高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計長期以來，詩歌教學一直存在著三多三少的現(xiàn)象。從課堂教學的對象看，教師講解多，學生閱讀少。從學詩過程來看，往往是分析多欣賞少。從能力來看，往往側重于理解能力的訓練，而忽視表達能力的培養(yǎng)。三多三少的現(xiàn)象，使古詩教學表現(xiàn)出三個明顯的缺乏：即缺乏以想象聯(lián)想為表現(xiàn)的思維能力培養(yǎng)，缺乏以感悟和體驗為手段的鑒賞能力的培養(yǎng)，缺乏以學習方法為內容的自學能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代的語文教學應當擯棄陳舊的教學思想和教學行為，古詩五步學習法就是在就種思想指導下設計的。如圖：知詩→說詩→悟詩→品詩→學習過程↓↓↓↓↓知內容→說詩意→想意境→悟情感→訓練過程↓↓↓↓↓理解力+表達力+悟情感+訓練過程→自學能力按照學生學習語文規(guī)律和古詩特色把每一首詩的學習大致分為漸進的五步，即依次為知詩、說詩、想詩、悟詩和品詩，每一步都有一個訓練重點，都側重于一種能力的訓練和培養(yǎng)。最終是教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力一：對《念奴嬌?赤壁懷古》教材的分析與處理詞“濫觴于隋唐，孳衍于五代，極盛于趙宋”，詞文化曾有一千多年流光溢彩的發(fā)展階段，在我國文學史上獨樹一幟。而豪放詞又是詞的一大派別，博大精深，值得我們后人借鑒學習。蘇軾作為豪放派的開創(chuàng)者，他突破了詞以婉約為正宗的限制，把吊古、傷時、詠懷一類古詩中常用的題材也納入詞的表現(xiàn)范圍，用詞反映廣闊的生活畫面，使詞“無意不可入，無事不可言”可以說，蘇軾的詞對提高學生鑒賞文學作品的能力，豐厚學生的文學底蘊，引導學生接受優(yōu)秀文化作品的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣有著莫大的作用。而是經長期教學實踐證明的名篇。《念奴嬌?赤壁懷古》是高中新課標必修四第二單元的一篇課文。它描繪了赤壁江山的壯麗，塑造了周瑜風流瀟灑、才華非凡、年輕有為的英雄形象，通過對英雄人物的無限仰慕，反映了作者對自身壯志難酬的感嘆。它文質兼美，既適合于朗讀、背誦、賞析，體會豪放詞的特點，又益于進行文化熏陶，培養(yǎng)學生豁達的心胸，增進學生學習古文的興趣。二：學情分析學生在初中時期學習過古詩，大多數(shù)學生對詩詞有著較為系統(tǒng)的了解，形成了各自的學習方法和學習習慣，有一定的欣賞品位和審養(yǎng)情趣，有自己的情感體驗，能初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。知識目標三級：A級為當堂成誦，初步領會詞的豪放風格。B級為了解典故的作用，領會詞所表現(xiàn)的曠達意境。C級為了解塑造人物的手法，學習寫景、詠史、抒情相結合的寫法。能力目標三級：A級為培養(yǎng)學生有感情地誦讀詩歌的能力。B級為培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。C級為培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學生恰當?shù)乇硎鲎约旱囊娊獾哪芰?。情感目標：體會作者盛贊山川壯美、英雄輩出，慨嘆自己功業(yè)未就的際遇，構建學生多元的思維空間，使其能夠歷史地、辯證地思考社會人生。教學重點：通過對詞語的揣摩和詩詞意境的想象來體會詩人所抒發(fā)的感情。教學難點：對個別詞語的理解，對作者情感的把握。教學方法：比較法；詩詞五步教學法教學步驟：五步教學法知詩主要對學生進行理解詩歌的訓練。要求學生從文字到內容基本理解和把握詩歌。如詩的類型（古體詩還是近體詩）、句式、句數(shù)、音韻、對仗、平仄、描寫影物及景物特點等等。為了幫助學生更好地理解詩，教師先要要求學生通過書下注釋，借助詞典，疏通文意，同時教師要設計好思考題，啟發(fā)學生和幫助學生理解。設計問題：蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》中“故壘西邊”是否指三國時期的“赤壁”？“羽扇綸巾”中的“羽扇”指的是誰的裝束？《赤壁懷古》寫了哪些影物？（寫了大江東去→三國赤壁：亂——穿；卷——雪；驚——拍）寫了哪些人物？為什么寫這些人物？（三國時期的周瑜，寫周瑜是為了表達自己渴望建功立業(yè)的愿望）通過疏通文意，及通過這些問題的理解、回答，學生基本上掌握了文章的大致內容。在知詩的過程中，學生多誦讀。古人去：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。欣賞必須從誦讀起步，多讀是為了少講，甚至是以讀代講。通過泛讀、精讀的方式使學生口眼耳神并用，感受到血肉豐滿、活生生的完美形象和固有美感，激發(fā)學生學習興趣，增強語感，陶治情操，同時更能激發(fā)學生審美意識，使其自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助已有的知識經驗去探究問題。與此同時，我對學生的誦讀及時地評點，使學生初步掌握詞的節(jié)奏和語氣語調。說詩說詩就是說詩意。