教育博士的使命與行動

教育博士的使命與行動

2007年，“重建教育博士基本項目”（cped）是一項全國性的變革措施，旨在將教育博士（ed.d.）視為一個真正的專業(yè)博士學(xué)位，并獲得良好的聲譽和發(fā)展前景。CPED聯(lián)合了25所大學(xué)(大部分是研究型大學(xué)學(xué)術(shù)院長理事會成員,其中3個是大學(xué)系統(tǒng))的教育研究生院一起來重塑Ed.D.教育。本文對CPED進行概括性介紹和剖析,以尋求對我國開展Ed.D.教育工作的借鑒意義。一、課程與教學(xué)、峰體驗及評價的重構(gòu)CPED信奉“學(xué)者—實踐者哲學(xué)”,認為理論性知識具有實用價值,相信通過新方法能夠把理論、應(yīng)用性學(xué)術(shù)與實踐的智慧連結(jié)起來。CPED認為,把事情做正確需要通過做正確的事情來平衡,對事情作出正確的判斷至關(guān)重要,而這既需要理論也需要實踐經(jīng)驗。基于這種理念并吸取長期以來學(xué)術(shù)界內(nèi)外對Ed.D.教育的批評意見,CPED認為Ed.D.教育的培養(yǎng)需要在培養(yǎng)目標、課程與教學(xué)、尖峰體驗及評價方面作出調(diào)整甚至重構(gòu),既要確保學(xué)生獲得清晰的理論、扎實的知識和創(chuàng)造的能力,還要使學(xué)生獲得解決實際問題的能力。就導(dǎo)師構(gòu)成而言,CPED認為需要吸納理論研究者和有經(jīng)驗的實踐工作者,以整合理論性知識與實踐性知識,形成各分支學(xué)科專業(yè)的知識基礎(chǔ)。在致力于嚴格的智性培養(yǎng)的同時,為Ed.D.學(xué)生提供進入現(xiàn)場的機會以分析實踐中的具體問題,幫助學(xué)生在實踐情境中從事應(yīng)用研究以填補大學(xué)所學(xué)與生活現(xiàn)實之間的巨大落差。在培養(yǎng)過程中努力使學(xué)生養(yǎng)成行動研究的習(xí)慣,通過質(zhì)疑、實驗、觀察和批判性反思等,把行動置于思考、辨別和理論審視之中,探明各因素之間的關(guān)系,在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生非凡的洞察力、敏銳的專業(yè)判斷力和果斷高效的決策力。CPED認為,Ed.D.教育面臨的困境的根源主要在于培養(yǎng)過程和結(jié)果缺乏清晰的質(zhì)量標準和評價指標體系,因此CPED把自己主要的任務(wù)確定為清晰地設(shè)計Ed.D.的質(zhì)量評價指標體系,認為只有首先確定畢業(yè)生最終應(yīng)該獲得的知識、技能和職業(yè)性向等質(zhì)量評價維度,然后才能圍繞這一評價指標體系設(shè)計Ed.D.的課程體系、教學(xué)模式、尖峰體驗等。此外,CPED還計劃產(chǎn)出幾個可供全國教育研究生院參照的榜樣,以促進全國Ed.D.教育質(zhì)量的提升。二、cped的主要程序機制和執(zhí)行機制1.建立cped研究平臺,完善價指標標準CPED分為三個階段:概念和設(shè)計階段、實驗階段及審議與傳播階段。(1)概念和設(shè)計階段,重新審視Ed.D.的概念,設(shè)計變革行動的主題,調(diào)查和建立變革議程,目標是:(1)確定一個共同的主題以便評價Ed.D.畢業(yè)生的知識、技能和職業(yè)性向;(2)開發(fā)一套通用的評價指標標準。各CPED機構(gòu)對其Ed.D.培養(yǎng)的目標和原則進行反思并提交報告,利用CPED的合作平臺,經(jīng)過充分的討論和研究,形成CPED成員廣泛認可的改進策略和新的培養(yǎng)模式。(2)實驗階段,推出新的實驗方案,評估CPED面臨的挑戰(zhàn)和取得的成就。CPED在實驗階段進行協(xié)作性的改革實驗,檢驗Ed.D.的項目設(shè)計,聚焦于項目的產(chǎn)出成果和候選人的完成率。通過實驗,CPED把專業(yè)實踐的主題轉(zhuǎn)化為能夠用于構(gòu)建一個共同的評估體系的框架,能為大家所共用,并準備一個框架與其他機構(gòu)分享經(jīng)驗、資料和成果。(3)審議和傳播階段。CPED的參與機構(gòu)協(xié)同工作以便為利益相關(guān)者提供研究結(jié)果,為所有教育研究生院傳播新的知識、信息及新的工作模式和Ed.D.