《核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究》 論文

核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究高正敏【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是改善教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，傳統(tǒng)的"以教定教"的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅有悖于評(píng)價(jià)的宗旨，而且評(píng)價(jià)的對(duì)象單一、形式單一、教師的被動(dòng)參與、缺乏反思，因此，它影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以“學(xué)與教”為核心，注重學(xué)生的參與與互動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效策略前言當(dāng)前，如何全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一所學(xué)校和每一位學(xué)科教師都十分重視的問題。加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生基本閱讀技能的有效途徑，因此，初中語(yǔ)文閱讀課教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)質(zhì)量，提高初中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述語(yǔ)文課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，語(yǔ)文能力是一種以語(yǔ)文表達(dá)、運(yùn)用能力為中心的綜合性素質(zhì)，它包含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文表達(dá)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、品德素質(zhì)?？傮w上，可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析。(一)思維發(fā)展與提升在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言能有效地提高學(xué)生的思維能力。總體上講，思維主要有創(chuàng)造性思維、邏輯思維、直覺思維、辯證思維等;思維的品質(zhì)主要表現(xiàn)為思維的靈活性、創(chuàng)造性、敏捷、批判。語(yǔ)言技能的發(fā)展與思維水平的提高相輔相成，兩者相互進(jìn)步，從而提高學(xué)生的基本技能。(二)審美鑒賞與創(chuàng)造在語(yǔ)文教學(xué)中，審美欣賞和創(chuàng)造是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，能感受到其特有的美感，從而得到豐富的情感體驗(yàn)，特別是對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，更能使學(xué)生領(lǐng)悟生命哲學(xué)，體味文字的獨(dú)特魅力。大量的閱讀，使得學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，他們能夠組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受。通過(guò)閱讀，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美經(jīng)驗(yàn)和高雅的品味。(三)語(yǔ)言體系的構(gòu)造和應(yīng)用語(yǔ)言體系的構(gòu)建和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要組成部分，只有建立豐富的語(yǔ)言體系，才能形成語(yǔ)文運(yùn)用能力，才能提高學(xué)生的識(shí)字能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和應(yīng)用可以幫助學(xué)生積累更多的材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言意識(shí)，有助于培養(yǎng)其良好的交際能力。綜合前人的知識(shí)，能夠找到規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(四)文化傳承與理解文化的傳承，需要用語(yǔ)言來(lái)書寫，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以得到各種文化的熏陶，豐富自己的文化視野，提高自己的文化自覺與自信心，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。各國(guó)的文化都是不同的，即使是在我們國(guó)家，不同民族、不同地區(qū)的也存在著文化差異，我們必須要接納和了解不同的文化，并通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化視野，深刻剖析各種文化現(xiàn)象，從而推動(dòng)文化的傳承和了解。二、新時(shí)期下初中語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀（一）評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值取向的一種有效評(píng)判，反映了教師在課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度作出的綜合評(píng)判。在多媒體教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和反映。教師在課堂上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是最根本的。正確的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能客觀反映學(xué)生的優(yōu)劣，正確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能過(guò)于肯定，也不能挑剔，要不斷地加以批判，要使被評(píng)者明辨是非，找出問題的原因，有針對(duì)性地加以糾正。準(zhǔn)確、有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要注重細(xì)節(jié)的產(chǎn)生，做到及時(shí)提醒、及時(shí)改正，才能有效地獲得知識(shí)。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。（二）評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性目前的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏主體性和針對(duì)性，教師不能針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍困惑的熱點(diǎn)和問題，不能掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，從而導(dǎo)致階段性差異。教科書的編排從簡(jiǎn)單到困難，由于在早期階段非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在成功體驗(yàn)后會(huì)非常感興趣。但在這個(gè)階段，他們的求知欲是非常微弱的，隨著學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，他們也越來(lái)越難以掌握知識(shí)，而當(dāng)他們的知識(shí)無(wú)法滿足他們的需求時(shí)，他們的情緒就會(huì)發(fā)生變化。同時(shí)，部分學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)欲望也在逐步減弱，從而產(chǎn)生了"讀書難"這一誤區(qū)。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的改變，并適時(shí)地調(diào)整評(píng)價(jià)策略，適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的個(gè)人閱讀，避免壓抑其積極的性格;要充分利用教育資源，合理組織與學(xué)生的思想活動(dòng)、知識(shí)層次、行為能力相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意到學(xué)生的智力差異，要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)他們的興趣和積極性，使他們能夠輕松、快樂地讀書，使他們的語(yǔ)言能力得到全方位的提升[1]。（三）評(píng)價(jià)單調(diào)性在教學(xué)評(píng)價(jià)中，缺乏思考、交流、討論、質(zhì)疑、辯論等氛圍，缺乏師生互動(dòng)，常常出現(xiàn)老師"一堂言"的現(xiàn)象，偶爾也會(huì)有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但大多是表面上的概括，或沉默，老師偶爾點(diǎn)名，大部分同學(xué)都是敷衍了事。