中美教育差異研究性學(xué)習(xí)

中美兩國教育差異研究學(xué)習(xí)策劃人：美國的課堂中國的課堂1、熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。

2、遵守法律法規(guī)，增強法律意識。遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會公德。

3、熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。

4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。

5、自尊自愛，自信自強，生活習(xí)慣文明健康。

6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。

7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。

8、熱愛集體，團結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。

9、誠實守信，言行一致，知錯就改，有責(zé)任心。

10、熱愛大自然，愛護生活環(huán)境。中國小學(xué)生守則

1.總是稱呼老師職位或尊姓。

2.按時或稍提前到課堂。

3..提問時舉手。

4.可以在你的座位上與老師講話。

5..缺席時必須補上所缺課業(yè)。向老師或同學(xué)請教。

6..如果因緊急離開學(xué)校，事先告訴你的老師并索取耽誤的功課。

7..交的所有作業(yè)必須是你自己完成的。

8.考試不許作弊。

9.如果你上課有困難，約見老師尋求幫助。老師會高興幫助你。

10.任何缺勤或遲到，需要出示家長寫的請假條。

11.唯一可以允許的缺勤理由是個人生病、家人亡故、或宗教節(jié)日。其他原因呆在家里不上學(xué)都違規(guī)。

12.當(dāng)老師提問且沒有指定某一學(xué)生回答時，知道答案的都應(yīng)該舉手。1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育?；貒?，寫了一份3萬字的報告，在見聞錄部分，有四段文字：

學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

小學(xué)二年級的學(xué)生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個頭，好像都易如反掌似的。

重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則無人問津。

課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

最后，在結(jié)論部分，是這么寫的：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫了一份報告，在見聞錄部分，也有四段文字：

中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手放在胸前，除老師發(fā)問時，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外。

中國的學(xué)生喜歡早起，7點鐘之前，在中國的大街上見到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊吃早點。

中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。

在報告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。

25年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯了。

每個孩子都擁有獨特的天賦。中國的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識，寫在試卷上的天賦。美國的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚他們的天賦。

要想使預(yù)言不再出錯，要想使中國的每一個學(xué)生都有個好的前程，現(xiàn)在中國的學(xué)生唯一要做的，也許不是努力把自己的考分再提高一些，而是保護自己的天賦不再受學(xué)校的侵害。

中美教育差異體現(xiàn)在哪幾方面？1）教育本質(zhì)的認(rèn)知差異！2）教育方法的使用差異！3）教育時間的順序差異！4）教育的價值觀的差異！1）對教育本質(zhì)的認(rèn)知差異。我認(rèn)為這是最大的差異之一，如果把教育比喻成農(nóng)業(yè)的話，那么美國式教育最后成長出的是一片自然繁榮的森林，物種多樣化，而中國教育最后是一片整齊劃一的麥田。我說得是，美國教育是自然的，而中國教育是人為的，這里存在著對教育本質(zhì)認(rèn)知上的巨大差異，很多中國式的教育，恐怕在美國甚至是會觸犯法律的。假設(shè)一個社會，如果它足夠大，那么不用人為干擾，所有該社會中的孩子都可以根據(jù)自己所處的環(huán)境和生理上的適應(yīng)性及悟性，自然而然地找到最適合自己的發(fā)展領(lǐng)域，這是水到渠成，這個社會也絕不會最后出現(xiàn)某個領(lǐng)域的空缺，自然會安排好所有的一切。而中國式的教育，卻是在家長人為干預(yù)下，作了個大換班，也許某個喜歡體育的被強制去學(xué)了鋼琴，而某個喜歡鋼琴的又被送去學(xué)數(shù)學(xué)了.......如果考慮到美國人所說的，干自己熱愛的事業(yè)的人才能最出色的觀點，中國社會好像大家都在干著自己不喜歡的行當(dāng)，因為最初這就不是他/她自己的選擇。這種人為干預(yù)的結(jié)果，并不能滿足社會對各種人才的需要，而會出現(xiàn)某種價值觀扭曲下的偏重。

