《團(tuán)體心理輔導(dǎo)(第二版)》團(tuán)體輔導(dǎo)之應(yīng)用篇（一）-班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)(第二版)

團(tuán)體輔導(dǎo)之應(yīng)用篇（一）——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)PPT模板/moban/

CONTENTS目錄板塊1：團(tuán)體練習(xí)導(dǎo)入

板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)和特點(diǎn)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的研究與應(yīng)用板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第二節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的效果評(píng)估

板塊5：?jiǎn)卧鳂I(yè)01PART01板塊1：團(tuán)體練習(xí)導(dǎo)入板塊1：團(tuán)體練習(xí)導(dǎo)入團(tuán)體練習(xí)6-1：生日圈團(tuán)體練習(xí)6-2：找相似02PART02板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（一）自我意識(shí)與社會(huì)角色的矛盾青少年時(shí)期是自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)期，表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)、自我尊重和自我監(jiān)督等。青少年希望獲得平等的獨(dú)立生活權(quán)，但與父母的教育常常發(fā)生沖突，出現(xiàn)“脫離家庭約束”的幼稚想法，這一時(shí)期被稱(chēng)為反抗期。青少年渴望獨(dú)立，但缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源，遇到問(wèn)題時(shí)需要向父母求助。進(jìn)入青年期，青年人的成人感和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，他們渴求自治，試圖在平等的基礎(chǔ)上重新建立與父母或其他成年人的關(guān)系。青年人會(huì)發(fā)表自己的看法，但受到思維和認(rèn)識(shí)能力的限制，意見(jiàn)多，建議少。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（二）要求他人尊重與不能充分尊重他人的矛盾馬斯洛的需要層次理論中，自尊被放在重要的位置上，青少年隨著自我意識(shí)的提升，自尊心和自信心越來(lái)越強(qiáng)烈。青少年渴望自己的觀點(diǎn)和看法得到成年人的重視，希望平等的對(duì)話(huà)，但是在要求他人尊重自己和自己尊重他人之間存在矛盾?？释蛔鹬厥侨烁癃?dú)立的必然，不懂得尊重他人則是人格不成熟的表現(xiàn)，這兩者的矛盾性是青少年心理的客觀存在。青少年需要老師進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，幫助他們擺正個(gè)體與集體、自身與他人的相互位置，懂得尊重他人。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（三）理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾理想我是將來(lái)要實(shí)現(xiàn)的我，是現(xiàn)實(shí)我努力的方向；現(xiàn)實(shí)我則是生活中實(shí)實(shí)在在的我，兩者是不同的。當(dāng)這兩種形象混淆起來(lái)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。一方面社會(huì)對(duì)中學(xué)生有所期望，另一方面是他們對(duì)自己也有所評(píng)價(jià)。當(dāng)周?chē)娜藢?duì)自己的評(píng)價(jià)或自己的親身經(jīng)歷讓他們感覺(jué)到自己不過(guò)如此，社會(huì)對(duì)自己的選擇是嚴(yán)格甚至是苛刻的，這一切會(huì)讓他們?cè)诶硐胛遗c現(xiàn)實(shí)我之間產(chǎn)生矛盾，這種矛盾帶給學(xué)生的是苦悶、抑郁等消極的情緒體驗(yàn)。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（四）情感波動(dòng)性與內(nèi)隱性的矛盾青春期是一個(gè)身心發(fā)展迅速、性機(jī)能成熟的階段。在這個(gè)階段，青年學(xué)生常常會(huì)經(jīng)歷情感上的動(dòng)蕩。這種動(dòng)蕩應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)尼尫挪拍塬@得平衡，但是由于個(gè)性的發(fā)展和控制能力的增強(qiáng)，他們內(nèi)在的情感釋放被壓抑起來(lái)。他們?cè)谇榫w表現(xiàn)上呈現(xiàn)沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、愛(ài)走極端的特點(diǎn)。青少年往往有心里話(huà)想找人傾訴，但在長(zhǎng)輩或其他熟悉的人面前，又遲遲不肯開(kāi)口。這是因?yàn)槌赡耆瞬荒芾斫馑麄兊膯?wèn)題，而孩子則認(rèn)為大人太武斷專(zhuān)橫，不能理解他們。因此，青少年得不到成年人的理解、安慰、鼓勵(lì)、幫助，便會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到同齡人中，尋找有同情心、能提供支持的伙伴。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（五）性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾青少年在青春發(fā)育期面臨身體生長(zhǎng)發(fā)育和性機(jī)能趨向成熟的影響，容易產(chǎn)生情感上的動(dòng)蕩。青少年的個(gè)性發(fā)展和控制能力增強(qiáng)，內(nèi)在的情感釋放被壓抑起來(lái)，表現(xiàn)為沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、愛(ài)走極端的特點(diǎn)。青少年需要適當(dāng)?shù)那楦嗅尫艁?lái)獲得平衡，但若得不到成年人的理解、安慰、鼓勵(lì)、幫助，則會(huì)轉(zhuǎn)向同齡人。青少年的性心理發(fā)育需要與性器官、性機(jī)能的發(fā)育成熟相隨，但教育引導(dǎo)不及時(shí)、不得力的情況下，學(xué)生性心理發(fā)育表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)二、貧困地區(qū)初中生心理健康狀況調(diào)查（一）師生訪談

