學(xué)校發(fā)展自我診斷技能研究

學(xué)校發(fā)展自我診斷主講人：朱海林郵箱：aysyzhl@163.com1學(xué)校發(fā)展自我診斷的內(nèi)涵、意義1.1校發(fā)展自我診斷理念提出的背景困境之一：沒有真正發(fā)生轉(zhuǎn)換的教育變革。校長、教師和學(xué)生實(shí)際上是一直處于被動地位的，他們只是變革的接受者，他們內(nèi)在的愿望并沒有被喚醒，因而自我變革的積極性并沒有被調(diào)動起來。困境之二：“隔離”中的校長。第一是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。第二是校長對學(xué)校實(shí)際情況的把握信息失真。困境之三：不能“解渴”的校長培訓(xùn)教師。一是其自身知識體系與實(shí)際結(jié)合得不完善；二是校長培訓(xùn)教學(xué)在傳授知識上理論與實(shí)際相脫節(jié)。困境之四：“高原”狀態(tài)中的學(xué)校管理理論研究。

走出困境的有效方法之一就是校長培訓(xùn)教研工作者走進(jìn)學(xué)校，鼓勵校長及所有的學(xué)校管理者都成為學(xué)校管理真正的研究者，喚起他們自我診斷、自我變革的內(nèi)在愿望，在研究和解決實(shí)際問題的過程中養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣，并形成自我診斷的能力。1.2學(xué)校發(fā)展自我診斷的內(nèi)涵1.2.1學(xué)校發(fā)展自我診斷的基本概念學(xué)校發(fā)展自我診斷的基本概念包括：“主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”與“客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。所謂“主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，是指校長或其他學(xué)校管理者對學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)的認(rèn)識，主要是建立在個人觀察、體驗(yàn)和理解基礎(chǔ)之上的認(rèn)識。所謂“客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，是指學(xué)生、教師、職員以及校園環(huán)境和整體辦學(xué)狀況等實(shí)際呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。

“發(fā)展?fàn)顟B(tài)”可以是對學(xué)校各方面發(fā)展?fàn)顩r的描述，可以是學(xué)校發(fā)展中各方面存在的問題，也可以是學(xué)校發(fā)展中存在的優(yōu)勢；可以是整體的發(fā)展?fàn)顩r，也可以是某一方面的發(fā)展?fàn)顩r。1.2.2學(xué)校發(fā)展自我診斷的基本命題（1）學(xué)校管理者主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有差距（2）主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的差距會被組織放大（3）主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的差距是學(xué)校管理缺乏針對性和有效性的重要原因之一（4）主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的差距是校長及學(xué)校管理者自我診斷的核心內(nèi)容之一（5）主觀認(rèn)識的學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)與客觀現(xiàn)實(shí)的學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的差距只有通過校長及學(xué)校其他管理者的自我診斷才能發(fā)現(xiàn)和解決（6）自我診斷的目的是推動學(xué)校管理者的管理水平與學(xué)校共同發(fā)展1.2.3學(xué)校發(fā)展自我診斷的概念學(xué)校發(fā)展自我診斷，是指學(xué)校管理人員，即校長和其他管理部門，依照正確的教育思想，采用科學(xué)的診斷方法，按照科學(xué)的操作程序，主動地對本校的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手資料，進(jìn)行定量和定性的綜合系統(tǒng)分析，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，明確學(xué)校發(fā)展可以利用的優(yōu)勢和資源，提出具體、切實(shí)可行的改善方案，進(jìn)而指導(dǎo)方案實(shí)施，以提高學(xué)校管理水平和教育、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的工作過程。

