琵琶行教學(xué)反思200字7篇(匯總)

第頁共頁琵琶行教學(xué)反思200字7篇(匯總)琵琶行教學(xué)反思200字篇一提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒有記熟。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要理解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。簡要介紹歌行體。同學(xué)們考慮并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析^p第一段描寫在文章中的作用。本節(jié)課較為成功的地方在于：通過討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為嚴(yán)密。值得注意的是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長;有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容仍然有點(diǎn)多。以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回憶提問的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。琵琶行教學(xué)反思200字篇二《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為打破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與本質(zhì)，以期進(jìn)步學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受才能和語言描繪才能。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對(duì)古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為才能。從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對(duì)問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)打破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以老師講解、分析^p代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為打破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“討論研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且討論此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生可以較好地理解這____篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，就是老師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在老師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述，在進(jìn)步學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟才能和語言描繪才能的目的支配下，分析^p音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析^p，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)理論證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析^p；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。琵琶行教學(xué)反思200字篇三第4周《琵琶行》第5周在教學(xué)中貫徹地教育理念德育浸透、美育浸透、學(xué)科浸透、科學(xué)人文浸透對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)對(duì)本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的根底上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析^p詩歌雙線交織的構(gòu)造特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在打破此形式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，進(jìn)步詩歌鑒賞才能。本設(shè)計(jì)由三個(gè)問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。1、知識(shí)目的：欣賞并學(xué)習(xí)本詩運(yùn)用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，理解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，襯托人物思想感情的表現(xiàn)手法。2、才能目的：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的才能。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的才能。③培養(yǎng)學(xué)生分析^p鑒賞詩歌的才能。過程與方法一、感知課文，誦讀文段。二、明確課題，合作探究三、分析^p材料，扣題成文四、發(fā)言交流，完成結(jié)題情感與態(tài)度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛新社會(huì)的感情。2、誰解青衫淚[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)。”詩人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個(gè)方面：①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。②傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。理解詩人的“淚”這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”人悲，己憐，社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落，集合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn)，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。琵琶女“淪落”的詳細(xì)情況是怎樣的？當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。京娼商婦怨琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、動(dòng)亂，控訴了黑暗的社會(huì)。但是詩人筆下的琵琶女沒有認(rèn)識(shí)到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著夸耀、追戀、可惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺悟。理解詩人的遭遇與心境？當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。京官謫官恨“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？a.一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。b.一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。c.一個(gè)因年長色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇提醒了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲?！裁缹W(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義〕1．雖然沒有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時(shí)間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳。”3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言時(shí)機(jī)他們就搶著說；二是同學(xué)與我這位臨時(shí)老師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是老師提供的自由發(fā)言時(shí)機(jī)高于隨機(jī)指定的發(fā)言時(shí)機(jī)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例根本對(duì)等。4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深化。比方“白居易對(duì)琵琶聲的描寫生動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂，不愧為千古名篇。”〔陳虹虹〕“作者在描寫琵琶女時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡直把這一幕景象寫活了，使讀者看了仿佛身臨其境?！薄灿酀崱逞凶x欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細(xì)節(jié)，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深化起來。當(dāng)然這是第一次，訓(xùn)練多了，引導(dǎo)多了，就會(huì)有不同程度的進(jìn)步。但是，要真正進(jìn)步，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生的要求都是進(jìn)步了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為老師，那么更加需要。這次公開教學(xué)，就使筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到，自己在學(xué)生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！琵琶行教學(xué)反思200字篇四《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都擅長討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反響來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典范。假如老師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時(shí)的審美才能。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩歌的語言，學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。從授課情況來看，我的教學(xué)設(shè)想根本得到了一一表達(dá)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。