無重復(fù)整理分類版-浙江省高校教師教育理論培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試-高等教育學(xué)

高等教育學(xué)一、單選題1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)C.導(dǎo)入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識；C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA.蔣夢麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。BA．質(zhì)的研究；B．院校研究；C．行動研究；D．?dāng)⑹卵芯?8、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。DA．柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）。AA．是包含與被包含的關(guān)系；B．是"流"與“源”的關(guān)系；C．是教師的職責(zé)要求；D．是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。CA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C．洪堡；D．范海斯22、高校人事管理中一般不會采用()。DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；C.情感激勵法；D.股權(quán)激勵法23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。AA.自我評估；B.社會評估；24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。CA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；D．自由聽講26、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C．大眾高等教育發(fā)展水平；D．普及高等教育發(fā)展水平27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DA.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市場28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學(xué)思想；D．我國古代書院確立的原則29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。AA.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟(jì)因素；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避免過度綜合化；C．提升研究生教育層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）37、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級專門人才；D.研究型人才3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化4、高等教育層次不包括（）。BA.專科教育；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D．A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律；C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識教育一般理解為（）。DA.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。DA.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯誤的？（）DA.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。AA．培養(yǎng)人才；B．科學(xué)研究；C．服務(wù)社會；D．普及教育36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。AA．美國；B．德國；C．古希臘；D．英國37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略40、教師績效考評的首要原則是()。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。BA.牛津大學(xué)；B．中世紀(jì)大學(xué)；C．哈佛大學(xué)；D．劍橋大學(xué)2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。CA.意大利和法國；B．日本和印度；C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；D．英國和法國5、社會服務(wù)職能是高校（）。AA.教學(xué)和科研職能的延伸；B．教學(xué)職能的延伸；C．科研職能的延伸；D．創(chuàng)收的借口7、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。AA.國家和政府的力量較強(qiáng)；B．市場的力量較強(qiáng)；C．高校自身的力量較強(qiáng)；D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效即時性11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會；D.引領(lǐng)社會12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性13、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動生成的過程17、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。DA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評價(jià)28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練；C.考查考試；D.社會實(shí)踐30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動；C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯誤的是（）。CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．理論研究；D．應(yīng)用研究35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。CA．教學(xué)改革；B．社會實(shí)踐；C．科學(xué)研究；D．學(xué)歷提升37、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。CA．科學(xué)研究職能；B．培養(yǎng)人才職能；C．社會服務(wù)職能；D．終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個案研究法的特征的是（）。BA．研究對象的特殊性；B．研究結(jié)果的普適性；C．實(shí)施方法的綜合性；d．資料來源的多元化40、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是()。DA.激勵的多樣性原則；B.激勵的遞進(jìn)性原則；C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選2、大學(xué)（university）的歷史長達(dá)()。BA.大約一萬年；B．大約一千年；C．大約五百年；D．一百多年3、可提供高等教育的兩類院校是()。BA.大學(xué)和科研院所；B．大學(xué)和其他各類高等院校；C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)；D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)6、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會化的場所9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。DA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.政治決定論22、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。AA.個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論；D.興趣決定論23、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性24、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案28、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實(shí)施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢29、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的是（）。DA.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；B.一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美30、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福大學(xué)；B.牛津大學(xué)；C.北京大學(xué)；D.哈佛大學(xué)33、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法34、不屬于行動研究類型的是（）。AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動研究；C.實(shí)踐的行動研究；D.批判的行動研究35、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（）。CA．專業(yè)性；B．合作性；C．實(shí)體性；D．廣闊性39、高校組織的權(quán)力特征是()。CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、學(xué)校定位的核心是()。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位3、雅典的第一個永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。BA.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；B.柏拉圖的學(xué)園；C.呂克昂；D.君士坦丁堡大學(xué)5、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C．以發(fā)展科研為主；D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論23、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。BA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。CA.以教學(xué)為主；B.以科研為主；C.教學(xué)與科研兼顧；D.按學(xué)?？己藖砣∩?5、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。DA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．