生成秩序-當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式

生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式閱讀教學(xué)一直被視為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式卻存在著很多弊端，比如單一的閱讀材料、機(jī)械的題目要求以及過分注重表面技能等等。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，學(xué)界不斷探索創(chuàng)新，提出了新的閱讀教學(xué)范式——生成秩序模式。本文將對(duì)生成秩序模式進(jìn)行介紹，并分析其在當(dāng)今閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。

一、生成秩序模式的概念

生成秩序模式（GenerativeOrder）是由美國學(xué)者JamesBritton創(chuàng)立的閱讀教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要理解和解讀文本，還要通過自己的思考和創(chuàng)造，建構(gòu)起一種有機(jī)而有意義的秩序。

生成秩序模式的核心理念是學(xué)生通過閱讀材料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和模式，然后將其應(yīng)用于其他知識(shí)和技能的獲取與運(yùn)用中。該模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在生成秩序模式中，閱讀不再是一種被動(dòng)接受的行為，而是一種主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建的過程。

二、生成秩序模式的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性。生成秩序模式要求學(xué)生將所閱讀的文本與其他已知的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成一種整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過把握文本的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解和解讀文本。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。生成秩序模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中保持自己的獨(dú)立思考，不盲從作者的觀點(diǎn)，而是通過分析和評(píng)價(jià)文本來形成自己的觀點(diǎn)和判斷。

3.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。生成秩序模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中展示個(gè)人的興趣和特長。通過自主選擇閱讀材料，并將個(gè)人的觀點(diǎn)和體驗(yàn)融入到閱讀中，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

4.創(chuàng)造性的思維和表達(dá)。生成秩序模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。學(xué)生不僅要理解文本，還要通過自己的思考和創(chuàng)造，表達(dá)出個(gè)人獨(dú)特的見解和想法。

三、生成秩序模式的教學(xué)策略

1.多元化的閱讀材料。生成秩序模式強(qiáng)調(diào)提供多元化的閱讀材料，包括文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)紙雜志等，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合。生成秩序模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行寫作活動(dòng)，通過表達(dá)和組織學(xué)生自己的觀點(diǎn)和想法，鞏固和擴(kuò)展他們的閱讀能力。

3.合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論。生成秩序模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，通過小組合作、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。生成秩序模式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定期閱讀、閱讀筆記、分享讀書心得等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和持續(xù)閱讀的能力。

四、生成秩序模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

1.優(yōu)勢：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。生成秩序模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。生成秩序模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

（3）提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力。生成秩序模式強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性，可以幫助學(xué)生更好地理解和解讀文本。

2.挑戰(zhàn)：

（1）教師的角色轉(zhuǎn)變。生成秩序模式對(duì)教師的要求較高，需要教師扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者。

（2）資源和時(shí)間的限制。生成秩序模式需要提供多元化的閱讀材料和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)校和教師來說可能會(huì)面臨資源和時(shí)間的限制。

（3）評(píng)估方式的變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式通常通過考試和測驗(yàn)來評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，而生成秩序模式注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維，需要采用更加多樣化的評(píng)估方式。

生成秩序模式作為一種新的閱讀教學(xué)范式，具有很多優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維。然而，它也面臨教師角色轉(zhuǎn)變、資源和時(shí)間限制以及評(píng)估方式變化等挑戰(zhàn)。因此，教育部