總的來講，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語言的`建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的開展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”《琵琶行》一課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析^p人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個(gè)特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個(gè)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈敏多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合，靈敏多樣，追務(wù)實(shí)效。雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的。回頭自省，我認(rèn)為本節(jié)課的缺乏之處主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面：一、誦讀不夠充分?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語句等環(huán)節(jié)，但總體來說，誦讀還不夠充分，尤其是老師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。二、對(duì)學(xué)生答復(fù)下列問題后的評(píng)價(jià)單一，針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用得當(dāng)，可以大大提升學(xué)生的課堂活潑度。本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡單用語，缺乏變化和針對(duì)性。學(xué)無止境，教亦無止境。教研教改，我將一直在路上！琵琶行教學(xué)反思200字篇五《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌，同時(shí)，此詩對(duì)于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來說不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽一首音樂，試模擬本文的表現(xiàn)手法，用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氣氛。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語言感染力要求較高，因?yàn)闆]有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有激情地進(jìn)展朗讀，進(jìn)展講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展誦讀時(shí)，我對(duì)提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得缺乏的地方。在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。這堂課氣氛活潑，本來枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡送。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。琵琶行教學(xué)反思200字篇六今天我上了《琵琶行》一課，感觸頗多?，F(xiàn)反思如下:1首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，理解故事的內(nèi)容，為下文的分析^p打下根底，理解全文的感情基調(diào)。2再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。3既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生考慮你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比擬容易為學(xué)生所承受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。4琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里？5他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；②一個(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能；③一個(gè)因年長色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。正因?yàn)槿绱?，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對(duì)琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣？觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永久的生命力，跨越千年而不朽。這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩句簡明準(zhǔn)確，情意合一，所以可以在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。6是什么把琵琶女與詩人聯(lián)絡(luò)在一起的？音樂。7我們就來看一看作者是如何描寫音樂的？然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處？抓住比喻的修辭空白的手法〔或側(cè)面描寫〕情感的浸透音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)絡(luò)在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴?？梢詫憣?duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)才能；如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來。8重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。概括一下就是：淪落淪落人琵琶女、詩人分別賞析同在何處、有何相似點(diǎn)是什么把他們聯(lián)絡(luò)在一起音樂對(duì)音樂的描寫〔比喻、情感、空白〕讓學(xué)生分析^p精彩的段落，談一談、議一議。1讀得不夠；詩歌是朗讀的藝術(shù)，多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知；在分析^p完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析^p完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。2對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。老師自己的講解過多，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。琵琶行教學(xué)反思200字篇七《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材〔必修二〕第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時(shí)它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠(yuǎn)在作者_(dá)___前，本詩已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)考慮的問題。首先，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，帶著學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔，見證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。其次，課堂的第一局部——“難忘夢中城”。我以詩人和琵琶女共同對(duì)京城〔帝京〕的思念作為切入點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有感情地進(jìn)展朗讀，進(jìn)展講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題，敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，提醒出詩人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才可以讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。之后，課堂的第二局部——“賞析曲中妙”。通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象才能。同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂的描寫，來與本詩中的音樂描寫進(jìn)展比擬。通過比照，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點(diǎn)。最后，課堂的第三局部——“感悟曲中情”。在學(xué)生鑒賞音樂描寫的根底上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”，理解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過寫作，觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深化考慮，更為學(xué)生提供了一種來自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩情。本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語言藝術(shù)和人物情感。缺乏之處是在對(duì)音樂描寫的側(cè)面描寫局部沒有全面的分析^p；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位?？傊@堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)展反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)程度更上一個(gè)臺(tái)階。琵琶行教學(xué)反思200字篇八品味詩歌意境，分析^p作者在詩中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò)，分析^p本課的構(gòu)造特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫音樂的方法，學(xué)慣用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像才能，背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析^p中解讀作品的思想感情，把握意境。難點(diǎn)：理解作者對(duì)音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。(一)教學(xué)要點(diǎn)：1.理清全文思路，分析^p本詩構(gòu)造特點(diǎn)。2.鑒賞高超的音樂描寫(二)過程設(shè)計(jì)：一.導(dǎo)語設(shè)計(jì)老師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)老師：剛剛同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中，那么哪位同學(xué)能用語言來表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見，有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂郁;有的說激揚(yáng)動(dòng)聽等等，很多同學(xué)覺得難以表達(dá)出來)老師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語言來表達(dá)音樂的感受可以說是比擬難的事，大家知道音樂并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱就更罕見了，唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。