質(zhì)性研究；D．應(yīng)用研究38、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動即（）。BA．科學(xué)研究；B．教育研究；C．實(shí)驗(yàn)研究；D．管理研究39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。DA.直線制組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)40、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。BA.公平公正；B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核1、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。BA．鴉片戰(zhàn)爭時期；B．中日甲午戰(zhàn)爭之后；C.民國時期；D．1949年之后的新中國3、北京大學(xué)的前身是()。AA.京師大學(xué)堂；B．中西學(xué)堂；C．京師同文館；D．南洋公學(xué)8、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。BA.科研；B．社會服務(wù)；C．教學(xué)；D．知識創(chuàng)新9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提升專業(yè)知識；D.反思經(jīng)驗(yàn)10、教師的基本能力是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的（）。BA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。DA.學(xué)習(xí)目標(biāo)；B.學(xué)習(xí)任務(wù)；C.學(xué)習(xí)材料；D.興趣20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。BA.專業(yè)性；B.前沿性；C.高深性；D.基礎(chǔ)性26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。AA．行動研究；B．實(shí)驗(yàn)研究；C．院校研究；D．?dāng)⑹卵芯?9、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。AA.辦學(xué)定位；B.戰(zhàn)略制定；C.大學(xué)使命；D.大學(xué)精神40、高校的核心競爭力是()。DA.學(xué)科綜合；B.規(guī)模效應(yīng)；C.經(jīng)費(fèi)充裕；D.辦學(xué)特色4、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。DA.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨(dú)立的部分；C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。BA.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（）。AA.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；B.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督；C.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評估；d.教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。BA.課程設(shè)置；B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；C.教學(xué)環(huán)節(jié)；D.教學(xué)反思13、目前我國高校普遍采用的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制14、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。BA．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；B．教學(xué)和科研的結(jié)合；C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合24、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是()。AA.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)；B．推進(jìn)“211”工程建設(shè)；C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化；D．促進(jìn)高等教育的多樣化27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。AA.科研；B．社會服務(wù)；C．教學(xué)；D．知識創(chuàng)新28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。AA.研究生教育；B．教學(xué)兼研究型院校；C．綜合性大學(xué)；D．研究型大學(xué)29、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。BA.收歸上級高等教育管理部門；B．?dāng)U大；C．保持；D．減少30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。CA.操縱學(xué)生；B.把自己的知識灌輸給學(xué)生；C.樹立正確的學(xué)生觀；D.監(jiān)督學(xué)生2、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。DA.真正的大學(xué)；B．單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；C．單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)；D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)13、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。DA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實(shí)施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢38、高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。AA．柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)40、高校組織的管理特征是()。DA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性1、真正的大學(xué)(university)起源于()。CA.古代中國；B．古代印度；C．中世紀(jì)的西歐；D．古希臘3、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。DA.大眾化和普及化；B．民主化和終身化；C．國際化和全球化；D．上述三種趨勢4、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。CA.間接調(diào)控；B．宏觀調(diào)控；C．間接的和宏觀的調(diào)控；D．直接調(diào)控17、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀31、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）CA.討論法；B.多媒體教學(xué)法；C.指導(dǎo)自學(xué)法；D.案例教學(xué)法37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（）。AA．1810年；B．1862年；C．1898年；D．1957年40、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性2、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。DA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化28、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀39、高校組織的本質(zhì)特征是()。AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。CA.優(yōu)勢－機(jī)會－劣勢－威脅；B.機(jī)會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；C.優(yōu)勢－劣勢－機(jī)會－威脅；D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機(jī)會1、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是()。BA.高等教育大眾化；B．宗教性和國際性；C．以發(fā)展科研為主要職能；D．以服務(wù)社會為主要職能2、我國第一所新式高等學(xué)堂是()。BA.北京大學(xué)；B．京師同文館；C．清華大學(xué)；D．天津大學(xué)16、哪一種學(xué)習(xí)策略會實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）DA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。DA.單靠教學(xué)；B.單靠科研；C.單靠社會實(shí)踐；D.做到教學(xué)、科研與社會實(shí)踐三結(jié)合26、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是（）。AA.培養(yǎng)目標(biāo)；B.課程設(shè)置；C.時間分配D.學(xué)年編制33、讓學(xué)生獲得直觀知識的實(shí)驗(yàn)是（）。AA.演示性實(shí)驗(yàn)；B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；C.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；D.操作性實(shí)驗(yàn)3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是()。BA.《大學(xué)規(guī)程》；B．《壬子癸丑學(xué)制》；C．《大學(xué)組織法》；D．《修正大學(xué)令》4、高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。CA.科研；B．社會服務(wù)；C．教學(xué)；D．知識創(chuàng)新15、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為三種類型：工具性動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和成就動機(jī)，這三種動機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略25、教師編寫教案時花費(fèi)時間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思27、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動的具體方案稱為（）。DA.講義；B.教科書；C.教學(xué)大綱；D.教案2、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。DA.大學(xué)教育和成人教育中；B．大學(xué)教育中；C．