不斷追求教學(xué)的新境界

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁不斷追求教學(xué)的新境界一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界?；貧w與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界。回歸與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過。回歸可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界。回歸與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界?；貧w與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界?；貧w與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界。回歸與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界?；貧w與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界?；貧w與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過。回歸可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)。一、《品德與社會》教材特點（一）結(jié)構(gòu)框架：主題板塊相對獨立，同心圓交叉遞進。1.安排合理的梯度，相同內(nèi)容雖重復(fù)出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。2.根據(jù)兒童生活領(lǐng)域不斷擴大的實際，以他們的社會生活為主線，采用跨學(xué)科、融會綜合的編寫模式。（二）教材傾向：凸現(xiàn)愛心、責(zé)任感教育1．無論從小學(xué)生的情感特點、還是個體品德心理形成的過程看，兒童愛心和責(zé)任感的發(fā)育成長，是十分重要的，人生的積極態(tài)度必以向善和向上情感為依托，公民意識的形成則與個體責(zé)任感相輔相成。（對家鄉(xiāng)的責(zé)任感）2．作為情感教育，個體的感受和體驗非常重要。為此，教材設(shè)置大量“愛與被愛”的情景討論，以及可操作的活動，在呈現(xiàn)上，我們還力圖使之形象化，激發(fā)學(xué)生的情感。（三）教材內(nèi)容：選擇兒童生活事件和情景化材料1．以課程標準的內(nèi)容標準為選材的直接依據(jù)，適當(dāng)拓展。2．在標準的框架內(nèi)選取相應(yīng)的兒童生活事件，梳理學(xué)生三到六年級成長、發(fā)展過程中，可能會遇到哪些具有普遍意義的生活難題、道德沖突和社會性發(fā)展方面的困惑，使內(nèi)容標準生活化、情景化。3．內(nèi)容選擇上并不是將兒童生活簡單翻版，具有既源于生活，又高于（引導(dǎo)）生活的特點。4．教材的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，題材廣泛，主題多元。5．在教材內(nèi)容安排上亦有一定的彈性，給學(xué)生和教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。（四）教材呈現(xiàn)：小切口、層層深入；重踐行，圖文并茂1．針對學(xué)習(xí)對象從童年中期向少年期過渡的身心特點和認知規(guī)律，教材內(nèi)容呈現(xiàn)，通常采取小切口，層層深入的方式，給學(xué)生親切自然的感受。2．為貼近兒童生活，教材努力在呈現(xiàn)方式上圖文并茂，為學(xué)生喜聞樂見。（五）教材銜接：通盤考慮、整體把握1．兩門課程屬于同一類綜合課程。各年齡段兒童生活的領(lǐng)域雖然會不斷擴大，但基本領(lǐng)域卻是相同的。2．注重二者的有機對接，通盤考慮，整體把握全套教材的內(nèi)容，對重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容標準，選擇不同的切入點，設(shè)置合理梯度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，盡量使其邊界清晰，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。（六）地方特色：突出地方文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感“我的家鄉(xiāng)”是課程標準中的六個主題之一。教材以養(yǎng)育我們的荊楚大地的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、名人先輩為內(nèi)容，對學(xué)生會感到十分親切和自然。通過學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)湖北的情感，為家鄉(xiāng)而自豪。二、在不斷追問中追求的教學(xué)境界追問一:教學(xué)回歸怎樣的生活世界？1．回歸現(xiàn)實生活世界。回歸與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)相對應(yīng)的現(xiàn)實世界。（航標與旋渦）忘記了教學(xué)而盲目回歸，最終失去生活。（錘煉與提升）2.回歸精神層面的生活世界。生活世界包括兩個層面一是現(xiàn)實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時關(guān)注這兩個層面。教學(xué)要幫助學(xué)生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什么樣的生活值得去過?；貧w可能的生活。3.回歸動態(tài)更新的生活世界第一生活現(xiàn)象的更新第二生活問題的更新第三科學(xué)技術(shù)的更新第四文化意識的更新第五社會關(guān)系的更新幫助學(xué)生在動態(tài)的變化中深刻認識生活，保持時代性，是對本課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。追問二:課堂教學(xué)需要什么樣的教學(xué)氛圍？1.學(xué)生需要關(guān)懷而非冷漠、理解而非說教、尊重而非霸道的教學(xué)氛圍。2.快節(jié)奏，高密度，大信息量并不一定等于教學(xué)的高效益。3.教學(xué)中評價表揚的異化。此類問題的產(chǎn)生與評課導(dǎo)向有關(guān)。追問三:如何實現(xiàn)教學(xué)形式的教育價值？1.適宜、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式是課堂教學(xué)順利進行的保證。教學(xué)的表演化問題。2.在教學(xué)中必須反復(fù)追問教學(xué)形式的教育價值。（“對話”變成“問答”；有活動卻沒有體驗；合作有形式卻無實質(zhì)；課堂有溫度卻無深度；有探究之形卻無探究之實。）3.重視僅僅追求教學(xué)形式的負面影響。追問四:學(xué)生作業(yè)形式、功能如何拓展？1.作業(yè)是學(xué)生延伸性的學(xué)習(xí)活動2.對本課程作業(yè)的功能的認識3.本課程的“高水平作業(yè)”：調(diào)查采訪性作業(yè)、自主性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、綜合作業(yè)、養(yǎng)成性