高校課程質(zhì)量評價存在的問題及應(yīng)對措施

高校課程質(zhì)量評價存在的問題及應(yīng)對措施曹思婷【摘要】通過對高校課程評價的現(xiàn)狀分析，高校課程質(zhì)量評價作為高校課程管理的一項(xiàng)手段仍然存在一些問題，沒有達(dá)到提高教學(xué)水平的預(yù)期目的.在現(xiàn)代高校管理改革中,我們應(yīng)當(dāng)重視課程評價制度的實(shí)施與完善.建立并逐步完善高校課程質(zhì)量評價體系是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，也是課程改革乃至整個教育改革的關(guān)鍵.【期刊名稱】《安順學(xué)院學(xué)報》【年(卷)，期】2010(012)001【總頁數(shù)】3頁(P71-73)【關(guān)鍵詞】課程質(zhì)量評價;課程改革;質(zhì)量評價體系【作者】曹思婷【作者單位】北京航空航天大學(xué)工程系統(tǒng)工程系,北京,100191【正文語種】中文【中圖分類】G642課程評價是對學(xué)校課程進(jìn)行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施進(jìn)行定量測量和定性描述,進(jìn)而做出的價值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動。目前彳艮多大學(xué)對教學(xué)進(jìn)行課程評價的主要方式是專家聽課和學(xué)生填寫課堂教學(xué)評價表。但是，這種方式存在著種種問題，具體包括第一,組成課程質(zhì)量評價的專家小組的權(quán)限很低他們的反饋對課程的評價以及學(xué)科的發(fā)展沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。例如，通過調(diào)查，我們看到本科生希望所學(xué)的課程以操作性為主,但是實(shí)際的課程缺乏實(shí)用性。專家們提出相應(yīng)建議,但是并沒有改變課程的規(guī)劃，課程暴露出的問題也沒有及時得到解決。因此，他們的評價僅僅給任課教師提出建議,而課程性質(zhì)并沒有本質(zhì)改變。第二，學(xué)生填寫的評價表也存在一些片面性。學(xué)生針對每一門課對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面分別打分。根據(jù)專家聽課結(jié)果和學(xué)生打分評價，對任課教師采取了不同的激勵措施，一定程度上調(diào)動了教師的積極性。因?yàn)橛行W(xué)生并不重視這項(xiàng)評分，所以評出的結(jié)果有一定的不科學(xué)性。第三明確課程質(zhì)量評價的目的。評價的目的并不是僅僅為了鑒定、考核，而是把課程評價作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。由此可見，課程評價是和日常教學(xué)工作緊密相連的。我們要明確課程評價的目標(biāo)汲時反饋課堂聽課評價表的信息，對課程設(shè)置進(jìn)行改進(jìn),在專家、教師、學(xué)生的共同努力下提高教學(xué)質(zhì)量，完成課程改革。1、課程評價的實(shí)施步驟高校的課程評價應(yīng)形成一個體系。首先，為申請評價的課程應(yīng)設(shè)立課程小組和專家小組。在新學(xué)期開學(xué)初成立該課程包括主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)教師在內(nèi)的課程建設(shè)小組，推選出一名學(xué)科帶頭人或副教授及以上職稱的教師擔(dān)任組長。課程建設(shè)小組應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃的要求啟標(biāo)明確，制訂詳細(xì)的課程建設(shè)規(guī)劃。同時，在院系內(nèi)成立一個專家小組也是很重要的。小組成員為學(xué)院或系里知名的教授，并由所在院系賦予較大的權(quán)限。專家可以根據(jù)聽課效果對課程提出任何有助于發(fā)展的意見，對教師的授課方法提出建議，對教學(xué)計劃提出修改意見，如可以壓縮或延長學(xué)時。為全面了解該課程建設(shè)的水平，專家可采用抽查的方式，按照課表隨機(jī)聽課，現(xiàn)場考查實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)評價指標(biāo)體系中各評價要素的要求量化打分，從而檢驗(yàn)教學(xué)水平并提出相關(guān)意見。在學(xué)期末，課程小組和專家小組要共同討論所評價的課程是否按教學(xué)計劃講授，對學(xué)時、教材、實(shí)用性等各個方面進(jìn)行評估，用召開座談會的方式對該課程進(jìn)行總結(jié)，修改課程安排,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，最后提出進(jìn)一步的建議并追蹤課程是否按計劃修改。其次，學(xué)生根據(jù)一學(xué)期的聽課效果,按照課堂教學(xué)評價表上的標(biāo)準(zhǔn)給任課老師打分。但是，學(xué)生給出的量化分?jǐn)?shù)具有一定的片面性。有的學(xué)生沒有按時上課，只是根據(jù)印象隨便給出的分?jǐn)?shù)缺乏一定的科學(xué)性。因此，學(xué)生要重視所選課程，才能給出合理的評分，提高課程質(zhì)量評價的準(zhǔn)確度。第三,對教師采取不同的激勵措施。對于學(xué)生反饋回來的評價表進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)合專家意見,對課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮課程評價體系在教學(xué)管理中的重要作用。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作,調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。最后汲時反饋信息，對課程進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。這也是課程質(zhì)量評價最重要的一步。通過一個學(xué)期的聽課評價，聽取課程小組、專家小組、任課教師、學(xué)生的建議，對課程內(nèi)容、實(shí)用性、學(xué)時是否合適等進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整，增加或者刪減授課內(nèi)容等等。在下一個學(xué)年實(shí)施新的課程計劃，如此循環(huán)，對提高教學(xué)水平起到一定作用。