晏子使楚教學設計其次課時 晏子使楚教案(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——晏子使楚教學設計其次課時晏子使楚教案(七篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應當怎么制定呢？下面是我為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

晏子使楚教學設計其次課時晏子使楚教案篇一

這是一篇獨立閱讀課文，在教學時，要做到以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人。在課前，我布置預習作業(yè)，讓孩子從文章資料、課題、人物等方面進行預習，初步了解文章資料。在課上，以檢查學生預習狀況入手，比較簡單理解的資料讓學生透過反復讀來代替老師的講。讓孩子大膽質疑，提出課上就應解決的問題，即教學重點資料。在自學課文時，讓學生自己選取同伴、自己選取喜歡的段落，充分表達還給學生自主權。匯報自學效果時，引導學生多評點、多感悟，重點說出自己的感受。最終以兩個口語練習來檢查學生對文章資料的理解狀況，做到學習語文與提高語文潛力相結合。

（一）教學資料的分析

這是一篇閱讀課文，講敘的是春秋齊國大夫晏嬰出訪楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得了尊重的故事。課文用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人聰慧，全文以事件的起因、小過、結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間表達了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最終以一句話交待出斗智的結果。課文記敘順序明白，結構完整。

（二）教學對象的分析

學生已接觸過這類歷史資料的課文，部分學生對歷史上的人物、事件也比較感興趣，比較了解，所以學生在課前收集資料時必需明白從何入手，對理解這類課文的方法，他們也會做到心中有數。但同時也有一部分孩子在課前并不做任何收集相關資料作業(yè)，對這一類課文也不感興趣，如何調動他們的學習認真性才是整節(jié)課的關鍵，在課前我以競賽作業(yè)形式，調動他們的認真性，并提醒這部分同學該從哪些方面入手，盡量讓每個孩子在課上從同一齊跑線出發(fā)，在課上我也多把機遇給這些同學，讓他們以同學帶同學的形式學習。

知識與技能：認識本文6個生字，了解楚王是用什么方法侮辱晏子的，晏子用什么方法反駁楚王，提高學生的自悟理解潛力、語言表達潛力及規(guī)律思維潛力，訓練學生大膽想象的潛力、大膽質疑的潛力，發(fā)展學生的辯論思維。

過程與方法：了解課文的表達順序，學習按必需順序寫的表達方法。

情感態(tài)度與價值觀：幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的聰慧，明白他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

這篇課文教學重點是了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章表達順序，學習按必需順序寫的表達方法；難點是讓學生理解晏子的聰慧，對楚王及晏子兩個完全對立的人物形象進行評價。

獨立閱讀文章，學生只要了解文章主要資料及表達順序即可。重要的是要學習的表達方法，在突破重點與難點上，我根據“書讀百遍、其意自現〞，反復讓學生頌讀、品味，加深對文章資料的理解，兩個口語練習（讓學生對文中人物進行評價，對全文資料進行一句話感言）幫忙學生突破難點。

計算機、實物投影

課前布置預習作業(yè)，對文章大意、對課題、對人物進行預習、讀文。

（一）匯報預習狀況

1、這天我們來學習第16課《晏子使楚》，昨日老師布置了預習作業(yè)，此刻我就來檢查一下，我請幾名同學來讀文章，你認為他們讀得怎樣樣？（好，通順、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分讀得不好再讀。

2、透過預習，也透過方才朗讀課文，你讀懂了什么？可結合資料說。（從標題、主要資料、條理、結構等方面匯報）

以下是學生從網上收集的一部分資料：楚莊王（？―前591），春秋楚國國君（前613――前591）。名旅（或作呂、侶）。在位時整頓內政，興修水利，使“商農工賈，不敗其業(yè)〞，國勢大振。莊王三年（前611年），滅庸（今湖北竹XX南）。繼攻陸渾之戎，向周室問象征天子權威的九鼎之輕重。后大敗晉軍于邲（今河南滎陽北），迫使魯、宋、鄭、陳等國先后歸附，稱霸中原。楚莊王前613即位，在位22年，楚莊王姓羋名侶，楚穆王的兒子。莊王即位三年，不出號令，日夜淫樂。后經大臣伍舉諫言，勤理政事，三年而霸，這就是“一鳴驚人〞的來歷。他任孫叔敖為相，整頓吏治，興修水利，楚強。先后征服大小國二十多個，成為中原霸主。