1.普遍學(xué)習(xí)壓力大

2.人際關(guān)系的困惑

3.情緒不穩(wěn)定，缺乏調(diào)節(jié)方法

4.生涯發(fā)展迷茫板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第一節(jié)班級(jí)成員的心理特點(diǎn)二、貧困地區(qū)初中生心理健康狀況調(diào)查（二）問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西藍(lán)田地區(qū)初中生心理問(wèn)題的檢出率為53.1%，其中有輕度心理問(wèn)題的檢出率為49.5%，有中度及以上心理問(wèn)題的檢出率為3.6%。該地區(qū)初中生心理問(wèn)題主要集中在情緒、認(rèn)知和行為三個(gè)方面。年級(jí)對(duì)貧困地區(qū)初中生心理健康狀況的影響不大，其他方面男女生之間不存在顯著性差異。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)貧困地區(qū)初中生的心理健康有顯著影響，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生心理健康問(wèn)題顯著少于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。以上調(diào)研結(jié)果為設(shè)計(jì)初中生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容提供了有針對(duì)性的參考。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)一、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為個(gè)體在與環(huán)境的接觸和互動(dòng)中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，人的一生是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過(guò)程。在發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人的自我成長(zhǎng)需求在社會(huì)環(huán)境的限制下會(huì)產(chǎn)生一些“發(fā)展危機(jī)”。不同年齡階段會(huì)產(chǎn)生不同性質(zhì)的發(fā)展危機(jī)，他將人生全程按照危機(jī)性質(zhì)的不同劃分為八個(gè)時(shí)期。初中生處于心理社會(huì)發(fā)展的第五個(gè)時(shí)期，這一階段是全程八階段中最為重要的時(shí)期，也是人格發(fā)展歷程中最為關(guān)鍵的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期個(gè)體所面臨的發(fā)展危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”和“角色混亂”之間的矛盾。在這一時(shí)期，青少年從六個(gè)層面思考關(guān)于“自我”的問(wèn)題，并試圖回答“我是誰(shuí)？”和“我將走向何方？”兩類(lèi)大問(wèn)題。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)一、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)二、威廉姆的班級(jí)輔導(dǎo)理論阿德勒的個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)興趣是衡量個(gè)體心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，缺乏社會(huì)興趣容易導(dǎo)致兒童和青少年的心理問(wèn)題。安斯巴赫提出了發(fā)展社會(huì)興趣的三個(gè)步驟，包括發(fā)展個(gè)體的合作能力和社會(huì)責(zé)任感、促進(jìn)心理健康的技能以及與客觀技能相協(xié)調(diào)的主觀態(tài)度。威廉姆將安斯巴赫的三步擴(kuò)展為五步，用于班級(jí)輔導(dǎo)的內(nèi)容，包括了解自己和他人、共情能力、溝通能力、合作能力和責(zé)任感。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)基于認(rèn)知行為療法，因?yàn)樨毨У貐^(qū)初中生的心理問(wèn)題多為不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和行為方式導(dǎo)致的情緒問(wèn)題。在心理輔導(dǎo)中，認(rèn)知行為療法對(duì)改變個(gè)體對(duì)某一事物的認(rèn)知、情感和行為比較有效。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)一、初中生成長(zhǎng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)（一）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)本班級(jí)輔導(dǎo)的總體目標(biāo)是：提高初中生的心理健康水平，協(xié)助他們健康成長(zhǎng)。本班級(jí)輔導(dǎo)的具體目標(biāo)是：幫助初中生認(rèn)識(shí)、探索并接納自我，樹(shù)立并增強(qiáng)其自尊自信；改善與同學(xué)、與父母的關(guān)系，提高人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力，尤其是建立異性之間正常的交往；緩解壓力，尤其是學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會(huì)時(shí)間管理的策略；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極的情感能力和積極的認(rèn)知能力；初步規(guī)劃未來(lái)并為之努力。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)一、初中生成長(zhǎng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)（二）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)本班級(jí)輔導(dǎo)的性質(zhì)是成長(zhǎng)性、教育性和預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。以班級(jí)成員的健康發(fā)展和預(yù)防并解決成員的心理困擾為目標(biāo)。適合全體班級(jí)成員參加。

