三年級(jí)作文起步教學(xué)設(shè)計(jì)

1/1三年級(jí)作文起步教學(xué)設(shè)計(jì)

一、三年級(jí)作文教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的作文教學(xué)提出的目標(biāo)是：學(xué)生開(kāi)始習(xí)作，要不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，樂(lè)于與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，三年級(jí)作文起步教學(xué)。對(duì)于這段話我是這樣理解的：中年級(jí)作文不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，要愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)、敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，不要有過(guò)多的條條框框，要消除他們習(xí)作中的畏難情緒，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

這些目標(biāo)貌似簡(jiǎn)單，真正操作起來(lái)卻有一定難度。它表現(xiàn)在：

1、坡度陡。一二年級(jí)忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和寫(xiě)一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開(kāi)始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元，教師對(duì)教材的理解不夠，固有的作文序列沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，各個(gè)年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠，如果不注意讀寫(xiě)結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，作文指導(dǎo)課點(diǎn)撥不得要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文感到無(wú)所適從。

4、淡漠情感。作文教學(xué)中忽視情感作用，造成學(xué)生記憶型障礙、趨同化心理障礙、挫折感心理障礙，再加上學(xué)生觀察生活的能力和語(yǔ)言積累有限，構(gòu)段的能力差。

諸多因素導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文素材單一，作文語(yǔ)言不鮮活，層次紊亂。來(lái)自客體和主體的困難，最終導(dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生怕寫(xiě)作文、三年級(jí)老師怕改作文的頭疼現(xiàn)象。因此，怎樣讓他們?cè)敢鈱?xiě)作文、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)就成了三年級(jí)老師亟待解決的問(wèn)題。

二、三年級(jí)作文教學(xué)需要解決的.三個(gè)問(wèn)題：愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)

二、從內(nèi)容入手，解決興趣的問(wèn)題。

摘趣就是把握作文內(nèi)容的趣味性。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：作文，首先不是研究文，而是研究人。兒童有兒童的特點(diǎn)：兒童的個(gè)性是獨(dú)特的，社會(huì)百態(tài)、天地萬(wàn)物在她們的眼里都是可以對(duì)話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂(lè)，熱愛(ài)幻想；童趣是豐富的，它們有自己的快樂(lè)王國(guó)、生活的情趣。作文教學(xué)就是要順應(yīng)童心。因此，教學(xué)提供給兒童的素材要有意思，有真情，有趣味，這是成功的前提和保證。剛接三年級(jí)，我將三年級(jí)的作文內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊：放膽作文、仿寫(xiě)作文、生活作文。放膽作文就是自由命題作文、想象作文、兒歌、詩(shī)歌創(chuàng)作等等。仿寫(xiě)作文就是仿照習(xí)作例文，學(xué)習(xí)作者觀察事物和描寫(xiě)事物的方法；生活作文就是日記，描述學(xué)生的見(jiàn)聞，感受生活。本學(xué)期我執(zhí)教的第一節(jié)作文指導(dǎo)課是寫(xiě)一篇半命