這8大腦血栓前兆了解后可救命課件

這8大腦血栓前兆了解后可救命聰明出于勤奮，天才在于積累這8大腦血栓前兆了解后可救命這8大腦血栓前兆了解后可救命聰明出于勤奮，天才在于積累這8腦汝植前了解居可執(zhí)命腦血栓是一種發(fā)病率髙、死亡率高的心腦血管疾病。如果在發(fā)生腦血栓時能把握黃金時間緊急送醫(yī)搶救,不僅可以免于半身不遂造成行動不便,還可能救回一命。本身有高血壓或低血壓的患者應(yīng)常量血壓,控制血壓在正常值之內(nèi)。并注意自己身體出現(xiàn)的8大腦血栓的癥狀,把握就醫(yī)搶救時機。所以,清楚掌握腦血栓的幾個主要癥狀是把握救命的重要關(guān)鍵化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會、環(huán)境聯(lián)系十分密切，在教學(xué)中不斷滲透對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，能夠使同學(xué)們增進共識，充分認(rèn)識解決環(huán)境污染的必要性和緊迫性。一、課堂教學(xué)中滲透環(huán)境保護教育現(xiàn)行初中化學(xué)教材中蘊含大量的環(huán)保教育內(nèi)容，涉及到環(huán)保教育的方方面面，是實施環(huán)保教育的重要載體。如：我們身邊的物質(zhì)主題中的“空氣質(zhì)量的監(jiān)測和日報”、“臭氧空洞和臭氧層保護”、“溫室效應(yīng)”、“二氧化碳與人體健康”、“水的凈化和利用”；物質(zhì)的化學(xué)變化主題中的“酸堿性廢水的處理”、“鋼鐵的銹蝕及其防護”、“化石燃料燃燒與環(huán)境污染”、；化學(xué)與社會發(fā)展主題中的“沼氣、天然氣、‘西氣東輸’工程”、“海底深處的‘可燃冰’”、“海水的綜合利用”、“化石燃料的綜合利用”、“廢金屬的回收利用”、“中國的水資源危機”、“‘白色污染’與塑料制品的回收、再生與降解”等等。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插一些與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進行環(huán)保教育是很有必要的。如在學(xué)習(xí)“愛護水資源”這課題時，我就在教學(xué)中給學(xué)生講了我國某地區(qū)嚴(yán)重缺水，有的人一生只洗3次澡的故事，學(xué)生聽后感觸頗多；同時講了我國“南水北調(diào)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，使學(xué)生逐漸增強節(jié)約用水的意識。我國的水資源本來短缺，長期以來人們?nèi)狈ΡＷo水資源的意識，水資源被污染的情況十分普遍，許多地區(qū)被迫用污水灌溉農(nóng)田或作為居民飲用水，對區(qū)域居民健康帶來危害。因此，為了人類和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我們必須愛護水資源，一方面要節(jié)約用水，另一方面要防止水體污染。在課堂教學(xué)中，我把課本的知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題有機地結(jié)合起來，使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)保意識、生態(tài)意識、自我保護意識，培養(yǎng)綠色化學(xué)思想，走可持續(xù)發(fā)展的道路。二、在實驗教學(xué)中滲透環(huán)保教育初中化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識。中學(xué)化學(xué)實驗室的污染源多，國家指出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實驗里就有14種。在化學(xué)實驗探究活動中，應(yīng)重視環(huán)境教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實驗，特別是在做硫在氧氣中燃燒實驗時，往住會使教室、實驗室的空氣受到污染，直接影響師生健康。我們可將實驗過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有害氣體，盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。如硫在氧氣中燃燒時可事先在集氣瓶中裝少許氫氧化鈉溶液。在進行化學(xué)實驗時，不斷改進化學(xué)實驗，或盡可能采用微型化學(xué)實驗，如做酸、堿、鹽相關(guān)實驗時改用點滴板代替試管。這樣不僅節(jié)約了藥品，同時減少廢液、廢渣、有害氣體的產(chǎn)生。實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用，如將用高錳酸鉀制氧氣后的殘余物回收利用，制氫氣時將鋅?；厥?，制二氧化碳時將大理石回收等。若不能回收利用的物廢，則應(yīng)倒在指定的地方，以便清理。不能將反應(yīng)后的廢液、廢渣倒到下水管道中，若是酸液會腐蝕管道，污染水源，污染土壤。在實驗過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護的教育，養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。三、組織課外活動，增強興趣，加強環(huán)保教育我們可以組織學(xué)生在課外做與環(huán)境有關(guān)的實驗，開展環(huán)境保護活動。