以學生為主。

3、在活動三中設計的有重復的地方，向先讓學生說一說作者都訪問了哪些摯友，又讓學生把句子換成摯友再來說，雖然起到了加強的作用，但課上的時間是有限的，所以設計的太過冗繁了，應當把其次個環(huán)節(jié)去掉。

整個活動三中我以朗讀為主，并且把朗讀分為不同的層面，先讀帶動理解，理解之后再通過讀提升感情，加強理解。這樣的設計聽了>培訓之后，認為很符合閱讀教學的規(guī)律，也有助于學生的語文素養(yǎng)的提升。

今后努力的方向：

總結這次教學的設計，再結合自己以往的課堂教學，我認為自己做得好的地方法就是加強了學生語段的積累，同時注意了學生的練筆。但在朗讀上還是差了一些，雖然也注意學生的朗讀，但還是不很到位。只有一部分學生能通過朗讀來理解課文，還有一小部分學生不會通過讀文理解課文，這和平常沒有注意所引學生學習的方法也是有關系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時候，學生的感情朗讀就要更次一些，這當然和平常學生感情朗讀的時候老師的評價不是很到位有關，和老師的素養(yǎng)也有關。在今后的教學中我一要注意教給學生學習語文的方法，也注意學生感情朗讀，讓學生有一個很好的學習語文的習慣。也要提高自己的實力，讓自己的素養(yǎng)得到提高，學生才能提高。

小學六年級《山中訪友》教學反思5

《山中訪友》是一篇構思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”，與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的酷愛之情。

在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺好像是作者要到山中

去尋訪一位摯友，但讀到文章的第3段時，讀者便會茅塞頓開，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪??是一些自然界的摯友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的摯友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者依據表達的須要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“摯友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情劇烈了又以其次人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想像豐富、新穎 ，充溢童心>童趣，有浪漫色調。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿洌箻渑c“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的才智，深深的峽谷漾著澄澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的'手筆?”想像中，懸崖好像成了一位智者。由此可見，想像使景物活靈活現(xiàn)，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，時常激起漂亮的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充溢詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設計的練習充分起到了提綱挈領的作用：

一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

1、作者在山中探望了哪些“摯友”?

2、作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

設題意圖：引導學生朗讀課文，綻開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會>寫作技巧。關于第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中探望的“摯友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關于第2問的回答，參見“課文研討”的有關內容。

二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限

這是一道寫作訓練題。設題角度新奇，不是以游人的視角>寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，事實上景物與游人已經成為“摯友”。寫作時要引導學生留意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

小學六年級《山中訪友》教學反思6

一、勝利之處

《山中訪友》是人教版課標試驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新穎 、富有想象力、生動呈現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾摯友”——古橋、樹林、山泉……與“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的酷愛之情。

我在教學本課的時候，依據學生的認知規(guī)律，注意讓學生觀賞文章畫面美，感受作者美妙情懷，通過入情入境的朗讀品嘗文章清爽美麗的語言，感受作者對“山中摯友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感