2）中美在教育方法上的差異。中國家長喜歡強迫孩子學(xué)習(xí)（這包括：學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)強度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法......甚至為了結(jié)果而幫替的），美國人則不同，他們甚至不允許強制孩子干自己不喜歡的事，包括教育；中國家長喜歡在孩子很小的時候灌進很多知識，甚至是死記硬背，強迫性地去背，不理解也要背，而美國教育則更注重孩子自己學(xué)會選擇，自然地發(fā)展自己的興趣和作決定的習(xí)慣。結(jié)果，往往是中國孩子在考試上比美國孩子厲害，但是缺乏自己作決定的性格，承擔(dān)風(fēng)險的勇氣，和自信。知識多往往讓中國孩子背負很重的心理壓力，過早的班級內(nèi)的成功，讓他們自負而難于承受失敗，缺乏自然的心態(tài)，和對事理的自然的心理反應(yīng)，因為從小到高中畢業(yè)，總是家長在替他們作各種重大的決定，他們自己卻非常的被動。3）教育時間順序上的倒置。美國的教育從幼兒園到大學(xué)，負擔(dān)是逐步增加的，比較符合兒童自然心理成熟的時間順序，美國的小學(xué)基本上是玩，中學(xué)也負擔(dān)不大，直到高中才有點分量，而到大學(xué)，研究生階段才是人生奮斗的開始。而中式教育呢，從小學(xué)就開始了競爭，提前讓孩子進入競爭狀態(tài)，整天神經(jīng)繃得緊緊的，甚至影響了孩子的生理發(fā)育和心理發(fā)育4）價值觀上的差異。中國家長往往在孩子很小的時候，向他們灌輸出人頭地，必須成功，要賺大錢的認(rèn)識或叫理想，而美國孩子沒有這些扭曲的價值觀，他們的價值觀隨著自己的年齡的成長，自然地成熟，比較符合社會的需要，在心理上也比較成熟，與社會更融洽。其實和價值觀類似的其它方面還有：興趣，性格，好奇心，動手能力，主動性，在這些方面，中式教育也有可商榷的地方。中國式的教育之種種，應(yīng)該說深深植根于漢字教育，因為漢字難學(xué)，漢字教育本身才衍生出一系列的在教育方法和價值觀上與西方的差異。比如說：強制性，死記硬背，學(xué)習(xí)時間安排上，強度上，學(xué)習(xí)方法上，成功者的素質(zhì)期望上，對知識的重視上，對技能的重視上，等等。

家庭教育的差異

一、兩種不同的家庭成員關(guān)系二、兩種不同的育兒觀三、兩種不同的教育方式四、兩種不同的教育結(jié)果這個上百度一搜就有為什么會有這樣的差異？一個國家的教育制度通常會受到多重因素的影響。其中政治制度和經(jīng)濟制度是主要因素。教育制度不僅要受到外部的政治、經(jīng)濟等制度環(huán)境的影響，同時還要受到教育系統(tǒng)內(nèi)部不同因素的影響。由于這些內(nèi)外部因素的不同，導(dǎo)致不同國家教育存在差異，中美兩國在這些因素方面存在著很大差異，所以中美教育制度也存在很大差異。而事實上，當(dāng)人們拿美國的教育制度作為參照提出中國教育考試制度改革建議時，往往卻忽略了這些差異，因此所提的建議就會“水土不服”

環(huán)境類型項目中國美國

外部政治制度集權(quán)與分權(quán)結(jié)合聯(lián)邦制法制精神一府兩院三權(quán)分立教育行政管理四級教育行政州、學(xué)區(qū)撥款資助教育法律規(guī)定教育考試不規(guī)定教育考試人口13億多305549038

[1]08年高等教育適齡人口1.24億15898328

[2]中高級崗位少多

內(nèi)部教育大綱全國統(tǒng)一與各省統(tǒng)一結(jié)合多樣化教科書使用相對統(tǒng)一多樣化學(xué)校屬性國立占絕對優(yōu)勢私立與國立共治教育機會市場主要是買方市場主要是賣方市場公立學(xué)雜費從無到有比例較大考試機構(gòu)行政性考試機構(gòu)中介服務(wù)性機構(gòu)管理模式國家與地方管理獨立經(jīng)營與管理

美國是資本主義國家，是個人主義至上的社會環(huán)境，社會鼓勵社會中各個公民進行個人奮斗并獲得自我價值實現(xiàn)，以此來推動全社會的發(fā)展進步。社會各個領(lǐng)域內(nèi)，社會成員之間為生存和發(fā)展的競爭是激烈的。對任何社會成員來說，自信心、獨立工作的能力和創(chuàng)造性能力都是其生活事業(yè)取得成功的先決條件，都是實現(xiàn)其人生價值的先決條件。美國的基礎(chǔ)教育為適應(yīng)美式資本主義社會的現(xiàn)實，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人主義價值觀，并在這種個人主義價值觀的指導(dǎo)下進行培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和個人自我價值實現(xiàn)的渴望。