例如，測定雨水和附近河水、養(yǎng)殖場的PH值，了解本地對否經(jīng)常下酸雨，水有沒有被污染；測定本地大氣的污染程度，明白不愛護環(huán)境，就受到大自然的懲罰；用富含磷的水與普通的水養(yǎng)水葫蘆等植物，看它們在哪種水里生長的速度快，從而引申到為什么要使用不含磷的洗滌劑。環(huán)境保護教育僅靠課堂講授是不夠的，還有充分利用課外活動，聯(lián)系實際，聯(lián)系社會強化環(huán)保教育。把環(huán)保實驗安排在課外活動中進行，既可以補充課堂教學(xué)上因時間限制而造成的不足，又可使學(xué)生們加深認(rèn)識，充分理解污染物對環(huán)境的危害。課外活動的形式多種多樣，可讓學(xué)生親身體驗環(huán)境污染的程度及其危害性，在進行環(huán)境保護教育的同時，也增強和提高了學(xué)生的社會實踐能力和分析能力、解決實際的能力。四、在日常生活中滲透環(huán)保教育教育學(xué)生在日常生活中，時刻牢記環(huán)保使命，充分利用和節(jié)約能源，如節(jié)水、節(jié)電、充分燃燒煤氣等，合理分類存放生活垃圾，不亂扔廢舊電池，不使用污染環(huán)境的物品，如含磷洗衣粉等，敢于同浪費資源、污染環(huán)境的行為作斗爭，努力將環(huán)境污染降到最低程度，保護好我們的家園。組織學(xué)生測定周邊水體的酸堿度，并利用報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集水污染的知識和水污染的情況報道，讓學(xué)生了解水污染的危害，理解保護水資源的重要性，從而使學(xué)生意識到為了人類的生存和發(fā)展，人人都應(yīng)該關(guān)心水、愛惜水、保護水的強烈意識。化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識提供了豐富的素材，尤其是化學(xué)實驗更為學(xué)生環(huán)境意識的培養(yǎng)提供了有效的途徑，是環(huán)境教育最適宜的切入點之一。因此，我們可以采取多種形式在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透環(huán)保教育，使學(xué)生清醒的認(rèn)識到環(huán)保的重要性和必要性，在每一位學(xué)生的頭腦中建立起環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保憂患意識，增強他們的使命感和責(zé)任感。一、分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的現(xiàn)狀分析如何在學(xué)生新學(xué)期內(nèi)通過合適的教學(xué)方法，使學(xué)生深深地喜歡上某一學(xué)科，特別是化學(xué)教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生對本門課程感興趣，并且教師能在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會化學(xué)知識，創(chuàng)造各種機會讓化學(xué)成為學(xué)生們提分的科目，成為現(xiàn)階段需要完成、亟待解決的教學(xué)問題。有學(xué)生在接觸化學(xué)的過程中，因為教師教學(xué)方式的不好以及其他的種種原因，使得學(xué)生在課程的開始已經(jīng)對頭腦中的化學(xué)品產(chǎn)生了反感，有些學(xué)生甚至拒絕了成為教師和后悔來學(xué)習(xí)化學(xué)，與其他班級的相比，情況產(chǎn)生了鮮明對比。智力心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在人的智力差異很大，雖然在個人之間的智力差異巨大，而最大的區(qū)別智力的個別不同的組件上。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，有些學(xué)生在許多學(xué)科學(xué)得很好，但在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中會遇到瓶頸，甚至成為課程差的一部分。因此，這樣的現(xiàn)狀不能只通過激勵，個性滿足，興趣培養(yǎng)等措施來解決，主要的原因是，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力是不一樣的。學(xué)生錄取有差異，而這種差異是基于調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)在課堂上盡可能多的是了解，讓每個學(xué)生都知道教什么是成功的。分層遞進教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系，對于現(xiàn)階段教育現(xiàn)行質(zhì)量提高具有很好的實踐經(jīng)驗性，基于分層遞進教學(xué)方法可以使所有的學(xué)生都收到打開初中化學(xué)成功之門，滿足教學(xué)全面發(fā)展的基本要求。二、分層遞進教學(xué)方法研究分層遞進教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生和難易程度不同等級，根據(jù)特有的有效教學(xué)方法，遵循教學(xué)依據(jù)進行教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律以個體差異來定義。當(dāng)使用多級漸進式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生要堅持平等原則，公正原則和生活之間的教學(xué)原則不同，優(yōu)化訓(xùn)練演習(xí)的教學(xué)原則?