基礎(chǔ)教育中；D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中40、教師管理的根本問題是()。AA.激勵教師勤奮工作；B.營造和睦相處的氛圍；C.提升教師學(xué)歷；D.提高教師待遇24、狹義的課程評價(jià)是指（）。DA.對課程方案制定過程的評價(jià)；B.對課程方案制定結(jié)果的評價(jià)；C.對課程方案實(shí)施過程的評價(jià)；d.對課程方案實(shí)施結(jié)果的評價(jià)30、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯誤的？（）。CA.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；D.處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。39、高校組織的目標(biāo)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于()。DA．古希臘；B．古羅馬；C．中世紀(jì)；D.現(xiàn)代國家興起之后39、說到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在()。AA.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；B.先進(jìn)的辦學(xué)理念；C.校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐；D.優(yōu)勢學(xué)科30、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是（）。BA.學(xué)年制；B.學(xué)分制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.計(jì)劃學(xué)分制31、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是（）。AA.前沿性和職業(yè)傾向性；B.操作性；C.系統(tǒng)性；D.歷史性33、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法38、當(dāng)前我國高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）。BA．校-學(xué)院-系；B．校-處-院系-課題組；C．校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會；D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)類型定位；C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；D.人才培養(yǎng)層次定位40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。DA.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。CA．學(xué)前教育；B．初等教育；C.中等教育；D．研究生教育二、多選題1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B．開設(shè)雙語課程；C．學(xué)生出國留學(xué)；D．吸引國外留學(xué)生3、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCDA.負(fù)面因素；B．經(jīng)濟(jì)因素；C．政治因素；D．文化因素4、高等教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展5、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性7、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個體8、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA．挫傷學(xué)生的主動性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識。9、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一10、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次11、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性12、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)13、激勵應(yīng)遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則14、我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理15、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機(jī)會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理16、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘17、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國際因素；B．市場調(diào)節(jié)；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)18、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCDA.停止高等教育大眾化；B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；C．提升博士教育質(zhì)量；D．培育?？平逃厣?9、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCDA.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師20、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料21、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用22、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典23、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)24、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?5、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)26、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)27、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)28、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才；B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)；D.建立在中等教育基礎(chǔ)上29、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CDA.太學(xué)；B．書院；C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）30、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性31、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABCA.觀察力；B.想象力；C.意志；D.學(xué)習(xí)任務(wù)32、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABDA.學(xué)習(xí)觀的變化；B.學(xué)習(xí)方式的變化；C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；D.師生關(guān)系的變化33、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育34、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)35、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABDA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。36、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會；D.教研結(jié)合37、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；C.校長負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督38、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B．高等教育的問題；C．高等教育的矛盾；D.高等教育的規(guī)律39、近年來，我國高等教育一直在()。ACA.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；C．促進(jìn)國際化；D．加強(qiáng)行政化40、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABDA.使受教育者政治化；B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；C．創(chuàng)新文化；D．促進(jìn)政治民主化41、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABDA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.管理者角色；D.服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色42、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)43、專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟(jì)國家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)44、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)45、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實(shí)體化；E．直接性46、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主47、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。ACA.終身教育；B．學(xué)會生存；C．終身學(xué)習(xí)；D．學(xué)會生活48、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCDA.高職教育；B.?？平逃?；C.本科教育；D.研究生教育49、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCDA.綜合性院校；B.研究型大學(xué)；C.教學(xué)型院校；D.教學(xué)兼研究型院校50、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABCA.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；.d專業(yè)技術(shù)51、一名合格的教師必須具備（）。ABCDA.普通文化知識；B.學(xué)科專業(yè)知識；C.教育專業(yè)知識；D.