晏嬰（？―前500）春秋時齊國大夫。字平仲，夷維（今山東高密）人。繼父任齊卿，歷仕靈、莊、景公之世。曾出訪晉，與晉大夫叔向議齊政，預言齊政權將為田氏代替。有《晏子春秋》傳世，為戰(zhàn)國時人搜集他的言行所作。

讓學生帶著資料在實物投影上展示。

3、請同學們細心觀測楚王戲弄晏子的段落，你發(fā)現了什么？（三個段落的表達結構一樣，都是楚王先難為晏子，之后晏子反駁楚王，最終楚王輸給晏子）

4、我們再讀課文，看看你或是我們該帶著什么問題學習，還有哪些不懂的地方，在書上做好標記（楚王幾次戲弄晏子，怎樣戲弄的，晏子怎樣做的）

5、提出問題（能夠解決的在小組內解決）

（二）學習文章

1、好，此刻我們就帶著問題來學習課文、評點課文，看看課文是怎樣把晏子精明、大膽的特點寫出來的。

（先自讀，再以小組為單位，可自由選組）你認為哪部分最能突出晏子的特點，你就自己去讀、去品味，做到邊讀邊感悟邊評點（在書上做好標記）。

2、誰愿意匯報一下你們的學習成果。

⑴從資料、寫法、重點詞句、感悟入手。

⑵先讀、再品味，同組同學做補充，補充完畢再由別的組補充。

⑶針對重點詞、句問生：讀到這兒，你聯想到什么？

在學生匯報過程中，引導學生解決以下幾個重點問題：

a.楚王為什么一而再、再而三地侮辱晏子？

b.楚王是不是只想侮辱晏子？

c.晏子為什么取得勝利？

⑷匯報完，生再讀，該怎樣讀，為什么這么讀？

3、好，你們說得很好，此刻我們就分主角來讀文，注意人物對話該怎樣讀。

4、讀得很好，此刻你們想不想評價一下文中的人物？（結合資料、資料可評價楚王、晏子、衛(wèi)士等）你們認為他們是怎樣的人。

（三）總結、練習

學完文章，你能用一兩句話對文章進行一個概括嗎？我們來個“一句話感言評比〞，看誰的見解最獨特。

（四）布置作業(yè)

對文中任一人物進行分析，寫一份評價報告。

七

這篇獨立閱讀課文的資料對學生來說比較遙遠，但卻比較搞笑，在課堂上我設計了這樣兩個口語練習：請你對文中你感興趣的人物進行評價；一句話感言評比。這其實是對學生的學習狀況進行檢查，先由學生自我評價，再由同學間生生評價，最終我們師生共同評價，這樣既訓練了學生的口語表達潛力，又檢查學生對文章資料的理解狀況，效果很好。

學校點評：

評點式教學是以學生自主探究、探討評點、合作學習為主要學習形式，讓學生充分地閱讀認真地感悟，認真地思考、自由地表達，中高年級應以教材為主要依據，并適當向課外延伸閱讀評點。賀桐老師的這節(jié)《晏子使楚》的教學設計是以新課程理念為指導，立足于培養(yǎng)、提高學生的潛力，激發(fā)他們主動學習的欲望，勉勵他們大膽提出問題，并贊揚他們“求新求異〞說出自己的想法、見解很明顯，賀桐老師是在努力地將課堂真正還給學生。在教學過程設計中賀桐老師分四步完成教學資料：首先以匯報預習狀況為切入點，讓學生展示超多的資料，這是在充分表達了對學生收集資料、處理信息、發(fā)布信息潛力的培養(yǎng)?！皶臼撬赖模藚s是活的〞孩子們只從書本上學習知識是十分有限的，賀桐老師給學生指引了一條能夠吸取無數知識的途徑――課下收集。學生們能夠利用多種媒介：報紙、雜志、相關資料、網絡、計算機等等，賀老師讓學生匯報預習狀況也就是檢查他們的課前學習狀況，檢查他們在收集、處理、發(fā)布信息方面的潛力如何；然后賀教師引導學生利用教師和教材帶給的材料，自主地發(fā)現問題，研究問題和解決問題，即學生圍繞課文主要資料展開學習活動，在教學活動中學生充分地閱讀，認真地感悟，認真地思考、自由地表達。讓學生主宰

