心理學(xué)效應(yīng)在高考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略中的運(yùn)用

摘要在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)該尤其關(guān)注學(xué)生在本階段出現(xiàn)的特殊學(xué)業(yè)和心理需求針對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題把相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用到英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的制定上幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)調(diào)整到最佳水平達(dá)到身心健康的完美結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和各方面能力的全面提高。關(guān)鍵詞心理學(xué)效應(yīng)英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略每年中職學(xué)校仍舊有大量的學(xué)生選擇高考為目標(biāo)爭取進(jìn)入高職院校求學(xué)深造。職業(yè)教育特殊的教學(xué)特色和育人理念使得教師不可能在日常英語教學(xué)活動中如同普高一樣圍繞高考的目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在職業(yè)技能得到加強(qiáng)的同時常常忽視了好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從而造成高考生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)方法科學(xué)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等現(xiàn)象。本文擬從心理學(xué)角度分析幾種心理學(xué)效應(yīng)在英語高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用以期引玉。一、注重課堂導(dǎo)入和小結(jié)藝術(shù)——“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的運(yùn)用很多老師都有這樣的感受當(dāng)以一個別出心裁、活潑有趣的開場白開始一堂課以后這節(jié)課的四十五分鐘課堂會洋溢著一種激情和熱烈的氣氛學(xué)生的參與度和興奮度始終都很高當(dāng)每堂課結(jié)束前三分鐘和學(xué)生一起小結(jié)該課內(nèi)容并養(yǎng)成持久的習(xí)慣后學(xué)生對知識點(diǎn)的印象會更加深刻。其實上述兩種現(xiàn)象是心理學(xué)中“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”在教學(xué)中的生動體現(xiàn)。首因效應(yīng)也叫第一印象效應(yīng)是說信息呈現(xiàn)的順序影響了人們對事物的整體看法先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。而人們對事物總體印象的形成過程中新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大這個現(xiàn)象就是近因效應(yīng)。高三的復(fù)習(xí)課往往注重實效要求教師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的知識點(diǎn)解決盡可能多的教學(xué)問題。久而久之這種過于樸實的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥無趣進(jìn)而不勝其煩。如何在每堂課喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲從教師的角度而言這需要教師在課堂上帶給學(xué)生新鮮感從上課伊始就抓住學(xué)生的注意力。每堂課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┛此茻o關(guān)聯(lián)的知識運(yùn)用一些新奇的課堂導(dǎo)入法或幽默、或嚴(yán)肅或詩歌、或樂曲……新鮮的開場白往往會贏得學(xué)生的贊賞和支持。在這樣的氛圍中教師更能有效開展教學(xué)活動。而每堂課的小結(jié)更是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。近因效應(yīng)告訴我們新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。一堂課講下來學(xué)生的腦海中充斥著許多知識。如何使這些知識變得有條不紊清晰地存留于學(xué)生的腦海中這需要教師的引導(dǎo)和梳理。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教師可以就“這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識”、“這些知識的重要性依次如何”、“我們?nèi)绾芜\(yùn)用這些知識”三個層層深入的問題先讓學(xué)生自己梳理一遍課堂教學(xué)內(nèi)容然后再由教師言簡意賅地復(fù)述一遍。