（三）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的老師了解初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，并接受過(guò)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)的班主任、學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)兼職教師。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)一、初中生成長(zhǎng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)（四）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)共分為12個(gè)單元，利用班會(huì)時(shí)間，固定為每周1次，每次1課時(shí)，即45分鐘，共持續(xù)12次，約一學(xué)期。同時(shí)，輔導(dǎo)老師也可以根據(jù)班級(jí)狀況和同學(xué)的需要，選擇其中一個(gè)單元或者幾個(gè)單元實(shí)施輔導(dǎo)。

（五）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的對(duì)象初中學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行。全班學(xué)生參加。

板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)一、初中生成長(zhǎng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)（六）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行場(chǎng)地在學(xué)校專(zhuān)門(mén)的團(tuán)體輔導(dǎo)室，或在教室，有可以移動(dòng)的桌椅，方便輔導(dǎo)過(guò)程中同學(xué)們圍成大圈而坐。并根據(jù)需要，分成若干個(gè)小組，每組6—7人，小組討論后，派代表在全班分享（如圖6-1所示）。

板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)一、初中生成長(zhǎng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)（七）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃書(shū)該班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案共12個(gè)單元，每個(gè)單元的名稱(chēng)分別為“有緣來(lái)相聚”“相親相愛(ài)一家人”“WhoamI”“天生我材”“我愛(ài)我家”“做個(gè)受歡迎的人”“五彩心情”“畫(huà)說(shuō)生活”“DAYDAYUP”“調(diào)一調(diào)心靈的弦”“未來(lái)的我”“明天會(huì)更好”等。

