中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)【摘要】語言有豐富的文化內(nèi)涵,學(xué)習(xí)一種外語必須了解這種語言所承載的文化。了解英語國(guó)家的文化背景，是全面掌握英語語言的關(guān)鍵。本文從當(dāng)前中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀及原因入手，分析了培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性，并提出了培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)策略。【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);跨文化意識(shí);培養(yǎng)策略語言是文化的媒介和載體、有豐富的文化內(nèi)涵，而文化則影響和制約語言交際,二者有著密切聯(lián)系。外語中的文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。￡京壤［1］琲跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化異同的敏感程度，以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性“京填［2］琲跨文化交際是指來自不同語言和文化背景的人們之間相互交往。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),有利于學(xué)生對(duì)英語的理解和使用,有利于提高學(xué)生對(duì)英語文化的鑒別能力,有利于學(xué)生形成跨文化交際能力。1中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀及原因目前我國(guó)中學(xué)生跨文化意識(shí)現(xiàn)狀是：大部分學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗、禮節(jié)常識(shí)了解較少，不能使用英語文化思維和價(jià)值觀來理解和運(yùn)用英語，跨文化意識(shí)淡薄、跨文化交際能力弱。探究其原因，主要是教師教學(xué)觀念落后、考試制度弊端等，導(dǎo)致目前的中學(xué)英語教學(xué)過程中沒有真正落實(shí)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。1.1教學(xué)觀念落后。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)中學(xué)生英語教學(xué)過程中，由于種種原因,重語言、輕文化因素的現(xiàn)象普遍存在。教師注重向?qū)W生傳授詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生純語言能力，忽視了跨文化意識(shí)和跨文化交際能力培養(yǎng)。1.2考試制度弊端。英語高考注重對(duì)學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、等方面進(jìn)行考察,沒有突出對(duì)跨文化知識(shí)考察。雖然有部分教師意識(shí)到跨文化交際的重要性,但由于受現(xiàn)行考試制度限制，教師還是將英語高考大綱規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),很少顧及到跨文化部分內(nèi)容。2中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性2.1英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》^填［3］琲明確指出:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。同時(shí)還指出:要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2.2培養(yǎng)跨文化交際能力的需要。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益全球化，各國(guó)、各民族之間交往日益頻繁，不同的文化交流也在不斷加深。英語作為世界性語言，在跨文化交流中起著重大作用。人們預(yù)測(cè)，到2050年，世界總?cè)丝诘囊话雽?huì)使用英語，英語為第二語言的人將會(huì)大大超過英語母語者。金京壤［4］環(huán)英漢兩種語言屬于不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于汗藏語系，語言差別大，文化內(nèi)涵也不同。在跨文化交往中，如果我們沒有對(duì)異國(guó)文化的內(nèi)涵有所深入了解，只局限于用母語文化中形成的思維方式去和外國(guó)人交際，那么，交際必然會(huì)遇到困難。因此，只有具備一定的英語文化意識(shí)，才能在跨文化交際過程中使用英語文化的思維方式和價(jià)值觀來理解和運(yùn)用英語，促進(jìn)雙方交流，達(dá)到跨文化交際目的。2.3英語學(xué)科學(xué)習(xí)本身的要求。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是最基礎(chǔ)的語言知識(shí),在交際中起著主要作用。但對(duì)同一個(gè)詞匯，不同文化背景的人理解有所不同。尤其在閱讀過程中，作者對(duì)文章的文化背景知識(shí)較為熟悉，詞語的運(yùn)用及意義表達(dá)都自然得體，符合英語語言習(xí)慣，但讀者就不一定了解詞語的文化背景知識(shí)，容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)文中詞匯,卻不能理解文章意義的情況。這就要求教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生了解常用詞匯的語言文化知識(shí)深層含義,積累相關(guān)的文化背景知識(shí)。3中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略3.1教師轉(zhuǎn)變思想、更新教育觀念。長(zhǎng)期以來，英語教師認(rèn)為,英語教學(xué)就是教授英語語言知識(shí)、歷史常識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，卻沒有認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，正如Kramsch［5］所說的那樣，我們通過語言來教文化,卻沒有把語言當(dāng)作文化來教。