危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理

危重患者病情觀察與護(hù)理危重患者病情觀察與護(hù)理危重患者病情觀察與護(hù)理病情觀霧利護(hù)理宜醫(yī)附一院趙慶華口危重患者病情嚴(yán)重、變化快,隨時(shí)可能發(fā)生生命危險(xiǎn)。病情觀察是臨床護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情的變化,通過分秒必爭的搶救和細(xì)致的生理心理護(hù)理,對患者的預(yù)后、轉(zhuǎn)歸,起著至關(guān)重要的作用。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只要多問幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提出很多問題，而這些所謂的“問題”，多數(shù)不具備問題的價(jià)值。所以，教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一、形成問題情境的途徑1、通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但對學(xué)生而言卻是一個(gè)個(gè)解不開的“謎”。這些“謎”對學(xué)生有極大的誘惑力，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學(xué)習(xí)碳酸鹽性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學(xué)生就能提出：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象?這里會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？2、通過演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成問題情境。精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生的是驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，演示實(shí)驗(yàn)的素材十分豐富，極易喚起學(xué)生的求知欲，是設(shè)計(jì)問題的最佳情境。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，學(xué)生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見產(chǎn)生大量的氣泡?對此學(xué)生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用?那又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢?這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當(dāng)他們完成實(shí)驗(yàn)后自然就理解了催化劑的概念。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生得到啟發(fā)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，臺(tái)上臺(tái)下焦點(diǎn)聚集在一起，認(rèn)真觀察、情緒高漲，參與實(shí)驗(yàn)，積極思考。這樣學(xué)生不僅能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且還能使學(xué)生問題意識(shí)得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。3、利用學(xué)生錯(cuò)誤設(shè)置問題情境在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或測驗(yàn)的錯(cuò)誤中，有一類是憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”的結(jié)果，往往因依賴權(quán)威而不多思索。如果不創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)讓學(xué)生逐漸依賴權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力。學(xué)生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實(shí)相悖時(shí)，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我。例如，在新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學(xué)生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象?又如，學(xué)生在題目中遇到收集CO2的方法。因?yàn)閷W(xué)生對“CO2能溶于水”的根深地固，在答題時(shí)往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理?？墒聦?shí)上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時(shí)學(xué)生心中定是疑云重重。這時(shí)教師讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，老師再加以解釋，讓知識(shí)更完善。這樣問題情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生暴露出知識(shí)的不完整，而通過查資料或再實(shí)驗(yàn)來完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、問題情境式教學(xué)法的優(yōu)勢1、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生反省認(rèn)識(shí)能力問題情境式教學(xué)法多采用與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中用問題情境式教學(xué)法可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結(jié)果的分析積極參與，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，獨(dú)立觀察、分析。讓學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在解決問題時(shí)，往往受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢的影響，對遇到新的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果，在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而喚起學(xué)生的求知欲。在這種教法中學(xué)生真正置身于問題的情境中，對教師拋出的問題和自己遇到的問題能積極獨(dú)立的思考，調(diào)整自己的思路，保證問題的順利的解決，從而提高了反省認(rèn)知的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力教師以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、途徑設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識(shí)，自然深化了對知識(shí)的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)積極主動(dòng)回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象分析變化的原因，剖析問題的實(shí)質(zhì)，并將已有的知識(shí)和技能以及所有的信息進(jìn)行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識(shí)，將新的問題解決，從而提高了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。