2、充分發(fā)揮課程評價的作用通過課程質(zhì)量評價，不僅考察了課程的實(shí)用價值，也使教師的工作更加完善。從提高教學(xué)質(zhì)量的角度分析，應(yīng)從以下方面充分發(fā)揮課程評價的作用。第一,通過課程質(zhì)量評價，促進(jìn)了課程的基礎(chǔ)建設(shè)，考察了課程的實(shí)用價值。參評課程在完善教學(xué)大綱、編寫教材和教學(xué)補(bǔ)充教材和制作教學(xué)模型、完善實(shí)驗(yàn)裝備條件、加強(qiáng)課程教學(xué)管理等方面，進(jìn)行了不同程度的基礎(chǔ)建設(shè)工作,效果是明顯的。課程小組和專家小組根據(jù)學(xué)生對課程的打分，調(diào)整課程安排,提前或推遲上課學(xué)期，壓縮或延長學(xué)時等，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第二，通過課程質(zhì)量評價，激勵任課教師認(rèn)真工作。平時，大多數(shù)課程缺少一個明確的目標(biāo)和詳細(xì)的規(guī)劃。通過開展課程評價，創(chuàng)優(yōu)的意識增強(qiáng)了,教師與教師之間、課程與課程之間的競爭意識也增強(qiáng)了。課程評價可以使任課教師看到自己的成就和不足,能夠激起教師發(fā)揮長處，提高工作的主動性，全部精力投入工作。這是課程評價的一種心理功能。因此滸價在客觀上也對教師起著督促作用，激勵其內(nèi)部積極因素的發(fā)揮。第三，通過課程評價的反饋?zhàn)饔?，及時獲得課程授課過程及授課效果的信息，可以使我們客觀準(zhǔn)確的把握教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到教師工作中的長處與短處。這樣便于教師調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，使教師的工作不斷地得到完善,得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。第四，提高了教學(xué)研究和改革的自覺性。在課程建設(shè)過程中，通過與評價指標(biāo)體系相對照,會發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的種種薄弱環(huán)節(jié)，迫使課程建設(shè)小組通過深入的研究解決這些問題，這就使教研活動有了論題，教學(xué)改革有了方向和動力。高校的課程質(zhì)量評價體系是發(fā)展性的。完善課程評價的構(gòu)建是高校課程評價種種問題的重要應(yīng)對措施。課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革乃至整個教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程評價的理念能充分體現(xiàn)課程評價的價值取向,它直接支配著評價的具體模式和操作取向，決定著人才培養(yǎng)的模式和整個教育發(fā)展的方向。因此從評價目標(biāo)、評價對象和評價方法等方向完善課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建十分重要。1、建立綜合性的評價目標(biāo)評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是量化標(biāo)準(zhǔn)與非量化標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)客觀量化標(biāo)準(zhǔn)，注重衡量課程內(nèi)容和教學(xué)過程的同時,調(diào)整課程評價中不具科學(xué)性和實(shí)際操作性的定量評價內(nèi)容，突出大學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)校在大學(xué)生綜合因素評價中的主導(dǎo)地位。此外，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展及大學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。將課程評價和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生態(tài)度充分聯(lián)系，才能更好的完善課程質(zhì)量評價的體系。2、 多元化的評價對象和評價主體課程評價包括對教師、學(xué)生和課程本身的評價。目前，高校比較重視學(xué)生和教師的評價，而忽略了課程自身的評價。課程是學(xué)校教育的核心，是知識選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識、能力、素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。缺少對課程自身的評價而進(jìn)行的師、生評價只會是對原有課程體系的修補(bǔ)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及課程的可持續(xù)發(fā)展。課程評價的科學(xué)性要求多方面的信息來源，因此，評價主體也應(yīng)當(dāng)是多元的。多元的課程評價主體可以有效防止傳統(tǒng)評價的弊端，為評價對象帶來真實(shí)的發(fā)展空間，發(fā)揮了課程評價分析、診斷、激勵、導(dǎo)向等可持續(xù)發(fā)展功能。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動,教育行政部門、高校師生、社會各界相關(guān)人士都是開放型課程評價體系的評價主體。3、 多樣化的評價方法對學(xué)生、教師以及課程的發(fā)展性評價，需要多樣化的評價方法來保證。評價方法都有各自的適用范圍，也都有其局限性，只有將多種方法結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，才能從不同的側(cè)面反映高校課程教學(xué)的實(shí)際狀況，增強(qiáng)評價的科學(xué)性。知識與能力的多種測評方法，定性與定量相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,自我評價與社會評價相結(jié)合都是行之有效的方法。當(dāng)然，在上述評價方法中，高校課程發(fā)展性評價更側(cè)重于指標(biāo)體系的定性描述。這樣的評價加快了課程更新速度，具有更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的活力。對一門課程進(jìn)行評價，必然會有評價的結(jié)果，這對課程及任課