相關(guān)學(xué)科知識；E.經(jīng)營管理知識52、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CDA.想象力；B.興趣；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料53、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACDA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)54、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCDA．主觀性；B.客觀性；C.具體性；D.多樣性；E.抽象性55、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCDA.大學(xué)生的不滿；B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；C.知識經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響；D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果；E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用56、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACDA.是一種單向性的思想交流方式；B.不利于課堂的管理；C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識；D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課57、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCDA.明確評估目的；B.制定評估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評估指標(biāo)；D.組織實(shí)施評估；E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析58、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABCA.在職培養(yǎng)；B.脫產(chǎn)研修；C.特殊培養(yǎng)；D.合作培養(yǎng)；E.終身學(xué)習(xí)59、教師命題時，應(yīng)注意（）。ACDA.命題的指向性；B.命題的隨意性；C.命題的有效性；D.命題的全面性60、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有（）。ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合；D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合；E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合61、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDEA.進(jìn)行考評總動員；B.組織構(gòu)建；C.教師自評；D.集體評議；E.結(jié)果處理62、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABDA.知識的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別63、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABDA.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識；B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；C.加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理；D.塑造大學(xué)生的主體人格64、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABCA.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；B.一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美65、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABCA.對學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理；D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能；E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主66、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCDA.身份權(quán)；B.生命權(quán)；C.身體權(quán)；D名譽(yù)權(quán)67、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABDA.麻省理工學(xué)院（MIT）模式；B.牛津模式；C.哈佛模式；D.筑波模式；E.劍橋模式68、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCDA.戰(zhàn)略分析；B.戰(zhàn)略制定；C.戰(zhàn)略實(shí)施；D.戰(zhàn)略評估與控制；E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移69、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABCA.合理分類和定位明確；B．適度綜合化；C．特色化發(fā)展；D．以民辦院校為主導(dǎo)70、大多數(shù)社會學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個屬性是（）。ABCA.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能；C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)71、建立新型的師生關(guān)系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABDA.了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；B.理解和尊重學(xué)生；C.對學(xué)生放任管理；D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。72、廣義的課程評價(jià)涉及到下列哪幾個方面？（）ABCDA.對課程方案制定過程的評價(jià)；B.對課程方案制訂結(jié)果的評價(jià)；C.對課程方案實(shí)施過程的評價(jià)；D.對課程方案實(shí)施結(jié)果的評價(jià)；E.對課程設(shè)置的評價(jià)73、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國際化；D．行政化74、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自（）。BDA.意大利、法國和英國；B.中世紀(jì)西歐、德國和美國；C.英國、德國和美國；D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”75、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。ABA.官師合一；B.僧師合一；C.教研合一；D.教管合一76、表述教學(xué)目標(biāo)時一般要考慮的因素有（）。ABCDA.學(xué)習(xí)者；B.行為；C.條件；D.程度；E.因果77、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCEA.開設(shè)選修課；B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；C.重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；D開設(shè)自由研究課程；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).78、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ACDA.對教育影響的選擇性；B.教師影響的決定性；C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；D.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性79、教師管理的精髓是()。ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表80、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B．第三級教育和中學(xué)后教育；C．成人教育和繼續(xù)教育；D．大學(xué)教育和社區(qū)教育81、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCDA.自我保護(hù)期；B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期；D.自治期；E.自覺期82、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有()。ACDEA.進(jìn)博士后流動站進(jìn)行培養(yǎng)；B.特殊培養(yǎng)；C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；D.出國進(jìn)修；E.學(xué)術(shù)休假83、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)84、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABCA.基礎(chǔ)研究；B.應(yīng)用研究；C.發(fā)展研究；D.實(shí)驗(yàn)研究；E.理論研究85、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)作用包括（）。CDA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)86、在寫教案涉及知識的難點(diǎn)時，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識有（）。ACDEA.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識的知識；B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識；C.思維定勢帶來的負(fù)遷移；D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理；E.概念相通、方法相似的知識87、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCDA.解放思想、更新觀念；B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個人；D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制；E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理88、在實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類型（）。ABCA.集中型；B．分散型；C．復(fù)合型；D．配置型全選題1、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．