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)[2]。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略（一）對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生的閱讀量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意到在課堂上進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，同時(shí)要注意到學(xué)生的閱讀量，特別是對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，這樣才能有效地彌補(bǔ)課本中的閱讀缺陷。比如在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)，老師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察他們對(duì)課文的理解程度，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的情況，然后安排家庭作業(yè)，像讀詩(shī)歌，之后教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力要使學(xué)生的閱讀水平得到全面的提升，就必須重視閱讀的整體水平，這樣才能有效地克服思維狹隘、理解偏差、邏輯缺乏等問題，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，教師可以根據(jù)下列幾個(gè)方面來(lái)評(píng)就愛學(xué)生的閱讀能力，例如:你最喜歡哪個(gè)段落?為什么會(huì)有好感?這篇文章里的那一段給你留下了最深刻的印象?請(qǐng)從一個(gè)或多個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的理解，這種提問的方法，就是要讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全面的閱讀，并將自己的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟融入到教材中，這樣才能更好地掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀水平和思維質(zhì)量。（三）立足教師視角，幫助學(xué)生深化文本認(rèn)知在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的被動(dòng)和機(jī)械教學(xué)難以提高教學(xué)效果，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了師生之間的平等關(guān)系。同時(shí)，教師也應(yīng)注重營(yíng)造輕松、開放、和諧的課堂氣氛，從而為語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的環(huán)境。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于不同的教師運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。為了使閱讀評(píng)價(jià)的教育價(jià)值達(dá)到最大，還需要教師對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析，注重正確評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，例如，在學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》時(shí)，要以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生的第一次閱讀感覺為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)。同時(shí)，老師也要注意到，學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的情感必須建立在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)那些在閱讀中表現(xiàn)出敷衍了事的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。此外，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們必須正確利用評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。（四）對(duì)學(xué)生課外自主性進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)由于課堂上的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，因此，大多數(shù)情況下，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在課下進(jìn)行，因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要注重學(xué)生的課外閱讀能力。一方面，教師要重視閱讀材料、主題、類型的選擇，注意閱讀材料的健康和價(jià)值，避免閱讀內(nèi)容陳舊、主題陳舊、觀念陳舊、低俗、色情、暴力等不良內(nèi)容。同時(shí)，要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、思維和能力素質(zhì)，從而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的不足，并采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。（五）對(duì)學(xué)生的閱讀感悟和進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)要在讀書中讀有所得，讀有所獲，就要用心體會(huì)文章的內(nèi)容、發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造性，從而使自己閱讀的材料和知識(shí)情感得到持續(xù)的積累，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如在《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)中，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背或讀，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，要注意學(xué)生有沒有把自己的情感、反思、體驗(yàn)、預(yù)想、與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，只有真正做到了用心去體會(huì)、主動(dòng)反思，才能更好地獲得情感，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。（六）基于多媒體的多元評(píng)價(jià)方法通過(guò)多媒體對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的多方面進(jìn)行創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)一種能力與知識(shí)、過(guò)程與方法、情感與觀點(diǎn)相結(jié)合的多方面多媒體評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)新。應(yīng)用多角度、多層次的評(píng)價(jià)方法，可以更客觀、科學(xué)、多角度地反映學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀水平和基本技能。通過(guò)創(chuàng)新將平面媒體的優(yōu)勢(shì)與釘子、微信、網(wǎng)絡(luò)、課堂相結(jié)合，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法和操作模式，引入一種新的初中語(yǔ)文多維評(píng)價(jià)方法。通過(guò)使用各種易于獲得且有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)[4]。結(jié)語(yǔ)初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，這個(gè)時(shí)期是根據(jù)具體情況展開針對(duì)性教學(xué)的。因此，初中語(yǔ)文教育的成敗，直接影響著學(xué)生的一生。初中語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，初中語(yǔ)文的整體教學(xué)離不開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。良好的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)造就了良好的語(yǔ)文教育，良好的語(yǔ)文教育也影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。參考