板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)二、其他班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)（一）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)初中班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃實(shí)例除了上面介紹的劉曉玲、樊富珉等人設(shè)計(jì)的初中生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)例，這里再介紹一個(gè)臺(tái)灣蕭文教授組織錄制的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)》視頻教學(xué)中提到的初中生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)例（如表6-3所示）。由此可以看到，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中每個(gè)人都將面臨的共性的課題，如自我發(fā)展、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理健康、環(huán)境適應(yīng)等，常用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生們討論共同關(guān)心的問(wèn)題，互相理解、互相支持、互相幫助，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)二、其他班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)（一）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)初中班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃實(shí)例板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)二、其他班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)（二）促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在滿(mǎn)足大學(xué)生的成長(zhǎng)需求方面所扮演著重要角色。團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助大學(xué)生解決一系列問(wèn)題，如自我認(rèn)知、情緒管理、應(yīng)對(duì)壓力、人際溝通、親密關(guān)系、思維訓(xùn)練、有效學(xué)習(xí)、生涯決定、人際關(guān)系、求職擇業(yè)等，促進(jìn)他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)。這里介紹一套由樊富珉開(kāi)發(fā)的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，每個(gè)學(xué)期開(kāi)一次三小時(shí)的班會(huì)，由受過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員或班主任、學(xué)校心理咨詢(xún)師來(lái)帶領(lǐng)。這套方案已經(jīng)在不同類(lèi)型的高校實(shí)施，并取得了非常滿(mǎn)意的效果。板塊2：技術(shù)點(diǎn)撥——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案計(jì)劃書(shū)03PART03板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的概念（一）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的不同理解吳麗娟認(rèn)為班級(jí)輔導(dǎo)是我國(guó)的特產(chǎn)，以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)。班華認(rèn)為心理活動(dòng)課是在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)心理品質(zhì)的課程，也稱(chēng)為心理訓(xùn)練課。劉華山指出心理輔導(dǎo)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)課是有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其更有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育，其表現(xiàn)形式可以是活動(dòng)或課程。吳武典認(rèn)為實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原則是使學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，同時(shí)又不損及群性，要了解班級(jí)團(tuán)體心理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)策略。樊富珉認(rèn)為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)校團(tuán)體工作的形式之一，運(yùn)用班級(jí)的特性為班級(jí)全體學(xué)生提供發(fā)展性的心理健康服務(wù)，由教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、進(jìn)行與參與，是一種充分運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的助人歷程。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的概念（二）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的定義班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)雖然有多種不同的表述，但其實(shí)質(zhì)是一樣的：以班級(jí)為單位，以班級(jí)全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，以發(fā)展、教育和預(yù)防為主要功能的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式。本書(shū)認(rèn)為，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是以班級(jí)為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛和班級(jí)內(nèi)同學(xué)的人際互動(dòng)，運(yùn)用適合學(xué)生成長(zhǎng)需要的活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知，改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的行為方式，預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生潛能的教育活動(dòng)。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展（一）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在歐美的發(fā)展心理輔導(dǎo)起源于歐美，團(tuán)體輔導(dǎo)作為主要形式之一，已有百年歷史。美國(guó)愛(ài)荷華州山德瑞比高中開(kāi)設(shè)的“職業(yè)和道德輔導(dǎo)”課，被認(rèn)為是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的最早嘗試。20世紀(jì)30年代，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)式的課程遍及全美各地，強(qiáng)化了教師的輔導(dǎo)功能。團(tuán)體輔導(dǎo)的課程在班級(jí)教室中進(jìn)行，人數(shù)約在20-35人，重要目標(biāo)是提供正確的信息，協(xié)助學(xué)生改變自我和了解他人，領(lǐng)導(dǎo)者大多是教師或?qū)煛＿@可以說(shuō)是最早的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展（二）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展從20世紀(jì)60年代末起，臺(tái)灣頒布的“中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)”將“指導(dǎo)活動(dòng)”列為一個(gè)科目，并逐步發(fā)展成為“輔導(dǎo)活動(dòng)”，作為學(xué)校整體輔導(dǎo)工作的一部分。