整個課堂，沒有在老師問題的引領下學習文章，老師起到一個“扶手〞的作用，只是幫一把、扶一下，也只有這樣，孩子們才會養(yǎng)成獨立學習的習慣；之后賀桐老師進行總結、練習，此練習設計別致?！耙痪涓醒栽u比〞這一設計讓學生發(fā)表獨到的見解和獨特的感受，這是一個培養(yǎng)學生特性化學習的過程，我們教書育人不期望看到一個個復本，我們要的是一個個有獨立特性，敢想敢說的學生；最終是布置作業(yè)，這一設計是在初讀整體感知――細讀探究感悟――精讀品評交流之后的一個賞讀品味內化的練習，學生們透過對文章的理解會有不同的感受，這一作業(yè)既提高了學生的寫作潛力，同時又是一個“標新立異〞的著眼點。

總之，這是一個別致、獨特、充分表達評點式教學試驗精神的成功案例。

晏子使楚教學設計其次課時晏子使楚教案篇二

1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的聰慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。

2、理解句子之間的規(guī)律關系，學習簡單的推理。

3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節(jié)。

抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出訪楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

理解句子之間的規(guī)律關系，學習簡單的推理。

一、激情導入：

師：方才我們彼此的問候。從你們的表情和狀態(tài)，送給大家三個字：精、氣、神。給老師了一個很大的勉勵，讓我們在這堂課里相互地勉勵。同學們古人有句話叫做“外圓內方〞，就是指規(guī)矩對自己多一點，強調自己真才實學，對自己嚴格要求，對外要尊重禮節(jié)。今天我們就要認識一位這樣的人?？凑l，同學們你們了解晏子嗎？（學生回復）我們一起看一看。晏子的真名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？（學生猜測）

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子〞？（根據學生回復，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？假使我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也回對國家作出了貢獻，他們怎么不叫我“鐘子〞??？你發(fā)現什么？（生答）出示課件

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子〞呢？他確定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出訪楚國的故事。（板書：使楚）

導言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時期。（課件）晏子受齊王的派遣只身出訪楚國，為了能及時了解他出訪的狀況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出訪楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）說的多好?。】旄套幼甙?！

二、初讀課文：

同學們，我們剛剛跟隨晏子出訪了楚國。現在誰愿意站起來重現當時情景。你來讀。他讀的很好，有個地方大夫，現在我們都讀大夫，還有個地方侮辱。你接著讀，自己評價一下，還行，給自己留余地，讀的快證明他讀的流利，在慢一點就更好了。繼續(xù)，老師聽出這段有幾個成語：得意泱泱、面不改色、安居樂業(yè)，把他們畫下來讀讀。

方才同學們一讀就把課文讀的這么好，而且在讀的過程中已經了解了課文內容。不信我們聊聊：晏子出訪楚國那就叫使節(jié)，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次見到晏子就讓晏子難堪。楚王不給晏子開城門，讓晏子鉆——（生答狗洞。）其次次用晏子矮說齊國——（生答沒人了。）第三次（說齊國人人品不好。）楚王就這樣一次一次的侮辱晏子，然而，最終結果是；此后以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲讀一讀這句話。把他畫下來在讀一遍。孩子們，“尊重“換個詞可以說是？（生答）〞不敢不“換個詞，（生答）換個說法讀一下。（生說）你讀的字正腔圓。楚王只能尊重晏子了。尊重晏子的什么？

晏子使楚教學設計其次課時晏子使楚教案篇三

1、會寫“侮、辱〞等生字，會認“敝、柑〞等生字，能正確讀寫“侮辱、安居樂業(yè)〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習第一回合，體會晏子能言善辯的才能和維護國家的精神。從人物對話中體會人物特點。

一、課前談話

1、同學們，在今天上課之前，老師想先和大家來共享一個故事。

（出示故事）

2、從這個故事里，你看懂了什么？

3、再來看一個，哎，你看這個人又是怎么反駁的？

二、揭題導入

1、看來，這語言可是一門大學問，要看你會不會說。其實這樣會說話的人啊不只這兩位，早在咱們古代的中國就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

