作文教學(xué)理念

1/1作文教學(xué)理念

一、克服畏懼心，作文更自信。

讓學(xué)生寫自己熟悉事物，既“我寫我手、我寫我口、我寫我心。”如寫自己做的事情，自己熟悉的人，自己喜歡的游戲等。這樣讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作文其實(shí)并不難，只要把自已熟悉的，自己想要說的，用文字表達(dá)出來就是一篇好的作文。從而克服恐懼心理，進(jìn)而覺得自己能寫好作文，愛寫作文。有了寫作愛好，當(dāng)個(gè)作家就不難了。

二、課前5分鐘，作文更輕松

語言是交際的工具，是思維的外衣。口語訓(xùn)練，是語文能力的一個(gè)不可或缺的組成部分。我在上語文課前利用5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生演講，內(nèi)容不限，可以是見聞、編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。演講有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生比較敏銳的觀察力，思辯力，分析力，提高學(xué)生在公眾場合的講話能力。從學(xué)生作品看，作文內(nèi)容許多與演講的內(nèi)容有關(guān)，如引用的格言、警句、詩句等，這說明作文不只是作文課的事，工夫在平時(shí)，有積淀才有作文。

三、平時(shí)會(huì)觀察、描寫定得法。

我設(shè)計(jì)了“一張白紙”的作文情景，讓學(xué)生討論如何從多角度、運(yùn)用自己的多種感覺器官去感知、去認(rèn)識這張紙，從而寫出白紙的性質(zhì)和特點(diǎn)。用眼睛觀察白紙的顏色、形狀，用鼻子嗅白紙的氣味，用耳朵去聽（撕）紙的聲音，用手去感受白紙的特質(zhì)，用大腦去思考白紙的生產(chǎn)過程以及白紙的用途，并通過白紙產(chǎn)生無限的聯(lián)想：沒有開發(fā)的山河，尚未成形的原材料，天真活潑的少年兒童……由此告訴學(xué)生：觀察事物要利用我們的所有感官、從事物的多角度去觀察和體驗(yàn)，這樣寫文章才能有話說，才能寫得具體，說得透徹。如果寫作的重點(diǎn)放在白紙的來源、用途的介紹上，這樣的文章就是說明文；如果結(jié)合白紙的特質(zhì)談自己的體會(huì)感受，這就樣寫的就是議論文。

四、日記天天記，作文更容易

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。在日記教學(xué)過程中，我們應(yīng)該想方設(shè)法拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活，把學(xué)生的視線、觸角引向自然、學(xué)校、家庭、社會(huì)，開鑿日記的源泉。日記并非只能寫事，可綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式：或記事，或議論，或抒情，或信筆涂鴉一幅畫，或隨筆吟誦幾句詩，或采擷幾片秋的落葉拼個(gè)有趣的圖案；或覓來一張泛黃的照片配幾句話；或把心底的秘密悄悄傾吐，把高興的笑、悔恨的淚融入日記；或張開想象的翅膀，任意翱翔，任你放飛理想……同時(shí)，我們?nèi)绻苤匾曊n本，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的空白處，那也是提高學(xué)生日記水平的不可或缺的一道亮麗的風(fēng)景，我結(jié)合本周所教課文，給其中一篇或幾篇規(guī)定主題，例如：教《背影》一課時(shí)，讓學(xué)生寫一個(gè)自己喜歡的人；學(xué)完《天凈沙秋思》后，讓學(xué)生用散文的語言寫下當(dāng)時(shí)作者的心境……每周的日記中還要求學(xué)生有一篇是摘抄好詞好句。這些日記彌補(bǔ)了作文教學(xué)中訓(xùn)練不足的弱點(diǎn)，提高了學(xué)生的寫作能力。