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象會變得更加深刻對知識點(diǎn)的領(lǐng)悟力會大大加強(qiáng)。二、克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦躁憂慮心理——“遺忘曲線”和“高原現(xiàn)象”的運(yùn)用很多高考生會有這樣的困惑在開始復(fù)習(xí)階段我感到學(xué)習(xí)效率高收獲大進(jìn)步也快。但隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入雖然與原先一樣甚至更努力地學(xué)習(xí)卻覺得自己所獲得的知識越來越模糊原來記住的單詞和知識點(diǎn)在頭腦中也漸漸遺忘不再清晰有時一點(diǎn)也學(xué)不下去直走神一點(diǎn)辦法也沒有從而使得成績停滯不前甚至下滑。這是為什么呢?其實這是心理學(xué)中所說的“遺忘曲線”和“高原現(xiàn)象”在復(fù)習(xí)進(jìn)程中的典型體現(xiàn)。德國有一位著名的心理學(xué)家叫艾賓浩斯HermannEbbinghaus1850-1909他曾經(jīng)做過一個實驗。在這個實驗中他利用無意義的音節(jié)如CEG或DWX而不是像DOG那樣有意義的字詞做材料用自己做被試。他派給自己的任務(wù)是通過機(jī)械復(fù)述來記憶長度不等的音節(jié)序列最后得出了著名的遺忘曲線如下圖。這條曲線的縱坐標(biāo)代表保持量橫坐標(biāo)代表回憶時間間隔。曲線表明了遺忘發(fā)展的規(guī)律遺忘進(jìn)程是不均衡的在記憶的最初階段遺忘很快以后逐漸緩慢到了一定時間幾乎就不再遺忘了也就是說遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。知道了這個規(guī)律教師就應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)完新知識后的最近階段不斷回憶鞏固。那么為什么常常會有學(xué)生產(chǎn)生“我努力學(xué)習(xí)但付出沒有回報”的感受呢這里要提到心理學(xué)中的另一個效應(yīng)高原現(xiàn)象。所謂高原現(xiàn)象是說學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中常會有這樣一個階段即學(xué)習(xí)成績到一定程度時繼續(xù)提高的速度減慢有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象。其實要理解高原現(xiàn)象很容易。在復(fù)習(xí)階段的初期學(xué)生喚醒了大量原本就存在于腦海中的知識進(jìn)步神速而在復(fù)習(xí)階段的后一時期教師開始深入探討一些較難的知識點(diǎn)這對學(xué)生理解能力的要求增高學(xué)生往往不能像前一階段一樣產(chǎn)生“收獲頗豐”的成就感。而在學(xué)習(xí)難點(diǎn)無法及時解決時容易產(chǎn)生挫敗感學(xué)生這時就會覺得自己在原地踏步甚至是退步。其實這是一種錯覺學(xué)生并沒有停滯不前而是知識難點(diǎn)所要花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間和精力比以前的學(xué)習(xí)更長更多學(xué)生一時之間無法體會成就感而已。所以當(dāng)學(xué)生面對高原現(xiàn)象產(chǎn)生消極情緒時教師要告訴他們學(xué)習(xí)的規(guī)律并鼓勵學(xué)生持之以恒。三、幫助學(xué)生樹立合理的奮斗目標(biāo)——拒絕“習(xí)得性無助”“習(xí)得性無助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的他用狗做了一項經(jīng)典實驗。起初他把狗關(guān)在籠子里只要蜂音器一響就給以難受的電擊狗在籠子里逃避不了電擊。多次實驗后蜂音器一響在給電擊前先把籠門打開此時狗不是逃跑而是不等電擊出現(xiàn)就倒在地上開始呻吟和顫抖絕望地等待痛苦的來臨這就是“習(xí)得性無助”原理的來由。運(yùn)用到教學(xué)上我們可以說習(xí)得性無助是學(xué)生在碰到多次挫折之后產(chǎn)生的消極防御意識。在高考復(fù)習(xí)階段這類心理問題很容易在學(xué)生身上出現(xiàn)。長久沒有取得進(jìn)步時的挫敗感、模擬考中的糟糕成績、老師的批評、家長的嘮叨……這一切都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失敗感和無助感把他們推向消沉后退的一面。那么該如何避免學(xué)生出現(xiàn)這種狀況呢從教師方面來說需要對學(xué)生有細(xì)微的關(guān)注幫助他們樹立合理的奮斗目標(biāo)這樣才能激發(fā)起他們發(fā)奮學(xué)習(xí)的欲望。對于成績落后的學(xué)生來說要求他們多進(jìn)行縱向?qū)Ρ仍O(shè)置“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于成績處于先列的學(xué)生來說教師應(yīng)該要求他們多進(jìn)行橫向?qū)Ρ仍O(shè)置“保持優(yōu)秀成績”的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)他們的憂患意識。