人才培養(yǎng)模式。CPED將宣傳改革的實驗項目,繼續(xù)思考和記錄實驗的成功和挑戰(zhàn),直到變革后的項目既適應(yīng)教育機構(gòu)自身的特點,又滿足美國教育變革對新型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的需要。2.確定了學(xué)校的學(xué)習(xí)制度和育人機制CPED由研究型大學(xué)學(xué)術(shù)院長理事會(theCouncilofAcademicDeansofResearchEducationInstitutions)來管理,專門建立一個指導(dǎo)委員會來策劃工作,負責(zé)匯集各參與機構(gòu)的工作報告,整理成共同決議,形成共同的主題,提供指標體系來評價Ed.D.畢業(yè)生的質(zhì)量。CPED貫徹教授治學(xué)的理念,采取“草根領(lǐng)導(dǎo)”(grassrootsleadership)的策略,由來自25所機構(gòu)的教師負責(zé)制定Ed.D.培養(yǎng)的新項目。許多CPED機構(gòu)組建了包括教育學(xué)教師、其他學(xué)科教師和州及學(xué)區(qū)層次專業(yè)人員在內(nèi)的委員會。CPED采用聯(lián)邦教師職業(yè)標準評定委員會制定的專業(yè)教學(xué)標準(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)的評價模式來規(guī)范改革及檢驗改革的效果。CPED信奉對話和多元思維的理念,建立了由各參與院校代表組成的工作網(wǎng),強調(diào)批判性合作分享的工作理念,開設(shè)了網(wǎng)上工作平臺(/),制定了定期會議制度和監(jiān)督顧問制度,形成了全國性的校際間對話機制。通過半年一次的會議(convening)(1)以及網(wǎng)絡(luò)會議(webinar),來自CPED成員的教師和畢業(yè)生代表在會議上討論各院校提交的材料,通過主題分析,形成文件。把這些文件張貼在CPED的網(wǎng)站上供大家討論,各參與機構(gòu)提供反饋意見,繼而舉行更大規(guī)模的報告會和討論。三、推行特色教學(xué)模式CPED確定了四個變革主題:發(fā)展教與學(xué)的學(xué)術(shù)、構(gòu)建實踐實驗室、開發(fā)特色化教學(xué)模式(signaturepedagogy)和創(chuàng)新尖峰體驗。教與學(xué)的學(xué)術(shù)的概念源于博耶(ErnestBoyer)提出的四種學(xué)術(shù)分類,要求Ed.D.項目師生批判性地反思自己的教與學(xué),并嘗試不同的教與學(xué)的形式來提升項目的質(zhì)量。幾個機構(gòu)已圍繞自己的學(xué)習(xí)理論、機構(gòu)定位與發(fā)展使命,重新設(shè)計實驗項目來提供一個項目變革的框架。南加州大學(xué)的項目建立在教育領(lǐng)導(dǎo)者作為變革代理人的主題上,其使命和主題不僅提供變革的框架,而且激發(fā)教師討論如何重塑Ed.D.項目?？的说峡舜髮W(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)項目聚焦于在挑戰(zhàn)性環(huán)境中學(xué)習(xí)的非傳統(tǒng)學(xué)生的特性,以此來規(guī)劃教與學(xué)的學(xué)術(shù)。佛羅里達大學(xué)運用博耶的觀點勾畫了課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系。CPED認為通過調(diào)查教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師自我反思活動,可以采取行動創(chuàng)造教與學(xué)的學(xué)術(shù)來培養(yǎng)實踐接班人。實踐實驗室旨在為Ed.D.學(xué)生提供一個具體的實踐情境,使其與專業(yè)實踐人員一道從事研究和學(xué)習(xí)。舒爾曼等人倡導(dǎo):“把實踐作為學(xué)生生活的一部分,成為靈感的源泉,使博士生學(xué)習(xí)更加豐富有力?！碑?dāng)然人們必須努力思考什么類型的結(jié)構(gòu)性實踐經(jīng)驗?zāi)軌驖M足學(xué)者-實踐者的需要?？