五、指導(dǎo)有方法，妙筆才生花。

要把文章寫生動(dòng)其實(shí)是很高的要求，而我這里只是要求學(xué)生能寫出事物的本來面目，寫出事物的曲折性、寫出反復(fù)。學(xué)生寫作文常常是一根直腸子，什么事總是一下子就做好了，言三言兩語就寫出了結(jié)果，再就無話可說，沒有什么事可寫了，這也是學(xué)生覺得寫作難的一個(gè)重要原因。比如寫‘網(wǎng)知了’，學(xué)生往往會(huì)寫成：我備好了網(wǎng)子，看見樹上有一只知了，就舉著網(wǎng)子，飛快地跑過去，舉起網(wǎng)子，一下子就網(wǎng)住了知了。人們做事這么簡單、輕而一舉嗎？這顯然與事物的發(fā)展規(guī)律不符，這樣也是寫不出好作文來的。于是在作文指導(dǎo)中，我們就把這些道理給學(xué)生講清楚，讓他們在文章中注意寫出事物的復(fù)雜性，多寫幾次反復(fù)：第一次由于弄出了很大的動(dòng)靜，知了聽見了，人還沒靠近，知了就飛走了，第二次由于樹枝掛住了網(wǎng)子又沒有網(wǎng)住，第三次總結(jié)了前兩次的教訓(xùn)，終于如愿網(wǎng)住了知了。這樣一來，文章既寫出事物的復(fù)雜性，篇幅也較長，也比較生動(dòng)。

六、給學(xué)生拐拄，自己學(xué)著走

由于學(xué)生積累少，閱歷淺，所以學(xué)生寫作文時(shí)總是用不好詞句，于是我就想在學(xué)生作文前能不能給學(xué)生提供一些好的詞語和句子呢？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

例如，寫《放風(fēng)箏》提供的詞語有：春光明媚、春風(fēng)習(xí)習(xí)、陽光送暖、無比快樂、五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、展翅高飛、越飄越遠(yuǎn)、相互追逐、上下翻飛、悄悄私語、歡呼跳躍……學(xué)生寫的句子：

1、那只“大蜻蜓”越飛越高好像和白云去做伴。

2、哎呀！不好了，我的蝴蝶姐姐栽了一個(gè)大跟斗，要掉下來了。同時(shí)，讓學(xué)生把日記中摘抄的好詞好句盡量運(yùn)用到作文中。從學(xué)生的作品看，有雷同之處，但也有那么多自己的感受和創(chuàng)新，難道不是成功之筆嗎？孩子畢竟是孩子，需要扶一扶，再讓他們跳一跳，這樣才能嘗試到成功的快樂。

七、作文學(xué)生改，進(jìn)步顯著快

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，教育家葉圣陶也指出：“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得我們語文教師共同研究的項(xiàng)目?！眰鹘y(tǒng)的“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生仍然處于被動(dòng)地位。要改變這種狀況，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。教師應(yīng)把改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教給學(xué)生修改作文的方法與原則。平時(shí)的作文，我很少動(dòng)筆為學(xué)生進(jìn)行修改，而是留心思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中所要表達(dá)的真情實(shí)感的準(zhǔn)確性和深刻性，以此為批改的線索，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦去修改。使學(xué)生的作文水平有了極大的得高。

八、評議作文重，師生全互動(dòng)