到20世紀(jì)80年代末，中學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)教師手冊(cè)將“輔導(dǎo)活動(dòng)”明確為“班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)”，指出班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)校輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。1993年，吳武典在《班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)指引》一書(shū)中首次將“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”與“班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)”交錯(cuò)使用，并將它們視為同一概念。1998年，臺(tái)灣政治大學(xué)教授李坤崇博士出版了《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)》一書(shū)，系統(tǒng)地闡述了“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”的意義、目標(biāo)、功能、技術(shù)、過(guò)程、原則、方法以及評(píng)價(jià)等問(wèn)題，并構(gòu)建了一個(gè)完整的“班級(jí)輔導(dǎo)”的理論體系。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)概述二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的發(fā)展（三）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在大陸的發(fā)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在中國(guó)大陸起步較晚，直到2002年教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》才有了詳細(xì)說(shuō)明和指導(dǎo)。心理教育課程被納入初中的課程計(jì)劃，部分省份也將其納入“思想政治”課本?！鞍嗉?jí)為本”的心理輔導(dǎo)設(shè)想得到廣泛關(guān)注并開(kāi)始在一些城市的中小學(xué)進(jìn)行嘗試。教育部將“班級(jí)為本”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃內(nèi)“活動(dòng)課程”板塊中，成為校本課程開(kāi)發(fā)的重要一環(huán)。目前大陸地區(qū)學(xué)校心理健康教育正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，但對(duì)于班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)、含義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、原則、起源、發(fā)展和評(píng)價(jià)問(wèn)題，專(zhuān)家學(xué)者與學(xué)校一線輔導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，仍有待進(jìn)一步探索、思考和總結(jié)。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)和特點(diǎn)一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)根據(jù)美國(guó)團(tuán)體工作專(zhuān)業(yè)者協(xié)會(huì)的分類(lèi)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)屬于輔導(dǎo)或心理教育性團(tuán)體（Guidance/PsychoeducationalGroup），是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要形式。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不同于“團(tuán)體咨詢(xún)”和“團(tuán)體治療”，主要是在認(rèn)知和知識(shí)層面，通過(guò)一般教學(xué)和活動(dòng)，傳授知識(shí)、提供資料的預(yù)防性和發(fā)展性的活動(dòng)。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)（一）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的教育性與發(fā)展性班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是一種本土特色的輔導(dǎo)形式，它充分發(fā)揮班級(jí)的教育功能和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。相比西方國(guó)家的學(xué)校心理教育工作主要由專(zhuān)業(yè)的學(xué)校心理學(xué)家承擔(dān)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是一種自然而然存在的團(tuán)體形式，更適合于班級(jí)內(nèi)穩(wěn)定的人員進(jìn)行。班級(jí)團(tuán)體具有心理性、社會(huì)性，是一個(gè)團(tuán)體動(dòng)力系統(tǒng)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景與團(tuán)體動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生們的集思廣益，獲得多重反饋和信息。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)認(rèn)識(shí)、探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與方式。團(tuán)體提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)的縮影，使他能將從團(tuán)體中所獲得的洞察與日常生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學(xué)習(xí)或改變行為。板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第二節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)和特點(diǎn)二、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)（二）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與一般的團(tuán)體輔導(dǎo)的區(qū)別1.輔導(dǎo)對(duì)象2.團(tuán)體規(guī)模3.團(tuán)體輔導(dǎo)帶領(lǐng)者4.團(tuán)體性質(zhì)板塊3：知識(shí)學(xué)習(xí)——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)及特色第三節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的研究與應(yīng)用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的模式在中國(guó)學(xué)校中得到了廣泛的研究和實(shí)踐。許多研究者從理論和實(shí)踐等方面論證了班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的可行性和適切性，奠定了該模式在中國(guó)學(xué)校實(shí)施的理論基礎(chǔ)。在高校和中學(xué)等不同教育階段，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證性研究已經(jīng)開(kāi)始展開(kāi)，取得了一些顯著的干預(yù)效果。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)對(duì)象涵蓋了學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、入學(xué)適應(yīng)、人際關(guān)系、青春期教育、生涯發(fā)展等多個(gè)方面。學(xué)校和地方政府還制定了相應(yīng)的心理素質(zhì)教育教材和課程，為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施提供了支持和借鑒。04PART04板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第一次活動(dòng)——有緣來(lái)相聚