3、促進(jìn)知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生對問題解決能力問題情境教學(xué)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察、分析、歸納等知識(shí)，還包括實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)時(shí)，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，搞清?shí)驗(yàn)原理，將所學(xué)的各部分知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能來分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，這樣有利于原有認(rèn)知的進(jìn)一步完善。學(xué)生在回答問題時(shí)既能了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，又能考查學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、注意把握問題式教學(xué)的原則1、把握適宜時(shí)機(jī)。如：(1)在枯燥無味中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境；(3)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境。2、把握適宜難度。創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生積極地思考，過難，讓學(xué)生感到高不可攀，其思維啟動(dòng)不起來，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢、有新意。3、把握適宜的跨度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重知識(shí)之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學(xué)生既能鞏固了以前的知識(shí)，又為以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)作好鋪墊。4、把握適宜的坡度和角度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)差異，結(jié)合思維由淺入深，由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同坡度問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)。教師圍繞一個(gè)問題，從多層次、多側(cè)面創(chuàng)設(shè)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生不要墨守成規(guī)的思維定勢。5、把握適宜速度和密度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留足時(shí)間讓學(xué)生思考與回答，并讓學(xué)生進(jìn)一步說明、補(bǔ)充、修改，再后進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。課堂中問題不宜太多，否則學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之就會(huì)分散注意力，從而變成教師獨(dú)處課堂表演，增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。情境是放飛思想的舞臺(tái)，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學(xué)中只要教師與學(xué)生的思維劇烈碰撞，產(chǎn)生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有刺激性的問題情境，把孩子領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間，讓學(xué)生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識(shí)在學(xué)生的心中產(chǎn)生，從而讓問題教學(xué)在化學(xué)課堂盛開出鮮艷的花朵！學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生情智，情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感……創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生處于躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，有以下四種做法：創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)問題情境。讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡。如何讓40分鐘的課堂像磁鐵一樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與知識(shí)之間的連通牽線搭橋？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)，對小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在教學(xué)中能夠密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》一課時(shí)，根據(jù)主題圖配菜，農(nóng)村孩子對菜譜并不熟悉，從菜譜中去理解搭配，學(xué)生肯定很難接受。其實(shí)搭配就在我們的生活中，就在我們的吃、穿、住、行上。同學(xué)們都愛漂亮，那我們就從穿上來學(xué)習(xí)搭配中的學(xué)問。實(shí)物出示1件上衣、2條褲子。你想怎樣穿？學(xué)生動(dòng)手搭配，總結(jié)搭配方法。接著不斷增加衣服的數(shù)量——3件上衣、4條褲子。學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組合作解決。大家都會(huì)走路，那我們就從行路中找一找搭配中的學(xué)問。課件出示小紅上學(xué)有幾種走法？請一名聰明的小向?qū)頌槲覀冎v一講。從離生活近的穿衣與走路上學(xué)會(huì)了搭配，離生活遠(yuǎn)的配菜與配房間也迎刃而解。最后讓學(xué)生在收獲的喜悅中尋找生活中的搭配問題，比如：思考對于你來說，在班級(jí)搭配一個(gè)同桌有多少種方法？讓學(xué)生整堂課都處在各種生活情境中，讓他們真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如在教學(xué)《數(shù)數(shù)的組成》一課時(shí)，根據(jù)初春時(shí)節(jié)的沙塵天氣，課一開始我問孩子們，消滅沙塵暴的辦法就是多植樹，老師家栽了一片小樹林，大家先估計(jì)一下大約有多少棵？數(shù)樹一共有多少棵，你想怎樣數(shù)？一棵一棵數(shù)，兩棵兩棵數(shù)，五棵五棵數(shù)，十棵十棵數(shù)？能在數(shù)數(shù)的同時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，一舉兩得。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)生興趣小學(xué)生最愛聽故事，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事來揭示課題，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在好奇中思索問題的答案。例如：在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)有這樣一個(gè)故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托著一個(gè)放有六個(gè)桃子的盤子從桃園出來。豬八戒忙上前討要，仙女們出題難為他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰就能吃到桃子?！卑私渎犕辏泵σ粋€(gè)一個(gè)地?cái)?shù)起來。沙僧用加法6+6+6+……地?cái)?shù)。孫悟空本領(lǐng)大，開口就算出來了。你們猜一猜孫悟空是怎么算的？學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)入學(xué)習(xí)。課結(jié)尾時(shí)，豬八戒疑惑不解地問孫悟空，我們剛學(xué)6的乘法口訣，你怎么會(huì)的？孫悟空敲著豬八戒的腦袋說：“呆子，我預(yù)習(xí)了?！鄙成腥淮笪虻貙ωi八戒說：“二哥我們趕快預(yù)習(xí)7的乘法口訣吧！”從而提示了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起學(xué)生樂趣玩是孩子的天性，只聽說過哪個(gè)孩子厭學(xué)，還沒有聽說過哪個(gè)孩子“厭玩”。