教師教育適應(yīng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程改革的考慮

一教師教育適應(yīng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程改革的考慮教師教育適應(yīng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程改革的考慮內(nèi)容引言:小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，對教師提出了新要求。教師不只是同學(xué)知識的傳授者，而且是同學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該具有更強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是優(yōu)秀教案的能力。師范院校在培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)教師時應(yīng)加大綜合培養(yǎng)的力度，注重培養(yǎng)先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重點(diǎn)詞:綜合實(shí)踐活動;教師教育（根底教育課程改革綱要〔試行））規(guī)定:綜合實(shí)踐活動課是我國中小學(xué)（3-12年級）同學(xué)的一門必修課程。強(qiáng)調(diào)同學(xué)通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，開展綜合運(yùn)用知識的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)同學(xué)利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，對小學(xué)教師提出了新的要求，承當(dāng)小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)的師范院校教師必需認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動課程發(fā)生的背景，課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容體系，主動適應(yīng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程對教師教育的新要求。筆者試圖從綜合實(shí)踐活動對教師的要求著手，論述培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校的應(yīng)對戰(zhàn)略。一、綜合實(shí)踐活動課程中的教師（一）教師在綜合實(shí)踐活動課程中的角色與要求在綜合實(shí)踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是同學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者與學(xué)習(xí)者。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求:.優(yōu)秀教案的能力。教師要獨(dú)立設(shè)計適宜綜合實(shí)踐活動的教學(xué)方案，并進(jìn)行各具特色的教學(xué)活動。這對我國教師來說還是一種新的嘗試，要求教師十分注重自身優(yōu)秀教案的創(chuàng)新能力的提高。其它，綜合實(shí)踐活動各方面的擴(kuò)展空間十分廣闊，信息量大，要求教師必需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)戰(zhàn)略等教學(xué)要素進(jìn)行有效的設(shè)計。具體包含如下要素：〔1）設(shè)定一起主題，制定具體的課題和這些課題的關(guān)聯(lián)圖；（2〕明確學(xué)習(xí)資源，包含人、物、設(shè)施、學(xué)習(xí)空間、資料、媒體等；（3）為同學(xué)設(shè)計有價值的體驗(yàn)活動，讓同學(xué)進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)；（4）設(shè)計個別化和協(xié)同化的學(xué)習(xí)過程；（5）打算教師的支持和學(xué)習(xí)環(huán)境；（6）打算對同學(xué)評價的工具。.教學(xué)預(yù)測的能力。.教學(xué)內(nèi)容與方法“鏈接〃的能力。.應(yīng)用信息的能力。.適應(yīng)新授課方法的能力。.協(xié)作性教學(xué)的能力。.促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的能力。.綜合評價的能力。（二）教師的來源與構(gòu)成學(xué)校的全部教師和治理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師。學(xué)校應(yīng)鼓舞班主任、任課教師組成綜合性的綜合實(shí)踐活動的教師指導(dǎo)小組，不能僅僅指定少數(shù)專職教師來承當(dāng)指導(dǎo)任務(wù)。必要的時候，還可以利用社會教育資源，例如公務(wù)員、社區(qū)工作人員、有關(guān)專家和家長等?！踩┙處煹闹笇?dǎo)任務(wù)教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿綜合實(shí)踐活動的全過程。.對同學(xué)活動主題、工程或課題確定的指導(dǎo)。教師應(yīng)針對小同學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)確定合理的活動主題、工程或課題，剛開始時，教師可提供假設(shè)干有益的主題，供同學(xué)選擇。此后隨同學(xué)能力的不時開展，教師可把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在同學(xué)課題論證和制訂方案的指導(dǎo)上。.在同學(xué)活動過程中的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行資料的搜集，使他們形成搜集和處置信息的能力。教師要和時了解同學(xué)開展活動的情況，有針對性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥和協(xié)助，促進(jìn)同學(xué)自我教育，并在有必要時調(diào)整研究方案。