因此，英語教師要轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀念，把英語語言當(dāng)作一種文化來教授,幫助學(xué)生吃透吃準(zhǔn)語言的文化內(nèi)涵，有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。如“spendmoneylikewater”，翻譯成中文意思是“揮金如土”，學(xué)生難以理解，認(rèn)為中文意思是“花錢如流水”，盡管意思和“揮金如土”差不多,但沒有“揮金如土”貼切。這就涉及到中西方語言文化差異，英國(guó)四周是海洋，英語語言里有豐富的海洋文化內(nèi)涵;中國(guó)陸地較多，漢語里有豐富的土地文化內(nèi)涵。學(xué)生如果知道這一文化差異，就不難理解。3.2整合教材，挖掘跨文化背景知識(shí)。目前中學(xué)生使用的英語教材是依據(jù)新大綱編寫的，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)面單一的英語教學(xué)觀念,將各方面知識(shí)融為一體，內(nèi)容新穎、題材多樣、涉及面廣，根據(jù)交際的需要，增加了許多反映英語國(guó)家文化背景知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要，自己補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容。如北京師范大學(xué)出版的高中英語教材第七模塊中有一篇關(guān)于culturedifference的文章，對(duì)中西文化差異略有介紹。教師在講授這篇文章時(shí)，不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，拓展西方文化背景知識(shí)。3.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)、體驗(yàn)跨文化氛圍。根據(jù)克拉申的二語學(xué)得理論，語言的習(xí)得應(yīng)該在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)獲得。目前我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在非英語環(huán)境中進(jìn)行，由于不能身臨其境，英語文化知識(shí)的習(xí)得受到很大制約。但現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們克服困難創(chuàng)造了條件。首先，教師可以自己也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極收集一些有關(guān)英語國(guó)家的社會(huì)生活、行為方式、文學(xué)藝術(shù)等方面的文章和信息,然后,教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)把收集到的文章和信息制作成教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境,使學(xué)生仿佛置身其中，身臨其境地體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍，從而獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)西方文化的印象,為提高跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。3.4課外學(xué)習(xí)中滲透跨文化意識(shí)。英語是一門語言學(xué)科,學(xué)好英語需要長(zhǎng)期的積累和沉淀,僅靠課堂有限時(shí)間學(xué)習(xí)和教材有限知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間和課外輔導(dǎo)教材來學(xué)習(xí)，教師加以正確引導(dǎo)。在學(xué)生課外時(shí)間，教師可以通過多種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí),可以利用周末時(shí)間給學(xué)生播放《Jane》、《GoneWiththeWind》、《MerchantofVenice》、《BraveHeart》、《TheSoundofMusic》等經(jīng)典優(yōu)秀影片,不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且增強(qiáng)了跨文化意識(shí);可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些如《21stcentury》、《Englishweekly》、《EnglishDigest》等英語報(bào)刊。學(xué)生通過閱讀英語報(bào)刊，獲得大量的英語國(guó)家風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí);如果條件許可的話，可以請(qǐng)一些外籍教師和專家來學(xué)校作英語語言文化和跨文化交際方面專題講座，學(xué)生可以用英語和外籍教師和專家面對(duì)面交流,親身體驗(yàn)跨文化交際，加深對(duì)跨文化內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力?？傊?，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,跨文化交際能力已成為衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高中學(xué)生跨文化交際能力是英語新課程改革的需要，也是社會(huì)和時(shí)代的要求。作為中學(xué)一線英語教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力在英語教育中的重要地位，積極探索，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。參考文獻(xiàn)高華偉.試論現(xiàn)代高校英語教師的跨文化意識(shí)培養(yǎng)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(9).嵇敏.高中英語新課程的理論與實(sh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