小學(xué)語文教案五年級(jí)學(xué)情分析

小學(xué)語文教案五年級(jí)學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計(jì)用于實(shí)踐的依據(jù)。下面由我來s1一、學(xué)情分析的內(nèi)涵分析在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析根本等同于我們常常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié).這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來對(duì)待，這明顯是不夠的.在本爭(zhēng)論中，我們?nèi)耘f將爭(zhēng)論的重從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)分.學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：(一)分析學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活閱歷任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入的學(xué)習(xí)過程時(shí)，都會(huì)帶著其原有的學(xué)問、技能和態(tài)度等.因此，教師在進(jìn)展學(xué)情分析時(shí)必需了解學(xué)生原有的學(xué)問、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點(diǎn)水平.對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活閱歷的細(xì)致分析，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生把握學(xué)問有直接的影響.(二)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性.(三)分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致思考同一問題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同.不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異.因效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展.二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為何要基于學(xué)情分析之上教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上.(一)學(xué)情分析是了解學(xué)生進(jìn)展起點(diǎn)的根本前提和手段能否正確把握學(xué)生進(jìn)展的起點(diǎn)狀態(tài)，打算了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性.難度過大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅;難度過小對(duì)學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣.(二)學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，預(yù)見學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效途徑在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常覺察這樣的狀況：很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)緣由就是脫離了學(xué)生的實(shí)際.只依據(jù)教學(xué)大綱、教教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn).(三)學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障教學(xué)設(shè)計(jì)理論主見“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足的學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)必需把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)展有效學(xué)習(xí)為目的.因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必需認(rèn)真分析學(xué)生的狀況，學(xué)情分析不學(xué)生尚缺乏的學(xué)問、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等.這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢.三、能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來分析.學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程.(一)課前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“推測(cè)可能性”的分析就應(yīng)當(dāng)進(jìn)展課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí);當(dāng)我們不學(xué)生的思維路徑，無法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí).學(xué)生起點(diǎn)力量是指學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為規(guī)律起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).學(xué)習(xí)的規(guī)律起點(diǎn)是指學(xué)生依據(jù)教材、文本、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)問、力量根底.學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是`效勞動(dòng)，有效抑制教學(xué)中的淺層性.學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為群眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn).學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不一樣.如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形讓學(xué)生把握如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積.從課前學(xué)情分析中覺察，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來計(jì)算.但是追問“為什么”，學(xué)生卻算公式的由來，而不是計(jì)算公式的記憶.于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位4習(xí)，之前不知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算;已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬.生都有了不同的收獲.(二)課中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不行能完全依據(jù)教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)展.因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注.教師必需重視在課堂教學(xué)的過程中所為;另一方面，要親熱關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，并源.對(duì)于在課堂教學(xué)過程中不能進(jìn)展實(shí)時(shí)分析的狀況，可以在課下通過對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)展深入的學(xué)情分析.(三)課后學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析，通過改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性經(jīng)受過課堂教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的貴重資源.另外，學(xué)生課后的練習(xí)狀況也是進(jìn)展學(xué)具有至關(guān)重要的作用.在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是缺乏的.前測(cè)題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的把握狀況.通過重前測(cè)覺察，學(xué)生的問題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻.于是在其次次教學(xué)設(shè)計(jì)中，做了如下修改：在進(jìn)展“點(diǎn)”的平移之后，參加了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)展左右平移.這時(shí)學(xué)生覺察了兩條線段之間的空格數(shù);另一局部同學(xué)留意到了一樣顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn).在接下來描攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.2【教學(xué)目標(biāo)】”42、了解“遠(yuǎn)”和“近”，“有”和“無”，“來”和“去”是意思相反