評議作文重在議，由講評作文走向評議作文，我想老師都轉(zhuǎn)變成了這樣的觀念。但在評議這個(gè)環(huán)節(jié)上，不是所有老師都能做好的，大多數(shù)老師非常重視指導(dǎo)，而評議作文輕描談寫，其實(shí)評議是作文最重要的環(huán)節(jié)。評議是集體的智慧，相互交流與溝通，既拓展了思路又提升了情感。好的作文是改出來的，可是學(xué)生對自己的作品往往很不會(huì)修改，評議卻解決了這個(gè)難題。我指導(dǎo)學(xué)生作文是好的或差的各選一至兩篇講評，評議作文時(shí)我是把“議”放在重點(diǎn)上，為什么呢？“評”主要側(cè)重“寫得怎么樣”?！白h”主要側(cè)重“為什么這樣寫”?！白h”能激起學(xué)生的質(zhì)疑、討論、爭議，從而挖掘了學(xué)生的思維過程和情感態(tài)度。評議的組織形式很重要，既要面向全體又要照顧差異。一般我的做法是：先選出一兩篇有代表性的作品，在全班評議，讓學(xué)生基本搞清評議什么、怎么評議。然后把學(xué)生分成小組（小組是精心設(shè)計(jì)的，好差搭配，讓素質(zhì)最好的學(xué)生做主持）相互評議。最后讓各小組把修改最好的作品在全班再讀一讀。這還不算完事，還要讓學(xué)生把修改后的作品再重新抄寫一遍。當(dāng)然很麻煩，有時(shí)完不成任務(wù)。但可以課后完成，這樣對學(xué)生提高寫作能的幫助是特別大的。

小學(xué)

一、讓學(xué)生有命題的自主權(quán)

統(tǒng)一命題是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，它有利于課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一面，也有不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性的一面。統(tǒng)一命題的考試，弊病很多，為了應(yīng)付考試，師生不得不一起猜題、押題，平日的作文訓(xùn)練也就必然呆板，走進(jìn)了程式化的死胡同，它就像一個(gè)套子套住學(xué)生的手腳硬往僵化的路上拖。學(xué)生不能自由地說他想說的話，不能隨意地表達(dá)自己的看法；也不能由衷地抒發(fā)自己的情感。許多老師在日復(fù)一日地看著這些千人一詞的學(xué)生作文，也在不斷思考，終于發(fā)現(xiàn)了這樣的命題作文帶來的弊病，于是萌生了需要重新認(rèn)識作文的含義的念頭。葉圣陶先生說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時(shí)我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！痹趯?shí)踐中，老師們在作文命題上開始創(chuàng)造了多種形式：只出一個(gè)題材范圍，提示寫作的方向；出半個(gè)題目，任學(xué)生自由填后半題；或毫無限定，讓學(xué)生自擬題目等等。目的都是一樣的：給學(xué)生更多的寫作自由，使作文能逐漸達(dá)到葉老所說的那種境界。

看來，大家都明白了：命題作文不是唯一的訓(xùn)練方式，甚至不是一個(gè)好方式；為了讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)反映自己的思想和情感，必須把命題的自主權(quán)還給學(xué)生，這是作文命題方式的新理念。

二、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)作文過渡

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，作文教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力。若只著眼于“教會(huì)”學(xué)生作文，老師必定詳細(xì)指導(dǎo)，甚至包辦代替；或替學(xué)生選好一篇范文，然后帶領(lǐng)學(xué)生亦步亦趨地手把手地向范文靠攏。這樣，雖然也可能寫出一兩篇好文章，但不利于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。于是，不少老師又開始探索培養(yǎng)學(xué)生“自求了解、自能作文、自能修改”的作文路子，目的是要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，讓他們從“要我寫”進(jìn)步到“我要寫”的境界，做寫作的主人。

從作文訓(xùn)練實(shí)踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力出發(fā)，從“教會(huì)”向“學(xué)會(huì)”過渡，繼而又向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，這也是作文教學(xué)的一個(gè)新理念。

三、提倡口頭作文

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，口頭表達(dá)的意思不必通過書面即可直接進(jìn)入電腦儲(chǔ)存、處理與輸出，書面文字不再是唯一能遠(yuǎn)距離交流的手段；口頭交流在人際交往頻繁的社會(huì)越來越廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐；各種會(huì)議場合的發(fā)言已不可能都是照著稿念，即興講話，臨場發(fā)表意見的需要也越來越多。未來人才的需要提示我們：不但要培養(yǎng)學(xué)生能“寫”的本領(lǐng)，而且要培養(yǎng)他們有“說”的本領(lǐng)。因此，作文教學(xué)不能不提倡口頭作文。過去，口頭作文只作為書面作文的準(zhǔn)備和過渡。所以，只在低年級教學(xué)中重視說話訓(xùn)練，而高年級教學(xué)則相對忽視了。目前，許多老師已經(jīng)改變了這種看法，把課堂上成段的發(fā)言、成篇的口頭表達(dá)直至即席演講比賽等口頭表達(dá)訓(xùn)練也列入了重要的作文訓(xùn)練形式，這也是作文教學(xué)的一種新理念。

