《學前教育學-理論與實踐》幼兒園教師

幼兒園教師目錄1幼兒園教師的資格、權(quán)利和義務(wù)2幼兒園教師的角色3幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)4幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)幼兒園教師的資格、權(quán)利和義務(wù)一、幼兒園教師資格證書制度教師資格制度是國家對教師實行的一種職業(yè)許可制度，它規(guī)定了從事教師職業(yè)必備的基本條件。幼兒園教師資格規(guī)定著從事幼兒園教師工作所必須具備的條件，是國家專門對從事幼兒園教育工作人員的最基本的要求。世界上許多國家對幼兒園教師的任職資格都有嚴格的規(guī)定，不少國家或地區(qū)建立了幼兒園教師許可證制度或幼兒園教師資格證書制度，規(guī)定必須取得幼兒園教師資格方能擔任幼兒園教師工作。二、幼兒園教師的權(quán)利和義務(wù)我國幼兒教師的權(quán)利是：進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；參與幼兒園民主管理的權(quán)利；參加進修或者其他方式的培訓的權(quán)利。第一節(jié)幼兒園教師的資格、權(quán)利和義務(wù)我國幼兒教師的義務(wù)是：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批判和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。第一節(jié)幼兒園教師的資格、權(quán)利和義務(wù)第二節(jié)幼兒園教師的角色一、幼兒園教師角色的演變我國古代的學前教育主要是通過蒙養(yǎng)教育開展的，它出現(xiàn)于殷商時代，到秦漢以后便進入了有教材、有組織形式的階段。到清朝末年，清政府于1904年正式頒布并施行了中國近代第一個學制《奏定學堂章程》，其中還專門為學前教育制定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，這是我國近代學前教育的第一個法規(guī)，標志著我國學前教育開始進入一個新的發(fā)展階段。第二節(jié)幼兒園教師的角色1912年中華民國成立，教育部頒布《壬子癸丑學制》，將學前教育機構(gòu)的名稱定為蒙養(yǎng)園?？谷諔?zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，出現(xiàn)了一種新型的幼兒教育機構(gòu)——保育院，比較著名的有陜甘寧邊區(qū)第一保育院（延安第一保育院）、延安第二保育院等。第二節(jié)幼兒園教師的角色新中國成立之后，學前教育雖然引起了國家和教育工作者的關(guān)注，但幼兒園教師并沒有被當作一種專門的職業(yè)來對待，人們普遍認為任何有生活經(jīng)驗的成人都可以帶孩子。2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，真正把幼兒園教師與保姆、阿姨的角色區(qū)分開來，幼兒園教師被視為一種專門化的職業(yè)，成為真正意義上的專業(yè)教育工作者，其作用和地位才得到了人們的肯定。第二節(jié)幼兒園教師的角色二、作為專業(yè)教育者的幼兒園教師（一）幼兒園教師與非專職教育者的角色差異1.功能范圍2.關(guān)愛程度3.依戀程度4.理性5.自發(fā)性6.偏愛性7.責任范圍（二）幼兒園教師的專業(yè)性職業(yè)是依據(jù)人們參加社會勞動的性質(zhì)與形式而劃分的社會勞動集團，社會學者常常把職業(yè)劃分為專門職業(yè)與普通職業(yè)。幼兒園教師的專業(yè)性：1.具有特殊價值和不可替代性2.具有特定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理3.需要專門培訓和持續(xù)發(fā)展4.具有專業(yè)自主5.具有權(quán)威的專業(yè)組織第二節(jié)幼兒園教師的角色第二節(jié)幼兒園教師的角色三、當代幼兒園教師的角色要求（一）幼兒身心發(fā)展的養(yǎng)護者幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師必須成為幼兒身心發(fā)展的養(yǎng)護者。幼兒的身體處于發(fā)展的初始階段，各項機能還不完善，心理發(fā)展也尚不成熟，自主能力較弱，情緒情感上具有很強的依戀性，因此需要得到教師精心的養(yǎng)護和照顧。第二節(jié)幼兒園教師的角色首先，養(yǎng)護意味著對幼兒生理、生活上的照料。其次，養(yǎng)護還包含著對幼兒積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為等多方面心理發(fā)展的積極關(guān)注與呵護。（二）幼兒學習的支持者、合作者、引導者教師提供的支持既包括物質(zhì)支持，也包括精神支持。物質(zhì)支持是指創(chuàng)設(shè)豐富、開放的環(huán)境，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲伙伴和活動方式，并且在幼兒的各種活動中，為幼兒提供多樣化、有層次的材料，滿足不同水平和層次的幼兒的需求，支持幼兒按自己的方式和速度學習與探索。第二節(jié)幼兒園教師的角色精神支持是指為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的活動環(huán)境以及鼓勵、欣賞的心理氛圍，以尊重、接納的態(tài)度與幼兒交往，傾聽幼兒的想法，關(guān)注幼兒的興趣，接納幼兒的情感，用肯定、鼓勵的語言和行動讓幼兒感到溫暖、被關(guān)注，幫助每個幼兒認識并欣賞自己的長處，在活動中展現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)自信心和成就感。第二節(jié)幼兒園教師的角色教育哲學家馬丁·貝布爾提出教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”關(guān)系，是一種相互對話、包容和共享的互動關(guān)系。