（一）輔導(dǎo)目標(biāo)班級(jí)成員互相認(rèn)識(shí)，消除陌生感，建立班級(jí)凝聚力和信任感，闡明輔導(dǎo)契約。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄“尋找我的快樂(lè)組合”練習(xí)的材料如下2.分組備選活動(dòng)板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第二次活動(dòng)——相親相愛(ài)一家人（一）輔導(dǎo)目標(biāo)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的信任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄“相親相愛(ài)一家人”練習(xí)材料（歌詞）。有福就該同享，有難必然同當(dāng)；有緣才能相聚，有心才會(huì)珍惜。板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第三次活動(dòng)——WhoamI（一）輔導(dǎo)目標(biāo)引導(dǎo)成員認(rèn)識(shí)和接納自我。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄“WhoamI”練習(xí)材料。板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第四次活動(dòng)——天生我材（一）輔導(dǎo)目標(biāo)幫助成員發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，提升自信心，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

圖6-2“天生我材”練習(xí)材料板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第五次活動(dòng)——我愛(ài)我家（一）輔導(dǎo)目標(biāo)幫助成員重新認(rèn)識(shí)父母的關(guān)愛(ài)，改善與父母的關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

1.“我愛(ài)我家”練習(xí)材料

2.閱讀短文板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第六次活動(dòng)——做個(gè)受歡迎的人（一）輔導(dǎo)目標(biāo)提高人際交往能力，改善人際交往狀況。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

1.溝通圖

2.練習(xí)材料板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第七次活動(dòng)——五彩心情（一）輔導(dǎo)目標(biāo)幫助成員認(rèn)識(shí)了解情緒，并學(xué)會(huì)管理情緒。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第八次活動(dòng)——畫(huà)說(shuō)生活（一）輔導(dǎo)目標(biāo)幫助成員用積極的態(tài)度來(lái)看待生活，樂(lè)觀地面對(duì)困難。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

1.命運(yùn)紙牌2.閱讀短文3.《感恩的心》歌詞板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第九次活動(dòng)——DAYDAYUP（一）輔導(dǎo)目標(biāo)幫助成員增強(qiáng)時(shí)間管理能力，更有效地學(xué)習(xí)。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

時(shí)間餡餅以大圓代表一天24小時(shí)，請(qǐng)根據(jù)你一天生活的平均活動(dòng)狀況，將各類(lèi)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間按比例在左下圖圓內(nèi)畫(huà)出（包括睡覺(jué)時(shí)間、三頓飯花費(fèi)的時(shí)間、個(gè)人衛(wèi)生時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間或工作時(shí)間、與人交流的時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、休閑娛樂(lè)時(shí)間、其他時(shí)間等）。圓內(nèi)每格表示1小時(shí)。然后再想一想你個(gè)人期望的時(shí)間安排，請(qǐng)畫(huà)在右下圖中。板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第十次活動(dòng)——調(diào)一調(diào)心靈的弦（一）輔導(dǎo)目標(biāo)幫助成員認(rèn)識(shí)壓力、解決困擾、緩解壓力。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

1.放松訓(xùn)練的材料2.圖畫(huà)材料板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第十一次活動(dòng)——未來(lái)的我（一）輔導(dǎo)目標(biāo)了解自己的才能，初步規(guī)劃未來(lái)。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

了解自己的才能板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（三）練習(xí)附錄

了解自己的才能板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程第十二次活動(dòng)——明天會(huì)更好（一）輔導(dǎo)目標(biāo)整理收獲，幫助成員自信樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)，結(jié)束團(tuán)體練習(xí)。

板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第一節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)流程（二）輔導(dǎo)過(guò)程板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第二節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的效果評(píng)估一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估方法和工具（一）一般健康問(wèn)卷GHQ—20采用戈德堡（Goldberg）編制，清華大學(xué)心理學(xué)系李虹等人修訂的一般健康問(wèn)卷（GHQ—20）測(cè)量學(xué)生的心理健康水平。該問(wèn)卷共20個(gè)題目，包括GHQ—20自我肯定，GHQ—20憂(yōu)郁和GHQ—20焦慮三個(gè)分量表。具有較高的信度和效度。GHQ—20的20個(gè)題目以“是”和“否”計(jì)分，“是”記1分，“否”記0分。自我肯定量表得分越高，自我肯定程度越強(qiáng)，憂(yōu)郁和焦慮量表得分越高，表明憂(yōu)郁和焦慮程度越強(qiáng)；將自我肯定量表計(jì)分進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換后與憂(yōu)郁、焦慮量表分合成，形成心理問(wèn)題總分，總分越高，心理健康水平越低。板塊4：活動(dòng)應(yīng)用——班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施與評(píng)估第二節(jié)中學(xué)生班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案的效果評(píng)估一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)估方法和工具（二）中國(guó)中學(xué)生心理健康量表中國(guó)中學(xué)生心理健康量表由王極盛編制，共包括60個(gè)題目，采用五級(jí)評(píng)分?？偭勘戆◤?qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系