出示多媒體投影：內(nèi)容為白居易簡介，新樂府運(yùn)動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。二.整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩。三.在預(yù)習(xí)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生概括敘事構(gòu)造，鑒賞整齊兼變化的構(gòu)造美。1.《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對(duì)稱又交織會(huì)聚的雙線構(gòu)造，這種構(gòu)造既嚴(yán)謹(jǐn)縝密，又錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出對(duì)稱的整齊美，交織會(huì)聚的變化美，明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點(diǎn)集合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上，老師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩文如下的構(gòu)造(多媒體展示)，即板書設(shè)計(jì)(附在后文)。2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩歌的“序”局部，理出“序”與正文的關(guān)系。本詩的序文交代了寫作原因，內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如：序文的第二句與詩的第一段照應(yīng);第三四五句與詩的第二三段照應(yīng);第六七句與詩的第四段照應(yīng)。四.鑒賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。1.請(qǐng)學(xué)生找出詩歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生可以很快找出第二段)。2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段，再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無甚變化)。老師點(diǎn)撥：樂曲是有節(jié)奏感的，是起伏變化的，大家剛剛沒有讀出樂曲的起伏變化，可能是大家還沒有體會(huì)到樂曲的情感變化，接下來我們仔細(xì)地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們討論過，音樂是無形的抽象的，用文字來表達(dá)是很困難的，但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來使大家感受到音樂的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。3.老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認(rèn)識(shí)，也體味到人物情感的變化。4.師生合作探究：是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關(guān)內(nèi)容。老師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代?！拔辶昴晟贍幚p頭，一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群，名噪京華;“間關(guān)鶯語花底滑”至“此時(shí)無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的考慮中――年長色衰，又值社會(huì)動(dòng)亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂高漲，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛毅急促，震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情，也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!5.學(xué)生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。6.老師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。7.學(xué)生討論：白居易在談詩歌創(chuàng)作時(shí)說：“事物牽于外，情感動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形成于詠嘆。”(《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，說說琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴?老師點(diǎn)撥：詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世理解琵琶女的經(jīng)歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”，感覺到她心中的“無限事”，聽其訴說那么更是直接理解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說和詩人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩人在長安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂國憂民，不顧身計(jì)，結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地，無所事事的下場，所以詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨!可以說詩人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。8.學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，完畢全課?！靖健空b讀指導(dǎo)：“大弦”以下四句應(yīng)急讀，有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。9.作業(yè)布置：(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來聽，加深體會(huì)樂曲節(jié)奏的變化。(一)教學(xué)要點(diǎn)1.復(fù)習(xí)音樂描寫藝術(shù)2.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美(二)過程設(shè)計(jì)1.讓學(xué)生試著說說自己聽過的琵琶曲，當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉，老師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽，并結(jié)合課文的樂曲局部一齊感受。2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示)，附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來。3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽穎師彈琴》。4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的根底上品味景物描寫和人物情感，鑒賞詩歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺時(shí)，讓他們找出景物描寫的句子，品味這些句子的意境，因?yàn)樵娭袑懢暗木渥邮窃敿?xì)可感的，學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子，此時(shí)老師讓他們將自己找出來的句子進(jìn)展想象勾畫，用更豐富的語言將畫面描繪出來。例如：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人，他們都無語凝噎，木然注視著茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面，非常契合詩歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情)，已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。詩中寫景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生開掘美的素材，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言，秋月白”等【關(guān)鍵詞】：^p，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn)，感受人物的情感，鑒賞人物美(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的，不只是要學(xué)生詳細(xì)地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象，進(jìn)展審美體驗(yàn)。老師讓學(xué)生找出描寫琵琶女形象的語句，加以揣摩，想象。例如：“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩，大局部學(xué)生可以體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。學(xué)生還會(huì)通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節(jié)學(xué)習(xí)的根底上，學(xué)生還可以通過詳細(xì)可感的音樂去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩人形象詩人在“序”里的自述是進(jìn)展再創(chuàng)造的主要材料，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩人政治失意，無辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情，表達(dá)出社會(huì)變亂，政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深化主題。6.學(xué)生再次朗讀全詩(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。7.課文總結(jié)音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致，更可貴的是詩人使用雙線構(gòu)造，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度交融在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫面，難怪“文章已滿行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。8.作業(yè)布置：(1)聽一首你喜歡的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受，文體，字?jǐn)?shù)不限。(2)背誦全詩。