事實上很多高考生常常缺乏自我評價和總結(jié)能力需要任課教師結(jié)合他們的實際情況為他們指明前進(jìn)的方向。復(fù)習(xí)階段學(xué)生的成績起落可能會很大教師應(yīng)該敏銳地關(guān)注到學(xué)生的變化并適時提供幫助和學(xué)法指導(dǎo)幫助他們糾正偏差為學(xué)生指明合理明確的前進(jìn)方向。千萬要避免由于忽視學(xué)生導(dǎo)致其挫敗感日積月累最終成績一塌糊涂的境地。四、克服學(xué)生大考緊張的心理——“詹森效應(yīng)”的運(yùn)用有一名運(yùn)動員叫詹森平時訓(xùn)練有素實力雄厚但在體育賽場上卻連連失利。人們借此把那種平時表現(xiàn)良好但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致競技場上失敗的現(xiàn)象稱為“詹森效應(yīng)”。詹森效應(yīng)在學(xué)生的高考甚至是平時的模擬考試過程中都屢見不鮮。在高考復(fù)習(xí)過程中教師如何幫助學(xué)生克服大考緊張的心理避免詹森效應(yīng)我們認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)第一幫助學(xué)生擯棄非理性的成敗觀念。許多考試焦慮、緊張的學(xué)生經(jīng)常對自己或?qū)e人說“我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功。”“如果我在重要的考試中失敗我就會沒有價值別人就會看不起我我會很沒面子。”“如果考不好我的前程算是毀了。”要想避免詹森效應(yīng)在平時的教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)注意矯正學(xué)生這些不正確的想法使他們養(yǎng)成以平常之心對待考試的好習(xí)慣減少緊張情緒更好地發(fā)揮出自己的水平。第二把考前心理素質(zhì)鍛煉貫徹到日常的考試中使學(xué)生對考場的氛圍習(xí)慣成自然。一方面教師自己要抱著平常心來對待學(xué)生的每一次考試成績不給學(xué)生過多的壓力同時要加強(qiáng)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的考試策略因為只有掌握真才實學(xué)對于考題胸有成竹學(xué)生才能有足夠的自信和勇氣面對高考。第三對于在模擬考試過程中出現(xiàn)的心理素質(zhì)特差的學(xué)生教師要給予特別的關(guān)心和幫助。在我們的學(xué)生當(dāng)中不排除有的人心理承受能力特別弱有時候甚至成績優(yōu)秀者也會存在這個問題。對于這些學(xué)生教師平時要注意加強(qiáng)溝通多和他們交流傾聽他們的想法幫助學(xué)生找到癥結(jié)所在并予以糾正。同時在課堂教學(xué)中要盡可能地利用機(jī)會鍛煉他們的膽量和表現(xiàn)意識增強(qiáng)其心理承受能力。對于問題特別嚴(yán)重者可以聯(lián)系家長由專門的心理輔導(dǎo)老師配合治療。五、注重精神和意志的力量——“名人效應(yīng)”和榜樣的作用在高考復(fù)習(xí)階段如果缺乏堅強(qiáng)的信念和意志的支持學(xué)生就難以產(chǎn)生持久的動力。在日常的課堂教學(xué)中教師如何體現(xiàn)名人效應(yīng)和榜樣的作用我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)第一在班級中創(chuàng)造良好的精神環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和教師除了為學(xué)生創(chuàng)造一個物質(zhì)環(huán)境還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的精神環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中教師可以在合適的時機(jī)加強(qiáng)高考復(fù)習(xí)階段所要求的精神品質(zhì)的強(qiáng)化教育持之以恒、百折不撓、勝不驕敗不餒……并在班級宣傳欄里以相關(guān)的故事或者標(biāo)語暗示和激勵學(xué)生。第二通過往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)身說法來激勵學(xué)生的斗志。當(dāng)學(xué)生由于長時間緊張枯燥的生活產(chǎn)生厭煩心理時如果能及時請一名往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來和他們交流無異于給學(xué)生們注入一劑強(qiáng)心針。一方面學(xué)兄學(xué)姐的奮斗故事能起到激勵作用另一方面學(xué)兄學(xué)姐可以現(xiàn)場為他們學(xué)習(xí)階段存在的困惑進(jìn)行答疑。如果無法請畢業(yè)生來班級現(xiàn)場交流也可以通過宣讀他們的書信為學(xué)生們帶來精神慰藉和希望。第三教師要通過自身的言行來鞭策和鼓舞學(xué)生。在平時的工作中教師要以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和勤奮好學(xué)的鉆研精神在學(xué)生中起到表率作用并樹立威信。同時教師不可忽略“談心”的巨大威力。在學(xué)生碰到困難或者感到迷惘時在課堂上“浪費(fèi)”一刻鐘的時間來閑聊或許可以換來學(xué)生穩(wěn)定的