3、正確流利地朗讀課文。背誦課文。4、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。激發(fā)寵愛自然和寵愛朗讀古詩的情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和練習(xí)朗讀。難點(diǎn)是了解詩意?！窘虒W(xué)預(yù)備】大自然的秀麗。一幅山水畫，認(rèn)字卡片及相關(guān)課件。2第一課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。并能熟讀成誦?！冀虒W(xué)過程眼睛。(教師邊數(shù)數(shù)，邊貼出圖畫，預(yù)備給學(xué)生一個(gè)驚喜)2、指導(dǎo)整體觀看圖畫，學(xué)生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。水、花、鳥。二、學(xué)習(xí)課文1、談話：剛剛我們賞識(shí)了秀麗的山水畫，現(xiàn)在來學(xué)一首古詩吧!2、指導(dǎo)熟讀詩句：⑴學(xué)生借助漢語拼音練習(xí)讀準(zhǔn)字音。聽、聲”、“色”等前后鼻韻母和平、翹舌音的生字。3、理解詩句：⑴四人小組溝通讀懂了什么，還有什么不懂。⑵猜謎：這是一首謎語詩，請(qǐng)大家猜猜謎底。(板書課題：畫)4、朗讀古詩：⑴師配示范讀。學(xué)生閉上眼邊傾聽邊在腦海中呈現(xiàn)畫面。背誦詩文：教師說詩意，學(xué)生說詩句。指名背誦，齊背。5、識(shí)字：⑴讀準(zhǔn)字音，出示生字卡片，指名認(rèn)讀用熟字形記憶“人”和“無”;區(qū)分“人”與“八”“入”、“無”與“天”音形義。用熟字加筆畫記“來”。鼓舞學(xué)生自己想方法認(rèn)記“看”和“驚”，生疏偏旁“忄”?！爸迸岳锩娑际鞘熳?。6、寫字：⑴觀看生字“人、火”在田字格中的位置，指導(dǎo)學(xué)生按筆順先書空后練寫。⑵展評(píng)。其次課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，會(huì)在田字各中寫“文”“六”兩字。了解“遠(yuǎn)”和意?！冀虒W(xué)過程1、開火車認(rèn)讀“驚、無、近、來、還、人”。2、讀句子找生字朋友，在具體語境中，穩(wěn)固識(shí)記局部生字。如：⑴春雨細(xì)細(xì)地下，遠(yuǎn)山變成了綠色。⑵我聽見小學(xué)生在大聲讀書。⑶指名背誦課文。1、理解“遠(yuǎn)”和“近”：在“近處”。⑵用“遠(yuǎn)”和“近”口頭造句，在語境中理解詞義。2、出示詩中另外幾組反義詞，讓學(xué)生找。3、師生對(duì)說反義詞，或同桌互說反義詞。4、說說生活中你還生疏了哪些反義詞?！罢遗笥选钡囊魳钒樽嘞?，做找朋友的玩耍。三、寫字1、觀看“文”與“火”在田字格中的位置。2、指導(dǎo)學(xué)生按筆順選書空后練寫。3、展評(píng)，四、創(chuàng)設(shè)情境1、指名一位學(xué)生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊去了，花還在盛開?！彼肿鲒s鳥的動(dòng)作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?、多請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)表演并評(píng)議。畫靜聽水無聲。水人來鳥不驚。鳥3《陋室銘》學(xué)情分析:學(xué)生經(jīng)過初一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已初步把握文言文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文講解、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。三、說教法依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本課我主要承受誦讀法、提問法、練習(xí)法等教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1、誦讀法：“三分詩七分讀”，“誦讀是解讀文言文的敲門磚”。從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿到賞識(shí)、領(lǐng)悟短文的美麗語言和意味，藉此落實(shí)教學(xué)目的。理解的根底上加強(qiáng)記憶，最終又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。教學(xué)效果。四、說學(xué)法：法進(jìn)展自主的學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：1、多形式朗讀課文，培育語感;2、一對(duì)一互譯課文;3、以答問形式背誦課文，以幫助學(xué)生穩(wěn)固對(duì)課文內(nèi)容的理解。五、說教學(xué)程序：(一)導(dǎo)入課說說對(duì)其居室的看法，那么身居陋室的人是如何生疏的呢?由此引出課題《陋室銘》以及作者簡(jiǎn)介。(二)誦讀：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言鼓勵(lì)學(xué)生，力就集中在聽讀中，同時(shí)又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信念。2、學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)展，要引導(dǎo)學(xué)生承受輪讀、個(gè)讀、533、學(xué)生背誦學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的聽讀與朗讀之后已根本能做到粗知課文大意，在此根底上要生與穩(wěn)固。(三)學(xué)生翻譯對(duì)一，一人讀一人譯，相互幫助指正，教師適時(shí)的指導(dǎo)與歸納總結(jié)。1、作者為什么要為陋室作“銘”通過多媒體展出。理由;引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中理解作者所要表達(dá)的抱負(fù)和情操。師生互動(dòng)設(shè)計(jì)板書，要求學(xué)生抓住中心句，在板書中表達(dá)文章是如何4讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。1)“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”在文章中有什么作用?作者從哪些方面寫了“陋室”?結(jié)尾引用孔子的話有什么作用?本文引用歷史典故的作用?經(jīng)過的爭(zhēng)論與教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”，用多媒體展現(xiàn)師生的板書：山(仙)名喻陋室(德馨)陋室不陋托物言志諸葛亮子云亭安貧樂道的情趣。言志，使學(xué)生能通過板書對(duì)短文一目了然，且加深了理解。Ing:名靈馨青丁經(jīng)形亭朗讀、背誦競(jìng)賽:激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)問遷移完成下面的對(duì)偶創(chuàng)作：(五)反響練習(xí)設(shè)計(jì)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)以下課堂練習(xí)：1、按要求默寫①寫出本文的中心句②寫出表現(xiàn)陋室環(huán)境幽美的句子③寫出表現(xiàn)陋室仆人所參與事之雅致的句子2

如學(xué)生銘、教室銘、寢室銘等。3、在物質(zhì)生活日益豐富的今日，你如何對(duì)待本文作者所表達(dá)的“惟吾德有效地到達(dá)了教學(xué)相長(zhǎng)?！堵毅憽方虒W(xué)反思(209-09-20一.分層次的朗讀教學(xué)貫穿文章的始終。這篇課文文質(zhì)兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，簡(jiǎn)潔引起學(xué)生的學(xué)習(xí)摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：1，受短文的美麗語言和意味，產(chǎn)生閱讀的欲望。2，學(xué)生自由讀，這是初讀，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步進(jìn)入文本。3。指名朗讀，要求讀出情感。讀后學(xué)生4。女同學(xué)朗讀，男同學(xué)畫出描寫陋室的語句，品誦，而且并不太有文字難度的文章，已經(jīng)理解得比較好了。二.想出穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生對(duì)文章的感悟。劉禹錫的《陋室銘》運(yùn)用托物言志的方法表達(dá)了自己高潔傲