雖然幼兒有能力通過主動學習來獲得經(jīng)驗，但并不意味著減弱教師的教育功能，幼兒自己獲得的經(jīng)驗比較零散、缺乏組織性和系統(tǒng)性，這就需要教師充分發(fā)揮“引導者”的角色，對幼兒的興趣、需求和現(xiàn)有的發(fā)展水平進行合理分析和判斷，為幼兒建立適當?shù)膶W習與發(fā)展目標，讓幼兒采取恰當?shù)姆绞綌U充自己已有的經(jīng)驗，引導幼兒把已有的經(jīng)驗運用到新的情境中去解決新的問題，促使幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。第二節(jié)幼兒園教師的角色（三）教育實踐的研究者第一，幼兒園教師首先應(yīng)該樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉與動力，作為職業(yè)對自己的基本要求。第二，幼兒園教師應(yīng)積極參與科研活動，學習和掌握一些基本的科學研究方法，提高科學研究能力。第三，關(guān)注日常教學工作，在實踐中不斷進行專業(yè)反思，提升自己的專業(yè)能力。第二節(jié)幼兒園教師的角色第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)一、幼兒園教師的職業(yè)道德（一）熱愛學前教育事業(yè)第一，幼兒園教師作為從事學前教育的專業(yè)人員，應(yīng)貫徹執(zhí)行國家教育方針政策，自覺遵守《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)，堅持依法執(zhí)教。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)第二，深刻認識自己所從事的學前教育事業(yè)的價值，理解和認可學前教育對幼兒發(fā)展的重要作用，具有強烈的職業(yè)認同感，不把教師職業(yè)作為謀生的手段，只有這樣才能更加忠實于學前教育事業(yè)、自覺履行自己的使命并且更好地執(zhí)行時代賦予的任務(wù)，并在此過程中獲得職業(yè)成就感和幸福感。第三，幼兒園教師需要具有強烈的敬業(yè)精神和崇高的職業(yè)理想，以飽滿的熱情投入到工作中，對自己所從事的學前教育事業(yè)恪盡職守、努力工作、無私奉獻。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（二）關(guān)愛幼兒第一，平等對待每一個幼兒。第二，尊重幼兒的人格，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒，這是幼兒園教師的師德底線，幼兒園教師在教育實踐中一定要杜絕這些行為。第三，尊重幼兒在優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，幫助每個幼兒認識并欣賞自己的長處，鼓勵和支持幼兒在活動中展現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進每個幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達與表現(xiàn)。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（三）尊重、團結(jié)家長和同事第一，平等對待每一個幼兒。第二，尊重幼兒的人格，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒，這是幼兒園教師的師德底線，幼兒園教師在教育實踐中一定要杜絕這些行為。第三，尊重幼兒在優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，幫助每個幼兒認識并欣賞自己的長處，鼓勵和支持幼兒在活動中展現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進每個幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達與表現(xiàn)。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（四）良好的個人修養(yǎng)第一，良好的個性修養(yǎng)。第二，健康的心理狀態(tài)。第三，樂于學習的品質(zhì)。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)二、幼兒園教師的專業(yè)知識（一）幼兒發(fā)展知識1.有關(guān)幼兒生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)方面的知識2.有關(guān)幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律方面的知識3.有關(guān)幼兒發(fā)展的個體差異方面的知識4.有關(guān)幼兒發(fā)展中的常見問題方面的知識5.有關(guān)有特殊需要幼兒的發(fā)展特點方面的知識第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（二）幼兒保育和教育知識1.有關(guān)幼兒園教育的目標、任務(wù)、原則等方面的知識2.有關(guān)幼兒園教育的內(nèi)容、途徑與方法方面的知識3.有關(guān)幼兒衛(wèi)生保健與安全方面的知識4.有關(guān)了解幼兒的基本方法方面的知識5.有關(guān)幼兒園與其他階段教育銜接方面的知識第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（三）通識性知識1.自然科學知識2.人文社會科學知識3.中國教育基本情況4.藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識5.現(xiàn)代信息技術(shù)方面的知識第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)三、幼兒園教師的專業(yè)能力（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用第一，在物質(zhì)環(huán)境層面，要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、具有探索性的物質(zhì)環(huán)境。