2、關于晏子，你了解什么？

3、他明明叫晏嬰，為什么又叫他晏子呢？

4、（子是對古代男子的尊稱），像這樣的稱呼你還能找出幾個來嗎？

5、看來這晏子可是個不簡單的人，今天我們就要來看一看（讀課題：晏子使楚）

6、讀了這個課題，你知道了什么？

7、哎，你幫我們解釋了一個字的意思，使的意思是（出訪）

8、那么，在晏子出訪楚國時，畢竟發(fā)生了什么事呢？開啟書本。

三、初讀，交流課文主要內容

1、現在老師請同學來讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想一想課文主要內容。

2、請生分段讀課文。隨時改正字音（侮、乘機、規(guī)矩、枳、敝、大夫）

3、出示詞語：帶讀，齊讀

重點書寫：辱、侮

4、這是一篇寫事情的課文，我們在概括這種課文的主要內容時，要注意抓住事情的起因、經過、結果。誰來試試。

5、預設：這個經過有點啰嗦，誰來簡單一點。

說得很好，但是漏了……

四、研讀第一回合，感受晏子的精明

1、楚王和晏子一共進行了三個回合的交鋒，那具體戰(zhàn)況是怎么樣的呢？我們先來看第一回合。

2、自由讀課文1至3自然段，分別劃出描寫楚王和晏子的話，想一想，你從中讀明白了什么？

3、隨機交流

有一回，齊王派大夫晏子去訪問楚國……顯顯楚國的威風。

1）、你從中發(fā)現了什么？

“仗著〞、“國勢強盛〞

“顯顯〞、“威風〞楚王早做好了準備

“乘機〞、“侮辱〞

2）、在我們的故事里，這里的楚王可是剛上場，怎么樣？留給你什么印象？

3）、現在你就是楚王，誰來孤高地讀一讀。

楚王知道晏子身材矮小……讓晏子從這個洞進去。

1）、哎，你又在這里發(fā)現了什么？

“知道〞、“從這個洞進去〞楚王做好了侮辱晏子的準備，晏子剛到楚王，下馬威

2）、現在晏子面臨一個選擇，要么鉆，要么不鉆。假使鉆進行會怎么樣？不鉆進去呢？

3）、搞得不好就會讓楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么處理的？

晏子看了看，對接待的人說……楚國終究是個什么樣的國家？

1）、你從他的這個回復里聽出了什么？

“是狗洞，不是城門〞楚國是狗國

“訪狗國〞、“鉆狗洞〞那么楚王就是？

2）、其實晏子的意思很明白，假使我今天從這個洞里進去，那么你們楚國就是？你楚王就是？

3）、你要是楚王，你還敢不敢讓他鉆？

4）、再讀讀晏子的這番話，你還發(fā)現了什么？

“你們先去問個明白，楚國終究是怎樣的國家？〞他為什么這樣問？

為什么不直接說？

“看了看〞為什么不是想了想，而是看了看？反映靈敏、聰明、將計就計

5）、假使你現在的身份就是齊國的使臣晏子，你覺得你在說這番話的時候應當用怎樣的語氣說？自己先試試。

6）、朗讀

7）、面對晏子的這個問題，楚王的反映如何？

楚王只好叮囑大開城門，迎接晏子。

1）、你從這里又讀明白了什么？

“只好〞“大開〞楚王的無奈

2）、你覺得在這第一回合里楚王怎么樣？

3）、前面我們看到的楚王是怎么樣的？現在呢？

4、小結：同學們，在這第一回合里，你看到了一個怎樣的晏子？

可是啊，楚王的刁難并沒有終止，那么下兩個回合又是怎么樣的呢？我們下節(jié)課來學習。

五、布置作業(yè)

1、課堂作業(yè)本1、4、5.

晏子使楚教學設計其次課時晏子使楚教案篇四

通過對本文的閱讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今后的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當地運用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發(fā)展的先后順序來表達。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經過，和事情的結果，而事情的經過是文章的最為重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經過寫得具體。

總的來說：我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會說話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

1、會寫“侮、辱〞等十四個字，會認“敝、柑〞等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業(yè)〞等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子精明的回復中體會人物的特點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、理清文章寫作脈絡，知道表達的順序，習得一些寫記敘文的方法。

3、反復誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

1、體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子精明的回復中體會人物的特點。

2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

學會快速瀏覽來抓住課文主要內容；用邊讀邊想讀書法在書上批注；學會用簡單精練的語言表達；學會提出有創(chuàng)見的問題；學會從文章主要內容中體會的感情，和要表達的主題，并從中領悟主題與內容之間的關系；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水平；通過感情讀來領悟的感情，并與之產生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

引導學生邊讀邊悟，從中領悟在表達的感情；注意每個知識點的過渡，盡量讓學生把所學知識系統化和理清文章寫作思路和文章主要內容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇布局。

2課時

會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致了解文章內容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

同學們，“會說的說得人笑，不會說的說得人跳〞。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立于別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節(jié)節(jié)敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，方才又聽了老師的范讀，下面看投影上面的問題然后，自己默看課文，回復以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