的说铱舜髮W(xué)提出的實踐實驗室是為了讓學(xué)生在“混亂的真實世界的實踐”中獲得結(jié)構(gòu)性體驗,目的是使Ed.D.學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。休斯敦大學(xué)的社區(qū)目標選擇,肯塔基大學(xué)的與州級社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人面對面會議,賓夕法尼亞大學(xué)的駐地實習(xí),俄克拉荷馬大學(xué)的鄉(xiāng)村-城市-郊區(qū)流動性實踐,都是正在探索的策略。密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校確認大多數(shù)Ed.D.學(xué)生在專業(yè)部門的全日制工作已使學(xué)生的工作場地變成他們的實驗室,因此該校把學(xué)生能夠在多大程度上把自己組織中的問題置于行動研究之中作為評價學(xué)生的標準。北伊利諾伊大學(xué)正開發(fā)一系列拓展的、內(nèi)置的、整合的實習(xí)經(jīng)歷,貫穿項目始終。肯塔基大學(xué)行政博士項目使學(xué)生群組每月與學(xué)區(qū)和州級教育工作人員會面,現(xiàn)場收集實際問題作為研究素材,向?qū)嵺`工作者學(xué)習(xí)并反饋解決問題的方案。根據(jù)舒爾曼的定義,特色化教學(xué)模式是指“培養(yǎng)適應(yīng)未來新職業(yè)的工作者的教學(xué)模式”,反映“什么是領(lǐng)域內(nèi)最有價值的知識及如何獲得這些知識”。特色化教學(xué)模式反映了Ed.D.領(lǐng)域內(nèi)“什么知識最有價值”及如何獲得這些“最有價值的知識”。由于Ed.D.教育的目的是培養(yǎng)教育實踐工作者有能力確認和解決教育中的復(fù)雜問題,成為有思想的反思型的實踐者,因此要發(fā)展和開發(fā)應(yīng)用性實踐知識。由于教育工作的復(fù)雜性,教育實踐工作者需要與同事合作來解決實踐中的問題,因而,通過合作開發(fā)實踐技能成為主要的特色化教學(xué)模式。CPED視特色化教學(xué)模式為塑造真實專業(yè)習(xí)性的主要路徑,于是在此方面的改革力度很大。一些CPED成員正努力塑造批判性閱讀和傾向于實證調(diào)查的習(xí)慣?？的说铱舜髮W(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)項目前兩個學(xué)期聚焦于對創(chuàng)造性研究的消化。內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的“教、學(xué)和教師教育項目”使用導(dǎo)論性的研討課來“發(fā)起和建立項目連續(xù)體和共同體”,該校還創(chuàng)設(shè)了一套跨學(xué)科課程,在學(xué)者和實踐工作者之間塑造合作文化以促進實踐反思。亞利桑那州立大學(xué)使用行動研究作為特色化教學(xué)法來幫助學(xué)生成為實踐接班人?！靶袆友芯渴且粋€循環(huán)的、系統(tǒng)的解決問題的辦法,鼓勵學(xué)生聚焦于當(dāng)?shù)氐膯栴},使用理論和研究來理解這個問題。行動研究提供了一個真實的研究經(jīng)歷,鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)狀,領(lǐng)導(dǎo)變革?！盋PED強調(diào)解決實際生活問題在尖峰體驗中扮演的重要角色。CPED新的尖峰計劃,從傳統(tǒng)上高度依賴理論文獻,轉(zhuǎn)向解決相關(guān)實際問題。Ed.D.項目將繼續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)容,但它的起點將不是學(xué)術(shù)內(nèi)容而是教育部門,不是理論問題而是實踐難題,以幫助學(xué)生在項目培養(yǎng)過程中及項目結(jié)束之后在專業(yè)實踐中表現(xiàn)出眾。CPED強調(diào)Ed.D.的學(xué)位論文是對一個實踐問題的全面深入和反思性的研究,要求Ed.D.學(xué)生有能力進行系統(tǒng)的調(diào)查研究。