教師要注意爭取家長和社會各方面的關(guān)心、理解和參與，還應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)注意活動中的平安問題。.在同學(xué)總結(jié)交流階段的指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)同學(xué)撰寫活動匯報?？偨Y(jié)時，要引導(dǎo)同學(xué)著重對活動過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。二、師范院校要主動適應(yīng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程改革的需要當(dāng)前，我國的師范教育正由三級師范向二級師范乃至一級師范過渡，未來小學(xué)教師學(xué)歷的提高，為他們從教后適應(yīng)小學(xué)課程改革打下了根底。小學(xué)教師培養(yǎng)時空的拓展,為我們改革小學(xué)教師培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)小學(xué)課程改革制造了條件。我們必需掌握中師改制的機(jī)遇，主動地而不是被動地應(yīng)對小學(xué)課程改革的挑戰(zhàn)。為此，筆者建議如下：（一）加大對小學(xué)教師綜合培養(yǎng)的力度長期以來，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)與中學(xué)教師的培養(yǎng)不同，小學(xué)教師的培養(yǎng)一直堅持“綜合培養(yǎng)〃的指導(dǎo)思想。只是綜合的力度不夠，過去綜合的重點(diǎn)較多地放在小學(xué)教師根本技能的培養(yǎng)，即“唱唱、跳跳、寫寫、畫畫〃。這些教師根本技能是需要的，但是，僅有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，教師的根本技能增加了新的內(nèi)容。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授他人編寫的教科書。而綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)則要求教師不只要會“教〃書，還要會“編〃書。這就要求教師具有搜集和處置信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)與外語，有將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)同學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。其次，教師知識結(jié)構(gòu)的綜合性要求也提高了。不只學(xué)科知識要求文理綜合，而且還要求具有教育學(xué)、心理學(xué)的綜合素養(yǎng)，以和小學(xué)教育的實(shí)踐知識。在這方面，境外同類性質(zhì)的師范院校的做法可以借鑒。以臺wan為例，屏東師范學(xué)院初等教育系的培養(yǎng)目標(biāo)即為“培養(yǎng)具十八般武藝之國民小學(xué)包班制的師資〃，花蓮師范學(xué)院初等教育系四年制本科的課程設(shè)置中，把語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、音樂、體育等作為同學(xué)必修的根本學(xué)科，并把通識課程劃分為語文、社會、科學(xué)、藝能等四個領(lǐng)域八大課群，綜合培養(yǎng)的力度大大加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，從我國小學(xué)課程改革的需要和我國國情動身，我國各級各類培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，都應(yīng)加大綜合培養(yǎng)的力度。增加教育類課程的比重，加強(qiáng)教育專業(yè)課程自身的內(nèi)在整合以和與學(xué)科專業(yè)課程之間的整合;增加教育實(shí)習(xí)的時間和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)開展同學(xué)的實(shí)踐性知識，以和融合在其中的教育機(jī)智和批判性反思能力;加強(qiáng)綜合課程，開設(shè)肯定數(shù)量的學(xué)科交叉課程、廣域課程等，還應(yīng)增加小型化、專題化、即時性的課程內(nèi)容，保證信息的強(qiáng)度、濃度和時效性;使整個課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)出放開性特征。使未來的小學(xué)教師具有較高的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，以和教師根本技能素養(yǎng)，能夠適應(yīng)并促進(jìn)根底教育課程改革。（二）注重培養(yǎng)先進(jìn)的教育理念綜合實(shí)踐活動課程的重點(diǎn)不在教材上，而是在課程目標(biāo)上，在指導(dǎo)思想上。課程改革對小學(xué)教師的要求，決不只是熟悉新課程，執(zhí)教新教材的問題，而是課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變以和引起的教師教育思想、教育手段和方法的一系列革新。這就對小學(xué)教師的教育素養(yǎng)提出了新的要求。假設(shè)教師的教育思想不更新，課程改革就會發(fā)生“穿新鞋，走老路〃的問題，不能取得預(yù)定的課程目標(biāo)。比方，要樹立新型的師生觀。由于小同學(xué)對小學(xué)教師的依賴性較中同學(xué)強(qiáng)，所以，小學(xué)教師在小同學(xué)心目中是絕對的權(quán)威。不少小學(xué)教師也習(xí)慣于以傳授者、治理者自居。師生中形成了一種“我講你聽，我管你從〃的不公平關(guān)系。久而久之，當(dāng)同學(xué)進(jìn)入大學(xué)或參與工作以后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)進(jìn)入新的環(huán)境。綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)尊重同學(xué)的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)同學(xué)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個同學(xué)都得到充分的開展。