問題是：課文的時代背景？課文是按事情發(fā)展的順序來寫，寫了事情的起因、經過、結果，請你找出事情的起因是什么？結果是什么？寫事情經過的時候，寫了楚王和晏子的幾次角逐？

2、指幾名同學來回復，老師相機改正，總結。

1、學習第一自然段

（1）指名基礎差的學生回復：第一自然段告訴我們什么？

檢查方才的學習所得。

（2）師引導：正是由于楚國和齊國都是大國，才為下文的故事發(fā)展作了鋪墊，假使楚國不是大國，他就不敢那樣驕橫，也就不會有下文故事的發(fā)生和發(fā)展。請同學們繼續(xù)看其次自然段。

2、學習其次自然段

（1）師過渡：上文告訴了當時的歷史背景，接下來開始陳述故事，大家一起說：首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們說得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗著國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

（2）師引導：同學們敘事性文章，一般來說要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

3、學習第三自然段

（1）學生用概括的語言說說楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

——晏子說，假使楚國是狗國，他就進狗洞。

（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什么地方？（投影出示問題）

指幾名同學回復，學生的概括可能不是很好，師要做適當的總結，（見下）

妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地開啟城門。

（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經過國王出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞結果：只得開啟城門

4、解決生字詞

過渡：同學們方才，楚王和晏子的角逐，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告終止。更精彩的兩局我們留待下一節(jié)課繼續(xù)學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標注出來，在文中找出相應的詞，把你認難為寫的字多寫幾遍，給你們三分鐘的時間來解決這個問題，ok？好！現在開始。

師巡查全班，關注那些平日好寫錯字的同學。之后，指幾名基礎最差的學生板演。

5、小結：同學們這節(jié)課我們的收獲不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發(fā)生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告終止；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求把握的生字詞。老師為你們認真學習的態(tài)度感到高興，這節(jié)課老師很輕松，很開心，感謝同學們。

6、作業(yè)：抄寫生字一個字寫三個，并組詞。讀晏子的話體會其微妙。

學習晏子和楚王的其次次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敘事性習作的謀篇布局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

過渡：上一節(jié)課，同學們對課文有了大致的了解，特別是對晏子在第一回合中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續(xù)學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那么，他跟楚王的其次次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。并能用自己的話說一說：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

2、指名說一說。

3、師引導學生用簡單概括的語言來表達。

——楚王：侮辱齊國沒有人才；

——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

4、晏子的話妙在什么地方？（投影顯示問題）

這樣的問題學生很難回復，需要老師引導說出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說不出。

5、其次次回合的結果找到原文中的句子來回復

——只好陪笑。

6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之后，帶著快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之后，無可奈何的笑，是一種憂傷的苦笑。

7、學生讀其次次晏子應對的'語言，注意感情。師相機板書：

——只好陪笑。

過渡：

楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點低廉，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什么壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經知道，現在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，說是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。ok？同學們都喜歡動腦思考，經常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

1、楚王出了什么招？晏子如何應對？

國王：隨便抓一個人誣蔑齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業(yè)，在楚國為盜，是由于兩國的風氣不同。

2、晏子的話妙在什么地方？

過渡：前兩次角逐，晏子都是將計就計，這一次，他用了什么方法來維護國家的尊嚴？

——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人為盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

3、角逐結果，楚王慘敗，找到原文的句子來說明？

——楚王只好賠不是。

4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

師過渡：

楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。此后以后，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎么樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最終一段。

1、全班齊讀。

2、把這個雙重否定句改為陳述句。

——此后以后，楚王只得尊重晏子。

過渡：

同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們借助板書，回想一下文章的脈絡。

1、指幾名同學說。

2、師引導總結。

先寫事情的起因，簡單的一句話。然后，寫事情的經過，經過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王角逐的三個回合。最終寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路明白。

1、學生說一說學習本文的收獲。

2、老師總結。略

1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經過、結果的順序，特別注意經過部分要詳寫。

11晏子使楚

起因：侮辱晏子，顯顯威風

經過：三個回合只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

結果：不敢不尊重晏子

本文教學成功點在于：抓住重點，譬如：楚王和晏子的三次角逐作為重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內心明白，巧妙精明的語言對于一個人來說極為重要。然后，對于晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，盡可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生明白地理解全文內容，學生，都能很好地說出本文的行文路線，重點放在什么地方。并且知道敘事的文章，有因有果，而重點在事情的經過。本文教學還有一些不足的地方，譬如，內容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，譬如，讓學生用確鑿的語言說出晏子每次回應的語言各妙在什么地方，這個問題對小學五年級的學生來說太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的猛烈氣氛。

