教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)題

2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》期末復(fù)習(xí)題《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》期末復(fù)習(xí)題一、概念題（共28小題）1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)方法：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要：認(rèn)知發(fā)展：學(xué)習(xí)需要分析目的：認(rèn)知策略：教學(xué)媒體作用：媒體內(nèi)容：生成型教學(xué)策略：替代型教學(xué)策略：先行組織者：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略：學(xué)習(xí)策略：拋錨式教學(xué)的主要目的：自主學(xué)習(xí)策略的核心：支架式教學(xué)策略：研究性學(xué)習(xí)的根本目的：認(rèn)知工具：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境及特征：有意義學(xué)習(xí)：“整合協(xié)調(diào)”策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：引導(dǎo)性材料：績(jī)效技術(shù)：學(xué)習(xí)績(jī)效：教學(xué)績(jī)效：二、填空題（共51小題）1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技（、、）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)（、）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（、、）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)是：（、、、）。3、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的四大基本要素為（、、、）。4、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：(、、、和)。5、ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)三代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以（）作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以（）作為理論基礎(chǔ)，第三代ID模式的主要標(biāo)志是以（）作為理論基礎(chǔ)。6、教學(xué)系統(tǒng)包含了（、、和）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的（）結(jié)構(gòu)。7、ID1的代表性模式應(yīng)推肯普模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)（），需著重解決（），要適當(dāng)安排（）。8、在ID1中學(xué)習(xí)者特征分析僅僅考慮學(xué)習(xí)者的（）和（）；而在ID2中除此之外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的（）與（）。9、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是()和()的綜合。10、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析包括（），（），（）。11、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的（）和（），以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：（）、（）、（）。13、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有（）需要分析法和（）需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于（）的不同。14、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的（、、），我們稱之為起點(diǎn)水平起點(diǎn)能力。15、進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)基本步驟是（、、、）。16、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：（、、、、、）。17、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)通常涉及三個(gè)方面：（、、）。18、選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)者任務(wù)是運(yùn)用有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的（），用（）等方式主動(dòng)配合學(xué)科教師、學(xué)科專家，共同研究，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織符合（）的要求。19、教學(xué)目標(biāo)的功能：（、、、、）。20、智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與（）有關(guān)，而智力技能則與（）有關(guān)。21、智力技能是運(yùn)用（）處理問(wèn)題的能力，即處理（）的能力，而認(rèn)知策略是（）的能力，即處理（）的能力。22、在教學(xué)活動(dòng)中，選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)模ǎ┦沁_(dá)到優(yōu)化教學(xué)的重要前提。23、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量有（、、、、）。24、先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程第一階段是（），第二階段是（）；第三階段是（）。25、體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素是：（）、（）、（）。26、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是（）、（）、（）、（）。27、自主學(xué)習(xí)策略中，目前國(guó)外比較流行的、適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的有三種，即：圍繞（）的支架式學(xué)習(xí)、圍繞（）的拋錨式學(xué)習(xí)和圍繞（）的隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。28、常用的認(rèn)知工具有（）工具、（）工具、（績(jī)效支持）工具、（）工具。29、喬納森在論述建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響時(shí)指出：建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的核心思想是對(duì)（）的建構(gòu)。從“參與性（被動(dòng)的←→積極的）、生成性（呈現(xiàn)的←→創(chuàng)造的）、控制性（學(xué)生控制←→教師控制）”三個(gè)維度來(lái)看，喬納森等認(rèn)為：認(rèn)知工具應(yīng)表現(xiàn)出（）思想；設(shè)計(jì)認(rèn)知工具有助于幫助和促進(jìn)（），更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體，幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問(wèn)題所必需的重要信息。30、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素：（、、）。31、自主學(xué)習(xí)策略類型：（、、、、、）。32、自主學(xué)習(xí)策略特征有（、、）。33、發(fā)展學(xué)生的思維能力的方法：（、、）。34、基于Internet的探索式學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是提供大量的、與（）相關(guān)的（）供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱，其基本要素是（、、、）。35、常用的協(xié)作式教學(xué)策略有（、、、、）。36、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境組成要素有（、、、）。37、學(xué)習(xí)過(guò)程有（、、、）等環(huán)節(jié)。38、常用的認(rèn)知工具有（、、、、、）。39、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)資源必須遵循媒體選擇的基本原則之外，還應(yīng)遵循（）指導(dǎo)教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。