CPED建議采取群體項目,致力于解決學(xué)校教育持續(xù)面對的某個重大問題。南加州大學(xué)引入主題論文(thematicdissertation)的方式,要求群組內(nèi)所有學(xué)生圍繞一系列相關(guān)問題展開研究,而每個學(xué)生選取其中的一個,進行獨立的調(diào)查研究。四、形成了較為完善的實踐策略經(jīng)過三年的討論和實驗之后,CPED提出了新的Ed.D.項目概念、六條工作原則、畢業(yè)生的四個基本特點及六個方面的能力要求。CPED對Ed.D.項目的重新定義是一個描述性的概念,“新的Ed.D.項目培養(yǎng)能夠解決教育部門實際問題的教育領(lǐng)導(dǎo)者。新的項目設(shè)計不是以學(xué)科的歷史、理論和研究為開端,而是首先確認領(lǐng)導(dǎo)者在不同教育環(huán)境中面臨的問題。Ed.D.項目的目的是聚焦于學(xué)術(shù)在新的教育改革的背景中能為專業(yè)人員做什么,以及Ed.D.項目在城市教育中的使命。Ed.D.項目想把獨立的概念和臨床知識的最好運用與最好的實踐聯(lián)系起來,以培養(yǎng)教育的有效領(lǐng)導(dǎo)者。Ed.D.項目將整合所有學(xué)科的知識,以集中為學(xué)生作為專業(yè)人員之需?！毙赂拍畋葌鹘y(tǒng)的概念更加具體明確,突出了專業(yè)學(xué)位的特性,強調(diào)了實踐維度方面的方法與價值。CPED賦予Ed.D.項目以新的概念,但也強調(diào)實踐這一新概念的過程絕非坦途,需要每一個機構(gòu)及機構(gòu)之間的共同努力?；谶@一新的概念,CPED提出六條Ed.D.工作原則:(1)圍繞公平、道德與社會公正問題,解決實踐中的復(fù)雜問題;(2)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人建構(gòu)和應(yīng)用知識的能力,給個人、家庭、組織和社區(qū)的生活帶來積極變化;(3)為候選人提供機會發(fā)展和展示與眾不同的社區(qū)協(xié)作和溝通技巧,建立伙伴關(guān)系;(4)提供現(xiàn)場實踐的機會,分析實際問題,并使用多個框架制定有意義的解決方案;(5)植根于并發(fā)展專業(yè)知識基礎(chǔ),整合實踐性和理論性知識,把理論與系統(tǒng)的調(diào)查聯(lián)系起來;(6)強調(diào)生成、轉(zhuǎn)換和使用專業(yè)知識與實踐。針對CPED提出的Ed.D.(1)工作原則,各參與機構(gòu)根據(jù)自己的情況制定了自己的行動策略。例如,南加州大學(xué)實踐CPED工作原則(1)的行動策略是:“多元化是項目的四個主題之一,是所有學(xué)生在第一年必修的四門課程之一。第二年所有學(xué)生將進行國際學(xué)術(shù)旅行,由教師指導(dǎo),在課程中擴大對城市教育的視野。”在實施CPED原則(3)時,南加州大學(xué)的行動策略是:“學(xué)生的博士論文工作是主題論文群組的一部分,通常8~9個學(xué)生組成一個小組,利用他們在項目課程中已經(jīng)經(jīng)歷的課程和理論來處理實踐問題?！盋PED概括的Ed.D.畢業(yè)生的基本特點包括:(1)養(yǎng)成三大習(xí)慣:思維的習(xí)慣(具有豐富的知識,不斷進行自我檢查和反思),動手的習(xí)慣(具有實踐的技能),心靈的習(xí)慣(有社會正義感,尊重多元);(2)有調(diào)查的傾向性,用調(diào)查結(jié)果來決定行動方案;(3)是教育改革的推動者;(4)有道德義務(wù),對學(xué)校教育進行嚴格審查和反思,并與廣大師生分享教育目的。CPED還描述了Ed.D.畢業(yè)生應(yīng)具備的六個維度的能力:探究的能力、維護公平的能力、社區(qū)參與及社會反應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、充分利用人力資本的能力、持續(xù)改進的能力。這些成果除進一步深化了原來一直強調(diào)的知識、能力和職業(yè)性向之外,其最大的特點是更加強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的教育領(lǐng)導(dǎo)者,尤其突出了其道德與公平的維度,把Ed.D.