在教學(xué)中，可以把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng)，使學(xué)生心情歡悅愉快，化被動(dòng)為主動(dòng)，在游戲中自覺地運(yùn)用相關(guān)的方法，探求有關(guān)的知識(shí)，使游戲向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足孩子的天性。在數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)乘法“找規(guī)律”一課時(shí)，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40讓學(xué)生經(jīng)過三組計(jì)算從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對于學(xué)生來說很枯燥，很被動(dòng)。如果設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的游戲——開火車就不一樣了。導(dǎo)入時(shí)我說：“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，下課的鈴聲一響，同學(xué)們就像小鳥一樣飛出教室，但上課的鈴聲一響，同學(xué)們卻依依不舍地走進(jìn)教室。既然同學(xué)們這么愛玩游戲，我們接著玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看看同學(xué)們玩游戲的本領(lǐng)如何。從1×10、2×10、3×10……開火車，看誰算得快。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣驟增，課堂氣氛活躍。規(guī)律在游戲中顯而易見，既高效又快速。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以增加教學(xué)情趣。又如在教學(xué)“十幾減九”這節(jié)課時(shí)，最后的鞏固練習(xí)，采用了兩個(gè)游戲，其中一個(gè)是“小蝌蚪找媽媽”：先出示一幅幾只身上有數(shù)字的青蛙和許多小蝌蚪的圖片，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，然后發(fā)給學(xué)生一些寫有算式的小蝌蚪，讓這些小蝌蚪快回到媽媽的身邊。另一個(gè)游戲是“白鴿送信”，孩子們爭先恐后地當(dāng)“白鴿”，給每個(gè)孩子一個(gè)游戲的機(jī)會(huì)，達(dá)到讓每個(gè)孩子鞏固知識(shí)的目的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小蝌蚪找媽媽”和“白鴿送信”的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，掘起學(xué)生思維學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)著提問。世界著名的物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的要做學(xué)問，不要做學(xué)答。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往比回答一個(gè)問題有價(jià)值的多?！痹诮鉀Q每套大運(yùn)動(dòng)服50元，每套小運(yùn)動(dòng)服30元，學(xué)校要買48套大運(yùn)動(dòng)服、25套小運(yùn)動(dòng)服的問題時(shí)，我沒有直接出示課本問題——兩種運(yùn)動(dòng)服各付多少元？而是讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生1：大運(yùn)動(dòng)服花多少元？學(xué)生2：小運(yùn)動(dòng)服花多少元？教師：能不能把這兩個(gè)問題合成一個(gè)問題？學(xué)生經(jīng)過爭辯與交流，有的說：“大運(yùn)動(dòng)服和小運(yùn)動(dòng)服分別付多少元？”有的說：“大運(yùn)動(dòng)服和小運(yùn)動(dòng)服各付多少元？”有的說：“兩種運(yùn)動(dòng)服各付多少元？”這樣教師不用喊破喉嚨說明問題的含義。每個(gè)學(xué)生都在積極思考，通過交流、啟迪，辨析整合，問題的提出，大家有了共識(shí)。值得一提的是，在爭辯和交流的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納和評(píng)析?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)出探究新知識(shí)的情境，使學(xué)生心情愉快，使厭學(xué)轉(zhuǎn)為樂學(xué)，使被動(dòng)變成主動(dòng)。正如教育家魏書生先生所說：心靈的大門不易叩開，可一旦叩開了，走入了學(xué)生心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。危重患者病情觀察與護(hù)理危重患者病情觀察與護(hù)理危重患者病情觀察1病情觀霧利護(hù)理宜醫(yī)附一院趙慶華病情觀霧利護(hù)理2口危重患者病情嚴(yán)重、變化快,隨時(shí)可能發(fā)生生命危險(xiǎn)。病情觀察是臨床護(hù)理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情的變化,通過分秒必爭的搶救和細(xì)致的生理心理護(hù)理,對患者的預(yù)后、轉(zhuǎn)歸,起著至關(guān)重要的作用?？谖Ｖ鼗颊卟∏閲?yán)重、變化快,隨時(shí)可能發(fā)3病情觀察保持呼吸道通暢■確?；颊甙踩訌?qiáng)臨床護(hù)理引流管護(hù)理補(bǔ)充營養(yǎng)及水分心理護(hù)理病情觀察4病情觀察的內(nèi)容■一般狀況的觀察生命體征的觀察■意識(shí)狀態(tài)的觀察瞳孔的觀察■特殊檢查和藥物治療的觀察病情觀察的內(nèi)容5觀霧面容與表情:急性面容、痛苦面容、病危面容、貧血面容等體位:病情與體位有密切關(guān)系。皮膚與粘膜:顏色、溫度、濕度、彈性及有無出血、水腫等觀霧6嘔吐物:次數(shù)、發(fā)生時(shí)間、方式、性狀、量、顏色、氣味及伴隨癥狀?！雠判刮?包括汗液、痰液、尿、大便等,注意觀察其性狀、量、色、次數(shù)、氣味。嘔吐物:次數(shù)、發(fā)生時(shí)間、方式、性7p生命體征是機(jī)體內(nèi)在活動(dòng)的一種字觀反是衡量機(jī)體健康狀況的指標(biāo)?！稣Ｈ说捏w溫、脈搏、呼吸、血壓在一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定當(dāng)病情危重時(shí),體溫、脈搏、呼吸、血壓均可出現(xiàn)不同情況的變化。p8體溫體溫應(yīng)觀察溫度高低、熱型及其伴隨癥狀。若體溫低于35℃或突然升高達(dá)40°C以上提示病情嚴(yán)重體溫9脈搏脈搏應(yīng)觀察頻率、節(jié)律和強(qiáng)弱。如脈搏少于60次/min或多于140次/min或出現(xiàn)間歇脈、脈搏短絀,均說明病情有變化。脈搏10呼吸■呼吸應(yīng)觀察呼吸的頻率、節(jié)律、深淺度、呼吸的聲音以及有無呼吸困難、呼吸道梗阻等。若出現(xiàn)點(diǎn)頭樣呼吸或潮式呼吸,成人呼吸頻率超過40次/mn或少于8次/min,都是病情嚴(yán)重的征象。呼吸11危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理12危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理13危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理14危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理15危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理16危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理17危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理18危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理19危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理20危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理21危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理22危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理23危重患者病情觀察與護(hù)理課件整理