四、延伸作文教學(xué)過程

過去作文，一般總是按“老師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師評講”的程序進(jìn)行?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師開始強(qiáng)調(diào)作文前要有“準(zhǔn)備階段”。在這一階段中，可以采用多種形式，如觀察、訪問、參觀、搜集作文材料、動(dòng)手做一做等；同時(shí)要求學(xué)生把這些活動(dòng)與思考結(jié)合起來，通過“想一想”，讓兒童對作文內(nèi)容在動(dòng)筆以前就有了自己的認(rèn)識，以促使其產(chǎn)生“我要說”的欲望。這是作文教學(xué)過程的“往前伸”。

所謂“往后延”，就是提倡學(xué)生“自能修改”。葉老說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人?！毙薷奈恼拢粌H要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內(nèi)容、思想和情感。從某種意義上來說，把文章的內(nèi)容、思想、情感修改清楚了，文章在遣詞造句、謀篇布局上也就基本正確了。這也是很重要的一個(gè)作文教學(xué)的新理念

五、作文是各學(xué)科的綜合反映

作文教學(xué)不是孤立的，它是語文學(xué)科的一部分，與課文教學(xué)密不可分，自不必說；它還與學(xué)校各科教學(xué)、各類活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象等各個(gè)方面有著密切聯(lián)系。

各科教學(xué)不僅為學(xué)生的作文提供了豐富的材料，而且能從科學(xué)性、邏輯性、實(shí)用性、事物的內(nèi)在聯(lián)系性等不同方面為提高學(xué)生的寫作能力打下很好的基礎(chǔ)。學(xué)校各種各樣的教育活動(dòng)，也能促使兒童廣泛地接觸生活，更深刻地認(rèn)識各種事物的本質(zhì)，提高他們的認(rèn)識能力，而且不少活動(dòng)場合都是學(xué)生學(xué)習(xí)作文、運(yùn)用作文的園地。家庭生活的豐富多彩、社會(huì)活動(dòng)的千姿百態(tài)，都會(huì)在孩子面前展開一個(gè)更絢麗的世界。他們?nèi)舭炎约阂暈槠渲械囊环葑?，成為生活的參與者，必然會(huì)對生活有了自己的感受，寫出來的文章也就會(huì)有更多的真情實(shí)感。因此，已有越來越多的教師開始把小學(xué)生作文訓(xùn)練放到這一生活綜合體中去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面安排，有的已然收到了事半功倍的效果。這也是一個(gè)作文教學(xué)的新理念。

新課標(biāo)

1巧用范文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)要不要提供范文，不少教育學(xué)家對此眾說紛紜。有人認(rèn)為范文會(huì)讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語言，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選擇范文時(shí)，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報(bào)紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時(shí)代性、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。

2加強(qiáng)寫作與閱讀、口語交際以及其它學(xué)科之間的聯(lián)系

加強(qiáng)與閱讀、口語交際的聯(lián)系

鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強(qiáng)聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時(shí)期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對應(yīng)，但又肯定相互影響。

口語交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。

加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺(tái)、電視臺(tái)等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國內(nèi)外大事，等等。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的.研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。

各學(xué)科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，都可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

3以生活為寫作的本源

作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及知識實(shí)際，注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個(gè)性特色，富有靈性。

讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會(huì)提高，寫作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，作文就會(huì)變得有生機(jī)。

新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，科技創(chuàng)新國際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動(dòng)學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)工廠農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學(xué)生面對沸騰的社會(huì)生活，對瞬息萬變的世界，對