教育一定程度上與美國教育發(fā)展乃至國家發(fā)展聯(lián)系在一起。CPED認為教育學(xué)要作為獨立的學(xué)科領(lǐng)域,應(yīng)該形成一套系統(tǒng)的核心理論知識體系,而這經(jīng)常被認為是一個學(xué)科或研究領(lǐng)域成熟的標志。核心課程是傳授和獲取這一套核心理論知識體系的主要途徑,CPED認為有必要在Ed.D.教育已有的課程的基礎(chǔ)上,圍繞新形成的Ed.D.概念、工作原則及畢業(yè)生的基本特點來構(gòu)建更加合理有效的課程體系,尤其是構(gòu)建強大的核心課程體系。五、經(jīng)驗和教訓(xùn)1.培養(yǎng)技術(shù)獨當(dāng)一人的型人才,實現(xiàn)培養(yǎng)“教育”和“培訓(xùn)”的本質(zhì)要求從哈佛大學(xué)1921年授予第一個Ed.D.學(xué)位至今已有90年,但由于Ed.D.學(xué)位長期以來定位模糊、培養(yǎng)模式?jīng)]有特色并與PhD學(xué)位趨同,教育質(zhì)量受到普遍的質(zhì)疑,人們被迫不斷進行修修補補甚至重塑,其代價是十分昂貴的,教訓(xùn)也是非常深刻的。我國的Ed.D.教育處于起步階段,極有必要從美國的經(jīng)驗和教訓(xùn)中獲得教益。我們應(yīng)該明確Ed.D.學(xué)位的本質(zhì),給出一個概念性和操作性都比較強的概念,根據(jù)Ed.D.學(xué)位的本質(zhì),制定嚴格質(zhì)量控制的教育目標、過程、產(chǎn)出與評價等培養(yǎng)制度。作為專業(yè)博士學(xué)位,Ed.D.教育的理念就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判性、自主性的新型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育實踐工作者,通過行動研究掌握并靈活運用信息,培養(yǎng)正確面對和解決實踐問題的能力?；贓d.D.的培養(yǎng)目標,Ed.D.教育必須摒棄傳統(tǒng)的模仿Ph.D教育的培養(yǎng)模式,學(xué)生不是被教授去從事原創(chuàng)性的理論研究,而是成為已有研究的積極的創(chuàng)造性的消費者,把行動研究看作問題解決必需的技能,更加強調(diào)從特殊情境和問題出發(fā)的知識創(chuàng)造。值得注意的是,解決問題不僅僅需要技術(shù),更需要智慧,如果把EdD.局限為技術(shù)型人才,那么Ed.D.教育就會降格為職業(yè)教育,“教育”也會淪落為“培訓(xùn)”。包括Ed.D.教育在內(nèi)的所有博士生教育的基本職能都是培養(yǎng)具有新思維的創(chuàng)新人才,正如上文所說,Ed.D.教育重在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的教育領(lǐng)導(dǎo)者。而CPED給出的Ed.D.概念、工作原則、畢業(yè)生的基本特點及能力要求都充分體現(xiàn)了Ed.D.特有的教育理念,只要切實實踐這些理念,Ed.D.就會成為一個卓越的學(xué)位。2.制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃,規(guī)范培養(yǎng)過程由于教育實踐工作的高度復(fù)雜性和知識系統(tǒng)急劇的分化與重組,教育問題的解決需要多元思維,更鑒于Ed.D.學(xué)生都具有豐富實踐經(jīng)驗,因此,CPED強調(diào)群組學(xué)習(xí)是Ed.D.培養(yǎng)模式的重要特征,強調(diào)通過教與學(xué)的學(xué)術(shù)與確認特色化教學(xué)模式來指導(dǎo)Ed.D.學(xué)生的工作,通過實踐實驗室的創(chuàng)造要求未來的實踐工作者對研究的問題進行充分的事實分析,尖峰體驗強調(diào)實踐的學(xué)術(shù)性,創(chuàng)建浸入式的智力社區(qū),置學(xué)生于智力社區(qū)里重大教育實踐問題之中,使未來的實踐工作者們可以攜手合作,培養(yǎng)出卓越的實踐能力和跨部門解決教育問題的能力。借鑒CPED的經(jīng)驗和成果,我們也應(yīng)該根據(jù)我國的國情,對Ed.D.學(xué)位