；瘜W(xué)教學(xué)中的高中化學(xué)老師應(yīng)該考慮到學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的個體差異的，這是學(xué)生進行分層實施多漸進主義的基礎(chǔ)。一般情況下，分層遞進教學(xué)方法中層次的劃分為三個角度：一層是一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績優(yōu)秀，強大的自律了解和快速和教育學(xué)生的明確目標(biāo)掌握這些知識；二層是一個很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績好，理解和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的知識；三層是業(yè)績不佳，態(tài)度惡劣的學(xué)習(xí)，知識和技能了解和掌握的薄弱，并沒有對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層級不是固定的，而是以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)合理水平，合理劃分層級。三、促進分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運用的措施1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進初中化學(xué)老師在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，必須依據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和逐步建立學(xué)生的相同層級課程教學(xué)為目標(biāo)。學(xué)生在目標(biāo)層養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)科學(xué)，化學(xué)變成學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生通過培訓(xùn)參加化學(xué)教學(xué)實踐。與此同時，針對二層的學(xué)生，還要教給學(xué)生觀察能力，實際操作能力、創(chuàng)新能力，提出、分析和解決問題的能力?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的基本知識和技能，具有一定的化學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，這為未來奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生。針對三層的學(xué)生，要求學(xué)生了解基本的化學(xué)成分，明白化學(xué)最基礎(chǔ)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并建立了學(xué)習(xí)成果的可信性。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進化學(xué)教師準(zhǔn)備分層內(nèi)容，旨在從各種知識，技能中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的進度。對于一層的學(xué)生而言，教師不僅是學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，還需要拓展其他教學(xué)材料、補充材料等相關(guān)知識學(xué)習(xí)；針對二層的學(xué)生，教師應(yīng)解釋基于內(nèi)容和基于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，建議增加對學(xué)生必要的知識教學(xué)；對于三層的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容的解釋基本內(nèi)容，強化知識基礎(chǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容時，“常見的酸和堿”，教師要讓一層學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的全套等相關(guān)知識，包括酸和堿，堿性可溶性和不溶性的基礎(chǔ)分類，酸和堿的連續(xù)性并在生產(chǎn)的情況；對于二層學(xué)生，針對酸性氧化物，堿性化學(xué)性質(zhì)的氧化物，老師讓學(xué)生掌握扎實的教育材料和額外稍有難度的一般知識酸和堿；對于三層學(xué)生，教師只教提供化學(xué)課本的基礎(chǔ)知識。3.課堂提問分層遞進在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置不同難度，問題提出必須從簡單的問題到復(fù)雜問題的過度。一般情況下，三層學(xué)生，回答最基本的問題，二層學(xué)生，要回答這個問題有點難度，這在學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。同時，教師也可以用“問題的方法論”設(shè)置問題的解答，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維，教學(xué)以回答問題，使不同層次的學(xué)生，先以解決已知問題為出發(fā)點，開發(fā)其他問題為輔助，然后解決其他的更復(fù)雜的問題。4.