認(rèn)識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀2、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站3、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動；C.社團(tuán)活動；D.社會實(shí)踐4、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則5、高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道6、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。7、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段8、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個教育實(shí)踐活動的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向9、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要10、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDA.素質(zhì)；B．學(xué)習(xí)能力；C．研究能力；D．實(shí)踐能力11、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期12、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要13、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性14、目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理15、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDEA.鮮明的時代性和社會性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長16、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCDA.多元性；B.開放性；C.實(shí)用性；D.迷茫性17、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDEA.德育；B.智育；C.體育；D.美育；E.勞動技術(shù)教育18、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCDA.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)；B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主；C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求19、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強(qiáng)的專業(yè)性；C.教學(xué)管理比較簡單；D.便于開展集體活動20、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局21、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括()。ABCDA.大學(xué)；B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C．民辦高校；D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)22、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDEA.適時原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟(jì)原則；D.實(shí)踐原則；E.量力和滿足原則23、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDEA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段；E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制24、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDEA.目的在于立足本校、服務(wù)本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨詢研究；E.是應(yīng)用研究25、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDEA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；?E.復(fù)雜性26、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動研究；E.接觸新知27、教育研究的意義是（）。ABCDEA.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向；B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論；D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；E.提高教育決策水平、培育良好師資28、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDEA.處理好“五育”之間的關(guān)系；B.處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系；C.處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系；D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實(shí)踐的關(guān)系29、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDEA.應(yīng)是可以驗(yàn)證的；B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；C.應(yīng)盡量簡潔；D.應(yīng)以敘述的方式加以說明；E.是在研究過程中逐步完善的30、高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCDA.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；C.直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。31、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCDA.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；B.學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變32、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABCDA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.形式合理33、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表34、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCDA.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)生個性發(fā)展；D.易于造成學(xué)生時間和精力的浪費(fèi)35、選題時應(yīng)注意的問題有（）。ABCDEA.范圍的大小要適度；B.問題難易要適度；C.主攻目標(biāo)要明確；D.課題要有價(jià)值；E.課題的可行性36、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCDA.保存文化；B．選擇文化；C．創(chuàng)新文化；D．傳遞文化37、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德38、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCDA.為國家提供全面的人才支持；B.推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制；C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；D.推動大學(xué)文化和社會文化的建設(shè)39、下列學(xué)習(xí)差異中，會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCDA.認(rèn)知水平差異；B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異；C.學(xué)習(xí)動機(jī)差異；D.學(xué)習(xí)能力差異40、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)（）。ABCDA.組織方式靈活；B.周期短；C.入讀便利；D.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用41、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDEA.實(shí)踐性；B.針對性；C.時效性；D.反省性；E.過程性42、運(yùn)用比較研究法的基本要求是（）。ABCDEA.要保證可比性；B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；C.資料的可靠性；D.堅(jiān)持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較；E.深入到事物的本質(zhì)中去43、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCDA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識；C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力44、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)是（）。ABCDEA.學(xué)科齊全；B.人才集中；C.教學(xué)與科研結(jié)合；D.機(jī)構(gòu)靈活；E.投資少、見效快三、判斷題1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯對2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對9、大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對12、在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性錯16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對1、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯6、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對7、對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對11、高校實(shí)施教育活動，只要實(shí)施“五育”中的幾個方面就可以了。錯13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地