晏子使楚教學設計其次課時晏子使楚教案篇五

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最終一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。

從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、把握，加深對人物特性的把握。

1．了解楚王是用什么方法三次侮辱晏子的，晏子是用什么方法反駁楚王的。

2．理清課文的表達順序。

3．有感情地朗讀課文。

1．課文中運用了推理形式，有助于學生規(guī)律思維的發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

3．培養(yǎng)朗讀能力。

學習晏子在精明應對中表達出的愛國精神。

1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

2．理清課文的表達順序。

理解晏子反駁的話。

１、教學方法

教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“小組探討學習〞教學法，深入探究課文內容。

２、學習方法

綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清表達順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

３、教學準備

多媒體課件

為幫助學生學好這門課程，消化教學難點，我們采用多種媒體作為教學手段，根據課程不同內容，運用不同媒體詮釋教學內容，輔助學生學習。根據本課程的特點，并考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材為主，以音像教材及其他媒體為輔。

一課時

這個“使〞就是“出訪〞，“楚〞指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出訪到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的詞語。

1、晏子和楚王之間發(fā)生了哪幾件事情呢？事情的最終結果又是什么呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個畢竟。

2、楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是什么呢？（從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）

1、第一次想侮辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）

2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的才是（國家），現在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）?！?/p>

3、晏子可真會回復。注意看，晏子是怎么說的這句話？（是“看了看〞）

4、是“看了看〞說的，那晏子看了看，他可能怎么想？

5、再思考一下，為什么晏子是“看了看說〞，而不用想了想“說〞？這是為什么呢？

（晏子十分有聰慧，他想也不用想，就知道該怎么說了。）

6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀

7、所以從這個“看了看〞，你可以看出晏子的什么？

（愛國精神。冷靜。有勇氣。十分有膽識）

8、“冷靜〞，那是睿智的標志；“勇氣〞那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看〞，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大聰慧。就是這個“看了看〞，讓我們看見晏子的發(fā)言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看〞之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——

1、哪位同學給大家講講其次個故事？

2、指導填表：

3、指導填空：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派（上等人）去；訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了?？梢姡褪牵ㄗ畈恢杏茫┑膰?/p>

出示生讀：（1）晏子嚴肅地回復：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？〞

（在補充教材里，也有這樣一句，是）（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。〞

4、后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？

5、把這三個成語趕快寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍——

6、這三個成語和原句相比，有什么樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什么方法？（生：用了比喻?？湔Q的手法。）

7、你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？（晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。）

8、引導有感情地讀一讀。（嚴肅、裝著難為情、拱了拱手）

1、誰來講講楚王第三次想侮辱晏子的故事？指導填表：

2、指導填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，可見楚國是（賊國）?！?/p>

3、晏子這次是怎樣說的？（面不改色）請同學們面不改色地讀一讀晏子的

話。師：所以課文的結尾才確定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。〞

1、現在，請同學們送給晏子幾個詞，作為對他的評價。大家想送他什么詞好呢？(精明過人、臨危不懼、能言善辯）

2、那么楚王呢，我們選幾個詞送給他，選哪些詞適合呢？（你為什么要送這樣的詞給他，相機指導學生讀一讀）（胸懷坦蕩虛心求教禮貌待人趾高氣揚孤高自大自取其辱）

3、教師引導分角色朗讀課文

4、你看，這就是晏子。最近老師在讀《戰(zhàn)國策》，文中的晏子，讓老師想起了《戰(zhàn)國策》里這樣一句話：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。）所以課文的結尾才確定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。〞（一個人的辯論，比九個鼎還重；三寸長的舌頭（虛指），比百萬軍隊還強大。）

然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的聰慧，也獲得不了真正的尊重。〞師：關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現在，不要和別人探討，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，由于那是屬于他自己的思考。

2．結合課前預習，探討交流，教師點撥歸納總結。

3．學生角色表演。

晏子使楚

楚王——————晏子

（侮辱）—————（反攻）————(結果)

鉆狗洞是狗國只好開城門

沒人才下等國只好賠不是

沒出息強盜國只好陪著看

[課后評議]（看課人對這堂課的評價）

1、課準備充分，研究到位，方法得當，進步迅速。

2、課上的很有條理，教師重視對學生學習能力的培養(yǎng)，拓展資料出示的恰

如其