40、人際交互環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)包括（、、）。41、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE)設(shè)計(jì)模型中的問(wèn)題所需要的成分是（、、）。42、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE)設(shè)計(jì)模型為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)是（、、）。43、“學(xué)教并重”教學(xué)模式和“主導(dǎo)—主體”ID模式、尤其是基于Internet的“學(xué)教并重”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()理論和()理論二者的結(jié)合。44、奧蘇貝爾的(“”)理論、(“”)理論和()是（）和以教師為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的()與()是()和以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。45、1997年何克抗教授根據(jù)教改實(shí)踐，在對(duì)以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式深入剖析的基礎(chǔ)上，將兩種模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出了（）模式和（）模式，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生很大影響，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。46、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析中,學(xué)習(xí)者特征庫(kù)主要通過(guò)特征測(cè)量記錄學(xué)習(xí)者的（）、()和（），既可用于了解學(xué)習(xí)者的主要特征，也可用于（）。47、先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。其教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：（）、（）、（）。48、要對(duì)以教為主ID模式教學(xué)給以全面的理論支持，不僅必須既研究（）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，又要研究（）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而且為了能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，還提出一套可以付諸實(shí)施的（）。49、“分析學(xué)習(xí)者特征”這一環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的（、和）等三方面進(jìn)行分析。50、了解學(xué)習(xí)者的（）基礎(chǔ)和（）是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的()；分析學(xué)習(xí)者的()則是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用()教學(xué)方式。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行認(rèn)真分析是實(shí)現(xiàn)()和因材施教的重要前提。51、實(shí)施先行組織者教學(xué)策略中由于有（、、），所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地有（、、）。三、多項(xiàng)選擇題（共16小題）1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目種類繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，可分為（）A以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式B以媒體為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式C以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式D“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式2、屬于第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式是（）。A、史密斯-雷根模式B、肯普模式C、狄克-柯瑞模式D、加涅的系統(tǒng)分析模式3、“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是（）。A組織策略B傳遞策略C評(píng)價(jià)策略D管理策略4、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它具有下列哪些特點(diǎn)（）A、理論依附性B、動(dòng)態(tài)性C、可擴(kuò)充性D、系統(tǒng)性5、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括（）A、教學(xué)條件變量B、教育方法變量C、教學(xué)模式變量D、教學(xué)結(jié)果變量6、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門（）學(xué)科或理論。A設(shè)計(jì)性B橋梁性C規(guī)定性D描述性7、奧蘇貝爾所指出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A、可利用性B、加工性C、可分辨性D、穩(wěn)固性8、海尼希（Heinich,1990）等人認(rèn)為設(shè)計(jì)者首先要考慮學(xué)習(xí)者特征的（）。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、起點(diǎn)特征C、學(xué)習(xí)風(fēng)格D、一般特征9、新觀念與原有觀念之間的三種關(guān)系是（）。A、并列組合關(guān)系B、類屬關(guān)系C、上下級(jí)關(guān)系D、總括關(guān)系10、在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到如下幾個(gè)方面的因素（）A、社會(huì)的需要B、學(xué)生的特征C、學(xué)科的特點(diǎn)D、媒體的選擇11、在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是（）A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的12、教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)比較規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)所包括的要素是（）A、對(duì)象B、行為C、條件D、標(biāo)準(zhǔn)E、評(píng)價(jià)13、單元的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，通常設(shè)計(jì)（）A、范圍B、重點(diǎn)C、難點(diǎn)D、序列14、國(guó)內(nèi)外比較流行的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是（）A、支架式教學(xué)策略B、拋錨式教學(xué)策略C、隨即進(jìn)入教學(xué)策略D、啟發(fā)式教學(xué)策略E、自我反饋教學(xué)策略15、常用的協(xié)作式教學(xué)策略是（）A、課堂討論B、角色扮演C、合作D、協(xié)同E、伙伴F、競(jìng)爭(zhēng)16、績(jī)效技術(shù)的理論基礎(chǔ)是（）。A、系統(tǒng)論B、行為科學(xué)C、認(rèn)知科學(xué)D、神經(jīng)科學(xué)E、人力資源管理F、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)四、判斷改錯(cuò)題（共23小題）1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是描述性理論。教學(xué)論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是一樣的。瑞格盧斯提出了為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞爾提出了為教學(xué)內(nèi)容的組織提供符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略。細(xì)化理論的兩個(gè)過(guò)程指的是：一個(gè)是目標(biāo)的設(shè)計(jì)，另一個(gè)是一系列細(xì)化等級(jí)的設(shè)計(jì)。ID1和ID2的劃分主要依據(jù)是教學(xué)理論。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析確定教學(xué)從哪里開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習(xí)者分析確定為什么要教學(xué)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的內(nèi)容。