作業(yè)分層遞進作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)不同的水平定向的安排，選擇練習(xí)分層，如果需要的話，也可以選擇不同級別的不同難度的題目，針對不同的學(xué)生。一層的學(xué)生在實踐工作的基礎(chǔ)上，難度最高，最有挑戰(zhàn)性；二層的學(xué)生，以基本訓(xùn)練為輔，要努力加強適中難題的突破；對于三層的學(xué)生，還是以基本知識的培訓(xùn)為主。當(dāng)執(zhí)行作業(yè)布置時，教師應(yīng)給予作業(yè)有一定的靈活性，允許在該層的學(xué)生做出一些困難的問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。5.教學(xué)評價分層遞進為了充分發(fā)揮教育的考核功能，促進學(xué)生在學(xué)生水平的進步，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評估方法，構(gòu)建評價等級制度。在評價中，教師應(yīng)根據(jù)實驗技能、學(xué)習(xí)知識能力，根據(jù)不同層級的研究，探討評價化學(xué)知識在學(xué)生中掌握情況，從不同的角度，科學(xué)探究技能，做一個全面的評估。教師應(yīng)讓學(xué)生針對每個化學(xué)實驗的不同，將化學(xué)成績分成A+，A，A-，B+，B，讓學(xué)生明確目標(biāo)方面取得進展，分享學(xué)生們獲得成功的喜悅。四、分層遞進教學(xué)的體會1.分層遞進教學(xué)實踐過程中，注意保護學(xué)生的心理健康，避免可能的負面“標(biāo)簽效應(yīng)”。2.分層遞進教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的過程。學(xué)生可以選擇并根據(jù)自己的表現(xiàn)能力做出不同層次的調(diào)整。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)實踐，動態(tài)分層聚焦在第一學(xué)期，激發(fā)學(xué)生對高層次漸進，特別是不符合條件的個別學(xué)生，利用分層的目標(biāo)，幫助他們順利完成在職培訓(xùn)。3.分層遞進教學(xué)實踐中，我們要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過程中應(yīng)注意參與分工相結(jié)合。并充分發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)如何使資源和合作共享，在分層進步教育中努力培養(yǎng)健全的人格。4.分層遞進教學(xué)，也有各種各樣的輔助學(xué)習(xí)的方式。盡管不同的學(xué)習(xí)模式為適應(yīng)不同類型的課程，但是分層學(xué)習(xí)的劃分，目的是查明層級設(shè)定的主要目標(biāo)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)奮發(fā)的勇氣。五、結(jié)論一般來說，在初中化學(xué)教學(xué)中運用多層次的漸進式的教學(xué)方法，可滿足不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的認(rèn)識，促進學(xué)生發(fā)展到學(xué)習(xí)的最高水平?；瘜W(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同實踐活動做法，實施分層遞進教學(xué)方法，達到教學(xué)的目的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價中實踐分層遞進教學(xué)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這8大腦血栓前兆了解后可救命聰明出于勤奮，天才在于積累這8大1這8腦汝植前了解居可執(zhí)命這8腦汝植前2腦血栓是一種發(fā)病率髙、死亡率高的心腦血管疾病。如果在發(fā)生腦血栓時能把握黃金時間緊急送醫(yī)搶救,不僅可以免于半身不遂造成行動不便,還可能救回一命。本身有高血壓或低血壓的患者應(yīng)常量血壓,控制血壓在正常值之內(nèi)。并注意自己身體出現(xiàn)的8大腦血栓的癥狀,把握就醫(yī)搶救時機。所以,清楚掌握腦血栓的幾個主要癥狀是把握救命的重要關(guān)鍵腦血栓是一種發(fā)病率髙、死亡率高的心腦血管疾病。如果在發(fā)生腦3發(fā)生腦血栓的初期癥狀:發(fā)生腦血栓的初期癥狀:41、肢體發(fā)生歪斜1、肢體發(fā)生歪斜5騎驢腦血栓大多發(fā)生在50歲到70歲的年紀(jì),脂肪沉淀在血管內(nèi)越積越多阻塞血管。這種疾病發(fā)生以前常會有警告性的征狀出現(xiàn)。一覺醒來突然顏面歪斜_邊,無法清楚說話,嘴巴歪斜,口角流涎,發(fā)現(xiàn)行動變遲緩,一側(cè)肢體乏力,走路歪歪斜斜不穩(wěn)或突然倒地。這是由于腦血管供血不足,運動神經(jīng)功能障礙所引起的。騎驢62、肢體發(fā)生麻木2、肢體發(fā)生麻木7感覺臉、舌頭、嘴唇或四肢麻木不聽使喚,笑時臉與嘴是歪的,睜眼發(fā)現(xiàn)眼前發(fā)黑看不漬東西,聽力變差或有耳嗚。這是由于腦血管供血不足而影響到腦的感覺功能的緣故。感覺臉、舌頭、嘴唇或四肢麻木不聽使喚,笑時臉與嘴是歪的,睜眼83、意識昏沉3、意識昏沉9騎驢到了起床時間還老睡不醒一直昏昏沉沉想睡;原本活潑的人突然變的沉默寡言面無表情意識出現(xiàn)短暫喪失或行動遲緩騎驢104、哈欠不斷4、哈欠不斷11這8大腦血栓前兆了解后可救命課件12這8大腦血栓前兆了解后可救命課件13這8大腦血栓前兆了解后可救命課件14這8大腦血栓前兆了解