學(xué)校發(fā)展自我診斷具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)校發(fā)展自我診斷是一種組織行為（2）學(xué)校發(fā)展自我診斷不僅僅是問題的診斷，還包括優(yōu)勢資源的診斷（3）學(xué)校發(fā)展自我診斷的主動權(quán)在學(xué)校管理者手中，它的適用范圍明確1.3學(xué)校發(fā)展自我診斷的意義1.3.1學(xué)校發(fā)展自我診斷可改變學(xué)校管理者對待學(xué)校發(fā)展的態(tài)度1.3.2學(xué)校發(fā)展自我診斷是學(xué)校發(fā)展管理的基礎(chǔ)（1）學(xué)校發(fā)展自我診斷首先要落實(shí)在自我診斷上自我診斷資料\資料1.doc（2）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和策略的制定應(yīng)以學(xué)校發(fā)展自我診斷為依據(jù)自我診斷資料\資料2.doc自我診斷資料\資料3.doc（3）學(xué)校發(fā)展自我診斷應(yīng)是校長的常規(guī)工作①研究發(fā)展是永恒的課題。②學(xué)校發(fā)展的客觀需求、優(yōu)勢和資源都處于不斷變化中，需要不斷診斷，學(xué)校發(fā)展自我診斷是一個不斷分析、判斷、調(diào)整學(xué)校發(fā)展思路的過程。③學(xué)校發(fā)展自我診斷，一般先是對學(xué)校整體發(fā)展進(jìn)行綜合診斷，隨著綜合診斷的做出，校長的自我診斷內(nèi)容還將不斷深入進(jìn)行。1.3.3學(xué)校發(fā)展自我診斷有利于校長的自我發(fā)展（1）學(xué)校發(fā)展自我診斷的過程是校長客觀理解學(xué)校發(fā)展的過程沒有“前理解”，就沒有“理解”。所謂“前理解”，就是自己原來對一事物的理解，也就是我們前面提到的“主觀認(rèn)識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。自我診斷資料\資料4.doc參加了“學(xué)校發(fā)展診斷”培訓(xùn)后，我的思路進(jìn)一步開闊，清醒地認(rèn)識到要想發(fā)展學(xué)校首先要全面了解學(xué)校，準(zhǔn)確掌握自身的優(yōu)勢與不足，只有充分整合、合理使用學(xué)校各方面優(yōu)勢資源，確定學(xué)校系統(tǒng)的發(fā)展思路，才能使學(xué)校迅速發(fā)展起來。

（2）學(xué)校發(fā)展自我診斷過程是校長形成傾聽學(xué)生和教師心聲的專業(yè)態(tài)度和習(xí)慣的過程自我診斷資料\資料5.doc（3）學(xué)校發(fā)展自我診斷是“校長思維”的形成過程1.3.4校長進(jìn)行學(xué)校發(fā)展自我診斷將深刻影響廣大師生員工（1）校長本身資源及作用得以彰顯從某種意義上講，一位好校長就是一所好學(xué)校。——柳斌

自我診斷資料\資料6.doc校長自我診斷實(shí)踐證明，校長本身就是學(xué)校發(fā)展的重要資源，校長的自身優(yōu)勢可以變?yōu)閷W(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢，診斷過程是校長資源的開發(fā)和利用過程。（2）校長自我診斷深刻影響和帶動教師反思自我診斷資料\資料7.doc（3）自我診斷帶動教師關(guān)注學(xué)校發(fā)展自我診斷資料\資料8.doc（4）校長進(jìn)行自我診斷有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力2學(xué)校發(fā)展自我診斷的基本內(nèi)容與原則2.1學(xué)校發(fā)展自我診斷的基本內(nèi)容2.1.1校長對學(xué)校發(fā)展的前理解的自我診斷自我診斷資料\資料9.doc2.1.2學(xué)校發(fā)展客觀需求的自我診斷自我診斷資料\資料10.doc（1）要注意潛在的有意義的需求。（2）需求也是資源。（3）學(xué)生發(fā)展需求與家長發(fā)展需求是有差異的。2.1.3學(xué)校發(fā)展起點(diǎn)的自我診斷學(xué)校發(fā)展起點(diǎn)的自我診斷主要指對學(xué)?；厩闆r進(jìn)行調(diào)查、分析，即對學(xué)校管理者的素質(zhì)、管理風(fēng)格及水平、組織管理運(yùn)行狀況、學(xué)校文化特點(diǎn)，教師、學(xué)生素質(zhì)水平，家長基本情況，設(shè)備、環(huán)境狀況等作出科學(xué)分析，并以此確立學(xué)校的發(fā)展起點(diǎn)。資料11.doc2.1.4學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢與資源的自我診斷自我診斷資料\資料12.doc自我診斷資料\資料13.doc2.1.5構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和策略自我診斷資料\資料1