說詩，看似容易，其實不易，古詩的語言跳躍性很大，語序顛倒，有些成分還省略了，需要補充調整后，加入自己的語言才能說清楚。學生將自己對詩歌的理解表達出來。一方面學生之間互相交流，另一方面為教師進一步教學提供依據(jù)。說詩的形式要力求多樣化?？稍斦f也可概說，可直說也可泛說，可以個人說也可以分組討論選代表等等。想詩在知詩、說詩的基礎上，通過聽詩而想詩，邊聽邊想，想象詩描繪的內容和意境地，體會詩的詩情幽意，為悟詩奠定良好的基礎。想詩訓練一方面抓住重點詞語和句子，另一方面要注意教給學生想象和聯(lián)想的方法。王維詩云：“詩中有畫，畫中有詩”。通過想象讓詩在頭腦中展現(xiàn)。此詞的上闕寫景，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪，江山如畫，一時多少豪杰”。下闕寫人，“遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，語扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅。”這些景物與人物的描寫出，有動景，有靜景，有顏色，有全景，有近景。設計情節(jié)：“同學們，雨果曾經說過：‘想象是人類思維中最美麗的花朵?！诟駹栐f過：‘想像是最杰出的藝術本領?！F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想像最美麗，誰最具備這種最杰出的藝術本領。”一邊播放音樂，“同學們，現(xiàn)在我們閉上眼睛，將作者所描繪的景物在大腦熒屏上放映出來。我們分四步：第一步，勾勒形態(tài)，天空、層山，巨浪，船只、火焰、人物周瑜、士兵等……；第二步，染上色彩，把黑白屏幕變成彩色屏幕，烏云密布的天空，白色的巨浪，綠綠的高山，各種顏色的船只……；第三步，使畫面動起來，大風怒吼，船只爭相競發(fā)，兩支軍隊刀戈相向，廝殺起來，燃起的火焰沖于而起，黑煙彌漫了整個天空……；第四步，讓畫面更細致，更逼真。來一個特寫鏡頭，展現(xiàn)了一個具體的廝殺的場景……。同學們，你們看到了嗎”通過這個情節(jié)的設置，充分調動起了學生的學習積極性，讓學生真正體會到了學習古詩的樂趣，真正體會到了詩中的有畫的意境。效果非常好。悟詩學生在知——說——想的基礎上，進一步感悟作者通過內容表達的思想感情，從而使學生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。鍛煉學生的感悟力。問題一：“三國時期英雄人物無數(shù)，你們最喜歡哪些英雄人物？能否講一些你所喜歡的英雄人物的故事？學生會非常有興趣的講敘他們喜歡的英雄人物，例如諸葛亮、張飛、關羽、周瑜、呂布等。這個拓展性的問題，充分調動了學生的興奮思維，鍛煉了他們的語言組織能力、表達能力。問題二：“三國時期英雄無數(shù)，為什么單獨選擇周瑜來寫？”學生會答：“因為周瑜在赤壁大戰(zhàn)中，帶領吳地的士兵取得了勝利?！蔽以龠M一步問：“寫周瑜只是因為他取得了勝利嗎，可是諸葛亮在赤壁大戰(zhàn)中，也帶領士兵取得了勝利，為什么單獨寫周瑜呢？再者，為什么又寫到小喬？能否結合作者寫作時期的背景來考慮回答這個問題，小組之間可以討論”這個問題是文章的主旨的關鍵所在。這個問題的設置跨越性較強，為學習主動較強的學生提供了充分發(fā)揮的空間，但那些知識薄弱和反應慢的學生去不知從何說起，從何做起，這樣，采用了分組的方式，小組中學生的成員，即有學習品質較高，基礎較好，知識面較寬，思維較為敏捷的學生，也有學習積極性不高，知識面較窄，反映較慢的學生，這樣通過小組學習討論的方式，使好的學生帶動差的學生，資源共響，讓差學生也能找到自己在合作學習的位置。同時，小組之間的討論更富有挑戰(zhàn)性，在匯報結果的時候，安排評選的方式，提高了學習的效果。最后學生真正明白了作者寫周瑜的用意，也就是這篇文章所要表達的思想感情。那就是作者渴望像周瑜一樣，能夠得到當今皇帝的信任，能夠早日建功立業(yè)，只可惜年紀已經花白，但是空有一腔報負去無處去施展的遺憾。應該說悟詩是全詩的關鍵和重點，教學時要在做到：一是在想詩的基礎上找好突破口，引導學生迅速進入悟詩階段，二是結合作者的生平和思想背景幫助學生感悟，三是抓準時機適時地滲透思想教育，使文道有機地統(tǒng)一起來。品詩學生在對詩歌經過一系列訓練，整體熟悉詩歌后就會自覺地去感受作者高超的寫作藝術，帶著感情，設身處地地像作者一樣吟詠詩歌，抒發(fā)感情，受到啟迪。同時，也會積極地總結自己學詩中的成功經驗為以后學詩提供方法，并逐漸形成自學能力。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派的代表作，在講這篇文章時，要同婉約派的代表作柳永的《雨霖鈴》作對比來進行品詩。通過填表，設計一些問題，通過學生的思考、討論來解決。進一步體會古人所說的：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，唱楊柳岸曉風殘月，蘇軾詞，須關西大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”《雨霖鈴》《赤壁懷古》景情意境景情意境楊柳曉風殘月孤舟暮靄寒蟬驟雨離情別緒纏綿哀怨傷感低沉亂石大江驚濤渴望英雄建功立業(yè)豪放雄健慷慨奔放通過這個對比后，再次問學