第二，在精神環(huán)境層面，要善于營造良好的班級氛圍，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（二）一日生活的組織與保育第一，合理安排幼兒的一日生活。第二，與保育員的協(xié)調(diào)和配合。第三，關(guān)注生活細節(jié)，抓住教育契機。第四，重視幼兒的健康和安全。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（三）游戲活動的支持與引導第一，支持幼兒開展游戲。第二，引導幼兒游戲。（四）教育活動的計劃與實施第一，設(shè)計教育活動。第二，組織與實施教育活動。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（五）激勵與評價第一，及時發(fā)現(xiàn)和贊賞幼兒的優(yōu)點和進步。第二，客觀全面地評價幼兒。第三，有效運用評價結(jié)果改進教育工作。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（六）溝通與合作第一，與幼兒的溝通合作。第二，與同事的溝通合作。第三，與家長的溝通合作。第四，協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)（七）反思與發(fā)展第一，學會反思，提高反思能力。第二，在實踐中探索和研究。第三，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身專業(yè)素質(zhì)。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（二）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的界定第一種理解認為教師專業(yè)發(fā)展是一個多側(cè)面、多等級層次的發(fā)展過程。第二種理解對教師教育一體化做了特別強調(diào)，尤其強調(diào)教師職后教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第三種理解認為教師專業(yè)發(fā)展既指教師的自我專業(yè)成長過程，也包括促進教師專業(yè)成長的過程。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）求生階段這一階段存在于幼兒園教師職業(yè)生涯的起步時期，通常是在入職的第一年。由于剛開始從事教育工作，便要負責一群年幼而精力充沛的幼兒的健康與安全，還要應(yīng)付家長的種種要求，這很容易引起新教師內(nèi)心的惶恐。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（二）強化階段這一階段通常是在幼兒園教師入職的第二年。對于幼兒園教師自己而言，在經(jīng)過一年的緊張忙亂之后，已經(jīng)基本克服了最初的焦慮和無助，擺脫了初期的困窘狀態(tài)，開始有意識地磨煉自己的教學技能，積累成功的教學經(jīng)驗，全面發(fā)展自己的專業(yè)能力。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（三）求新階段這一階段通常是在幼兒園教師入職的第三至四年。教師在工作三四年后，往往會感到每天重復做的一些活動有些枯燥、乏味、無意義，他們渴望擺脫原有經(jīng)驗和框框的束縛，并且表現(xiàn)出進一步發(fā)展的意愿和動機，希望尋求一些新鮮的刺激，于是開始關(guān)注和探索學前教育的新趨勢、新觀念及新方法等，嘗試運用新的方法和技術(shù)來應(yīng)對日常教育教學工作所遇到的問題，同時收集、研究新的教學內(nèi)容和材料，以調(diào)整、更新和充實自己的教學，改革和發(fā)展課程。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（四）成熟階段這一階段通常是在幼兒園教師入職的第五年左右。此階段的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，對幼兒發(fā)展的知識和學前教育原理的理解已達到一定的高度和深度，具有較為扎實的理論功底和較高的教學水平，在一定程度上具備了創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響因素（一）外部因素1.幼兒園教師的社會地位和經(jīng)濟待遇2.幼兒園教師管理制度3.幼兒園文化4.學習共同體第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（二）內(nèi)部因素1.專業(yè)知識與能力水平2.從業(yè)動機與態(tài)度3.專業(yè)發(fā)展需要與意識4.家庭因素第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進（一）增強專業(yè)認同感教師的專業(yè)認同就是教師個人對自己身為教師的概念?？茽査固芈梗↘elchtermans）將教師的專業(yè)自我分為五個成分：自我形象（self-image），是自我描述的（我是一個怎樣的老師）；自尊（self-esteem），是自我評價的（我是不是一個好老師）；第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展工作動機（jobmotivation），是意志的（我為什么要做這個工作，或我為什么不想做這個工作了）；工作知覺（taskperception），是規(guī)范的（我為什么必須要做一個稱職的老師）；未來的展望（futureperspective），是前瞻的（我的努力方向是什么，我的未來會如何）。第四節(jié)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展（二）積極反思教學實踐反思是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。反思是教師獲取實踐性知識、增強教育能力、生成教育智慧的有效途徑。教師反思能力大致可以