2023年淺水洼里的小魚(yú)課后反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年淺水洼里的小魚(yú)課后反思(三篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇一

這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我?guī)缀跬耆勒盏乃悸罚茏匀坏夭讲綄?dǎo)入，像這樣的課文，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來(lái)，好多語(yǔ)文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺(jué)，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時(shí)，讀到“在乎〞一詞，我問(wèn)學(xué)生：在家誰(shuí)在乎你呀？在學(xué)校呢？然后出現(xiàn)小魚(yú)在大海里游的畫面，問(wèn)道：“假使把“在乎〞這個(gè)詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說(shuō)？學(xué)生回復(fù)：小魚(yú)在乎大海?！霸诤酲曔@個(gè)詞是本課的重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)答的形式，讓學(xué)生在說(shuō)話中自然地理解“在乎〞的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚(yú)??！它們又會(huì)遭遇怎樣的命運(yùn)呢？從而激起學(xué)生對(duì)小魚(yú)的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫在小魚(yú)形狀的卡片上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很好的歸結(jié)；然后通過(guò)“愛(ài)的小詩(shī)〞練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛(ài)生命。聽(tīng)著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆良善的愛(ài)心，那對(duì)自然界所有生命的滿腔珍愛(ài)。

秀城試驗(yàn)鈞儒小學(xué)

陳金燕

《淺水洼里的小魚(yú)》陳述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、良善、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的良善。語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感謝蕩于課堂。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就以小男孩怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚(yú)為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的良善、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思考?/p>

這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報(bào)課，在同年級(jí)老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報(bào)課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個(gè)亮點(diǎn)之處。

1、想象補(bǔ)白，深入情感。

這是一堂其次課時(shí)的課（在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。

在復(fù)習(xí)第一段時(shí)：多么可憐的小魚(yú)??！假使你就是這條即將面臨死亡的小魚(yú)，你多么渴望……（救救我??！我想回家，我想見(jiàn)到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚(yú)當(dāng)時(shí)的心情。

通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)小魚(yú)的心理活動(dòng)和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動(dòng)情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的難受。極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，盡情地展示自我。

2、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)情感。

在課上我讓學(xué)生上來(lái)體驗(yàn)不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)的過(guò)程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說(shuō)累）通過(guò)此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)小男孩做這個(gè)動(dòng)作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、良善的品質(zhì)。

3、加強(qiáng)讀文，以讀激情。

這篇課文情感顯明，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對(duì)小魚(yú)的憐惜之情和對(duì)小男孩的敬重之情，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展示來(lái)體會(huì)小魚(yú)的心情，引起孩子們對(duì)小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作表演讀等。譬如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚(yú)的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚(yú)的動(dòng)作，這點(diǎn)做得十分好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。老師在范讀時(shí)，特別要把省略號(hào)的意思讀出來(lái)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生互評(píng)，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

但是，終究我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必需處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的聰慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。正由于，我對(duì)這方面做得還不夠，所以對(duì)課堂中生成的東西不知該如何處理。

這堂課中我的中心問(wèn)題是：“小男孩是怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚(yú)的？〞依照我的設(shè)想，學(xué)生回復(fù)的應(yīng)當(dāng)是：“他走的很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)曰卮蠛?。〞可學(xué)生的回復(fù)卻是：“他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’〞這樣一來(lái)，我就只能依照學(xué)生的回復(fù)，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過(guò)頭來(lái)上之前我所設(shè)想的那部分，所以導(dǎo)致這部分講得有點(diǎn)迂回，且用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以致最終的生字部分時(shí)間不夠，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)倉(cāng)促。假使我能在設(shè)計(jì)時(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更明確些，那么這樣的問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)了。課堂中隨機(jī)生成的東西是不可預(yù)計(jì)的，如何處理好課堂隨機(jī)，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。

還有我設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會(huì)讀：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命,撿一條小魚(yú)就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最寶貴的,它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也參與他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。〞讓學(xué)生跟著我一起讀的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)并不是那么的猛烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？細(xì)心想來(lái)，其實(shí)是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會(huì)到小男孩對(duì)小魚(yú)、對(duì)生命的熱愛(ài)。

從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了好多，收獲了好多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了好多的不足，在明確了目標(biāo)之后，我會(huì)朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。

首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能確鑿讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能確鑿地讀出來(lái)，可是“在于〞輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。

讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？〞學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困〞，把握好“困〞字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困〞在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛楚，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛(ài)"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……〞學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎〞讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，認(rèn)真體會(huì)小男孩怎么“不停地〞、“用力地〞救小魚(yú)，重新獲得自由和開(kāi)心。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命"也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿地畫上。

最終讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得好多學(xué)生回復(fù)大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。

總的來(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命！

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇二

在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是我為大家收集的淺水洼里的小魚(yú)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《淺水洼里的小魚(yú)》陳述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、良善、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的良善。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酲曇辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎〞為切入點(diǎn)，以“在乎〞為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路明了，對(duì)教材的處理較到位。

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“假使你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。〞學(xué)生是獨(dú)立的`個(gè)體，個(gè)體之間是有區(qū)別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地〞，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識(shí)的“采訪〞，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇三

《淺小洼里的小魚(yú)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，宛如階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，宛如開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最終浮現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最終才有“為什么小男孩明知魚(yú)撿不完，卻還要撿?〞這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生;才會(huì)有“小男孩很可憐小魚(yú)。〞這一文章主題的感悟;才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩。〞的動(dòng)人想法;最終對(duì)“小魚(yú)能不能撿得完?〞這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常頑強(qiáng)的“有!〞的回復(fù)。

2、悄無(wú)聲息的人文教育

教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬重之情，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚(yú)扔魚(yú)的“難〞。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚(yú)撿不完，卻還要撿〞這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的探討中，“憐惜小魚(yú)〞的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特別是最終一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說(shuō)是拓展延伸)從課文中“我〞的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚(yú)，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚(yú)。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。

3、恰到好處的教師指導(dǎo)