1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的根底上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析^p詩歌雙線交織的構(gòu)造特點(diǎn)，最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在打破此形式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，進(jìn)步詩歌鑒賞才能。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手，在分析^p音樂描寫技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化，和人物身世的再現(xiàn)。2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情，挖掘教材的課程資，形象再創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。3.教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究，個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)合作的愉快。4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受，表達(dá)了教學(xué)的靈敏，有利于學(xué)生抽象與形象思維才能的進(jìn)步。5.教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。琵琶行教學(xué)反思200字篇九《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是全詩的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，采用了“提出問題，分析^p問題，解決問題”的形式。課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”根底上，有一個(gè)知識(shí)延伸?！杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因，卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會(huì)通過一個(gè)遲暮美人來抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來對(duì)某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)展分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)思路是：從〔個(gè)性的〕同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)——相識(shí)卻不曾相逢——不曾相識(shí)不成逢，最后回到〔共性的〕同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)。由個(gè)性到共性，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目的的適用性，因此在分析^p詩句“同是天涯淪落人”時(shí)，采用了“解字釋義”與“結(jié)合詳細(xì)詩句”的方法，做到深化淺出，通俗易懂。并且通過ppt，將相關(guān)問題詳細(xì)化、形象化；通過板書，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)絡(luò)展示出來。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維開展及情感交流的融洽，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，翻開了一個(gè)新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，一些知識(shí)點(diǎn)在講授的過程中，前后順序在邏輯上并不是太適宜。比方“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面，有些知識(shí)內(nèi)容太過于深化，學(xué)生不能理解。比方，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過于廣泛。有些知識(shí)點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng)，比方列舉與白居易同時(shí)代的詩人時(shí)，李商隱這個(gè)例子并不是太適宜。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描繪，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤?。這些都是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。其次，某些知識(shí)環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來，顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比方，最開場的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的人物”開場的，但在詳細(xì)的教學(xué)操作中，并沒有水到渠成的感覺，于是刪除。再比方，由課本引申相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引申出了意象的特征及變化，感覺有點(diǎn)火車跑偏，于是又刪除。第三，在欣賞探究詩句，與學(xué)生互動(dòng)的過程中，有些環(huán)節(jié)并沒有到達(dá)預(yù)期。比方，在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時(shí)，學(xué)生的答復(fù)有的天馬行空，有的拘泥成見，導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比方，在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時(shí)，因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比擬多，與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深化淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)是需要著重的。知識(shí)點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書將之詳細(xì)化、形象化，做到深化淺出，通俗易懂。其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開，防止陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。寫在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。琵琶行教學(xué)反思200字篇十這篇課文的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)高中二年級(jí)學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)考慮的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和互相交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和缺乏。在課前我先給學(xué)生放一段民樂，讓學(xué)生先進(jìn)入音樂欣賞的氣氛。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描繪音樂感受，在民樂曲當(dāng)中開場我的教學(xué)過程。一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩的意境，我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩歌音樂的美妙意境。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當(dāng)然，假如學(xué)生對(duì)本段誦讀沒有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時(shí)間，學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析^p而無升華局部，我的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆點(diǎn)過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析^p詩人寫作是應(yīng)用的手法，從理論上進(jìn)展概括總結(jié)?！杜眯小芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng)，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)才能的一次時(shí)機(jī)，且不可急于求成三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生考慮音樂描寫背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的表達(dá)。這樣，我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)展了三重解讀之后，進(jìn)展延伸拓展，師生共同品味，在比擬閱讀中穩(wěn)固藝術(shù)手法。四、最后，我拿出10分左右的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生在美妙的音樂中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中完畢課程。附原文元和十年，余左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂令酒使快彈數(shù)曲。曲罷憫然，自敘少小時(shí)歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因?yàn)殚L句歌以贈(zèng)之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥留神畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅消不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走參軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞艙明月江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬清衫濕。琵琶行教學(xué)反思200字篇十一《琵琶行》是一____篇敘事詩，兼有詩歌和文言文的特征。拿到課題后考慮的第一個(gè)問題是：終究把它作為詩歌來教學(xué)還是作為文言文來教學(xué)？假如作為詩歌來教學(xué)，大量的字詞知識(shí)，詩歌內(nèi)容的把握，構(gòu)造的梳理，怎么解決？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本不熟悉的情況？假如作為文言文來教學(xué)，怎樣表達(dá)其詩歌特征？怎樣表達(dá)它在中國詩歌史上的地位？后經(jīng)過反復(fù)考慮，與備課組成員的深化討論，確定既然是詩歌，詩歌才是本質(zhì)，就要按照詩歌來教學(xué)，按照詩歌教學(xué)來確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教什么？既然是詩歌教學(xué)，就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，在朗讀中體會(huì)詩人的感情。第二是鑒賞詩歌的寫作手法。在本詩中