新型的師生觀認(rèn)為:教師與同學(xué)都是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間的動態(tài)信息交流，這種信息交流包含知識、感情、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以和生活經(jīng)驗(yàn)、行為標(biāo)準(zhǔn)等，通過這種廣泛的信息交流，完成師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。保守意義上的教師教和同學(xué)學(xué)，將不時讓位于師生互教互學(xué)，相互將形成一個真正的“學(xué)習(xí)一起體〃。又如，綜合實(shí)踐活動課程要求建立新型的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮同學(xué)主體性的探究式學(xué)習(xí)方法。從教育學(xué)、心理學(xué)角度講，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法有接受和覺察兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接出現(xiàn)出來的，同學(xué)是知識的接受者。在覺察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接出現(xiàn)出來的，同學(xué)是知識的覺察者。兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價值，相互是相輔相成的關(guān)系。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的覺察、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為同學(xué)覺察問題、提出問題、解決問題的過程。因此強(qiáng)調(diào)覺察學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)就成為綜合實(shí)踐活動課程的亮點(diǎn)。與此相關(guān)，教師的教學(xué)方法與觀念將發(fā)生改變，由重知識傳授向重同學(xué)開展轉(zhuǎn)變；由重教師“教〃向重同學(xué)“學(xué)〃轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。〔三）注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的開展性、學(xué)習(xí)方法的自主性等等，都對小學(xué)教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提出了較高的要求。比方，課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)不只要用自身的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自身的身體去經(jīng)歷，用自身的心靈去感想。這不只是理解知識的需要，更是激發(fā)同學(xué)生命活力、促進(jìn)同學(xué)生長的需要?；诖?，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)”活動〃、”操作〃、"實(shí)踐〃、"考察〃、”調(diào)查〃等活動，而且重視同學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓舞同學(xué)對教科書的自我解讀、自我理解，尊重同學(xué)的個人感受和獨(dú)特見解。在指導(dǎo)同學(xué)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力起著十分重要的作用。綜合實(shí)踐活動課程目前沒有適宜的教材一，需要教師在課程目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)的實(shí)際情況,制造性地實(shí)施。這就對小學(xué)教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提出了新的要求。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，也是綜合實(shí)踐活動課程所要解決的問題之一。（綱要）要求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為同學(xué)的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這同樣需要教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在這方面，一要認(rèn)真研究改進(jìn)教育實(shí)踐，使同學(xué)提前獲得教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)實(shí)踐、德育實(shí)踐、科研實(shí)踐三結(jié)合;學(xué)校實(shí)踐、社區(qū)實(shí)踐、社會實(shí)踐三結(jié)合;使實(shí)踐活動成為提高師范生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。二要營造良好的學(xué)校氣氛，采納商量式、探究式教學(xué)方法，鼓舞同學(xué)自主開展科技活動、文體活動、社團(tuán)活動，組織同學(xué)盡早參與教育科學(xué)研究，培養(yǎng)他們的制造性思維和小學(xué)教師職業(yè)技能。（四）加強(qiáng)教師的職后教育小學(xué)教師教育，說到底是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。美國學(xué)者奧克肖特指出，實(shí)踐者在從事實(shí)踐活動中涉和的知識實(shí)際上可以分為兩類:技術(shù)性知識與實(shí)踐性知識。研究標(biāo)明，使教師成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵性知識就是實(shí)踐性知識，以和融合在其中的教育信念、教育機(jī)智和批判性反思能力。事實(shí)上，師范生在職前教育中所