認(rèn)知策略是運(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力，而智力技能是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，首先要確定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可分辨性”。11、在學(xué)習(xí)需要分析階段所確定的目標(biāo)是教學(xué)的總目標(biāo)，它是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三中結(jié)果。選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)、意識(shí)、態(tài)度規(guī)范的總和。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，協(xié)作是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件，會(huì)話是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中交流的手段，也是教師在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。支架式教學(xué)策略是來(lái)源于“認(rèn)知發(fā)展理論”；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略源自“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。17、自主學(xué)習(xí)策略中支架式學(xué)習(xí)是圍繞“事物多面性”進(jìn)行，拋錨式學(xué)習(xí)是圍繞“概念框架”進(jìn)行，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)是圍繞“真實(shí)問(wèn)題”進(jìn)行的。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最核心的功能是數(shù)字化的信息處理。19、加涅的自上而下的設(shè)計(jì)方法對(duì)概念、事實(shí)、規(guī)則等非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)可能教學(xué)效果更高一些，建構(gòu)主義提倡的自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)方法對(duì)于良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)如何問(wèn)題解決、策略學(xué)習(xí)則更加合適?！爸鲗?dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)流程的兩個(gè)分支中以教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇“傳遞-接受”教學(xué)或者“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。先行組織者“整合協(xié)調(diào)”策略來(lái)說(shuō)，由于先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容之間存在上下位（或下上位）關(guān)系，具有同化、吸收新知識(shí)的固著點(diǎn)，因而能直接進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。組織者為上位觀念時(shí)實(shí)施“逐級(jí)歸納”策略，組織者為下位觀念是實(shí)施“漸進(jìn)分化”策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格變量則是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者是否適合采用“傳遞一接受”教學(xué)方式。匹配題（共5小題）1、請(qǐng)?jiān)谟覚诘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理論和左欄的學(xué)者配對(duì)（）（1）加涅A、雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式（2）梅瑞爾B、細(xì)化理論（ET）（3）何克抗C、教學(xué)處方理論（4）瑞格盧斯D、成分顯示理論（CDT）（5）史密斯-雷根E、九五矩陣（6）鄭永柏F、教學(xué)事件理論2、下列左邊的學(xué)習(xí)風(fēng)格和右邊的學(xué)習(xí)方式配對(duì)（）（1）場(chǎng)依存性A通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序。（2）場(chǎng)獨(dú)立性B通過(guò)閱讀和聽(tīng)課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）具體-序列C對(duì)社會(huì)學(xué)材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好。（4）具體-隨機(jī)D通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。（5）抽象-序列E善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。（6）抽象-隨機(jī)F知覺(jué)比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而變化。3、請(qǐng)將左欄學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表現(xiàn)和右欄的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行配對(duì)（）（1）學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配A、場(chǎng)獨(dú)立型（2）傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少B、場(chǎng)依存型（3）獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配C、沉思型（4）很快的檢驗(yàn)假設(shè)，做出反應(yīng)較快D、沖動(dòng)型4、請(qǐng)?jiān)谟覚诘慕虒W(xué)內(nèi)容組織編排理論和左欄的學(xué)者配對(duì)（）（1）布魯納A最短路徑序列（2）奧蘇貝爾B直線編排（3）梅瑞爾D螺旋式編排（4）加涅C漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則5、請(qǐng)?jiān)谟覚诘慕虒W(xué)教學(xué)目標(biāo)理論和左欄的學(xué)者配對(duì)（）（1）加涅A教學(xué)目標(biāo)三要素模式（2）布魯姆B動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（3）辛普森和哈羅C認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（4）克拉斯五D學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（5）馬杰E情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類六、簡(jiǎn)述題（共41小題）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有哪些特征？教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同之處？簡(jiǎn)述ID1和ID2的主要特點(diǎn)，并指出他們的代表模式。簡(jiǎn)述行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則。簡(jiǎn)述認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。7、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量8、確定學(xué)習(xí)需要的基本方法是哪兩種？其主要特點(diǎn)和區(qū)別是什么？9、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析都有哪些內(nèi)容？10、為實(shí)施需要分析（評(píng)估）教學(xué)設(shè)計(jì)者所具備的能力11、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法：12、運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法ABCD時(shí)，應(yīng)注意哪些方面？13、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須處理好哪幾個(gè)問(wèn)題？14、以獲得知識(shí)的方法分類教學(xué)方法15、簡(jiǎn)述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)：16、簡(jiǎn)述巴班斯基提出的教學(xué)方法的選擇程序。17、簡(jiǎn)述教學(xué)