具體的教學(xué)活動中，他們鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，發(fā)明自己的方法，在社會科學(xué)的學(xué)科中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的個性化思維活動，對有關(guān)政治、宗教、歷史、地理和文學(xué)方面的很多問題禁止教師提供“唯一正確的答案”，要鼓勵多種不同見解的存在，不許教師代替學(xué)生思維。在考試的時候，考核的重點也不是學(xué)生是否記住了大量的數(shù)據(jù)和事實，或是記住了教師給出的答案，而是要看學(xué)生表現(xiàn)出的分析能力的高低，要看其分析答案自身的合理性。我國過于沉重的人口負擔(dān)和人口活動空間不能允許個人主義的泛濫，這是中國國情的對我國基礎(chǔ)教育的客觀要求。另外，我國的文化傳統(tǒng)的主流也一直強調(diào)的是集體主義而不是個人主義。我國的基礎(chǔ)教育所適應(yīng)的是中國的特定國情，適應(yīng)的是中國特色的社會主義制度。

我國的基礎(chǔ)教育是社會主義人生價值觀指導(dǎo)下的愛國主義和集體主義的教育，我們所進行的個人能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是與愛國主義和集體主義教育密切相關(guān)的。這同美式的個人主義至上的教育有著本質(zhì)的區(qū)別。

美國的教育也培養(yǎng)學(xué)生的“利他主義”，但是在前后關(guān)系上是先為自己，后為他人，在不犯法，不違社會公德的前提下，先利己，后利他，這是“天經(jīng)地義”；我國現(xiàn)時的教育也重視培養(yǎng)學(xué)生對“自我價值”的認(rèn)識，但是在擺正個人與社會的前后關(guān)系時，是先利他，后利己。有些人認(rèn)為我國基礎(chǔ)教育的人生價值觀教育過于空洞，過于口號化，這是不正確的認(rèn)識。雖然我國基礎(chǔ)教育中有關(guān)人生價值取向的教育還沒有達到理想化的地步，但是相對于美國的個人主義化的教育來說還是優(yōu)越很多。

簡單地說，美國式的教育絕對培養(yǎng)不出陳章良教授那樣把愛國，把對祖國、對社會做貢獻置于個人享受和個人利益之上的人。在我國社會的各種行業(yè)中，象陳章良教授這種品格的人并不少見，新中國建國以來，許多科學(xué)家、教育家、藝術(shù)家和實業(yè)家象陳章良教授那樣為祖國做出了巨大貢獻，他們把幾十年的青春年華貢獻給了祖國的建設(shè)事業(yè)，他們不但沒有一味地追求個人的享受，有很多時候為了祖國的利益還犧牲了很多的個人利益，許多人至今還在默默無聞地工作。這其實就是我國基礎(chǔ)教育在人生觀和價值觀教育的具體成果，就是我們繼續(xù)并改進這種教育活動的意義。中美兩國基礎(chǔ)教育的教學(xué)落點要求不同：

美國中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的難度要求低于我國中小學(xué)，尤其是理科教學(xué)的難度遠遠低于我國的中小學(xué)，兩國基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)落點要求不同。這一方面是因為兩國基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針不同，但更主要的原因是國力不同。美國的大學(xué)教育是很普及的，很多知識可以在大學(xué)中講，普及大學(xué)教育還是我國短時期內(nèi)達不到的事情。所以，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容要盡量更多一些，這就造成我國基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要比美國中小學(xué)多很多。

一般地說，我國高中二、三年級的許多理科課程是美國大學(xué)一、二年級的課程，美國的理科碩士生比我國合格的理科學(xué)士生差不多。

這種情況下，我國十二年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)等學(xué)生在知識的寬度和深度方面遠遠強于美國的高中畢業(yè)生，在各種中學(xué)生奧林匹克賽上，美國學(xué)生比不過我國的學(xué)生。然而從另一個方面，由于知識密度和難度的相對下降，美國基礎(chǔ)教育中的兩極分化現(xiàn)象比我國學(xué)校要少，學(xué)校生活比我國學(xué)校要豐富多彩，學(xué)生的各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是體音美等各方面的培養(yǎng)，比我國進行的要成功得多。

由于有龐大的社會財富的支持，美國基礎(chǔ)教育的受益面要比我國的更寬一些，他們基礎(chǔ)教育的淘汰率也比我們低。從這一點上說，美國的基礎(chǔ)教育更得“基礎(chǔ)”之真義。美國教育存在的問題校園暴力是美國教育無法回避的問題，還有包括恐怖事件、吸毒、同性戀、校內(nèi)懷孕等問題。這與美國文化和寬松的教學(xué)體制也是有很大關(guān)系的。另外站在教育層面來看，美國的老師對學(xué)生的待人接物并不關(guān)心，中學(xué)課程顯得比較分散，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生選課有避重就輕的趨勢，而且教學(xué)課時少，作業(yè)少，表面看學(xué)生負擔(dān)小，其實不利于學(xué)生對知識