部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件

部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6古對(duì)今部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6古對(duì)今部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6古對(duì)今云對(duì)雨,對(duì)韻歌雪對(duì)風(fēng)花對(duì)樹,鳥對(duì)蟲。山清對(duì)水秀,柳綠對(duì)桃紅。名言對(duì)就是對(duì)聯(lián)。它言簡(jiǎn)意深,對(duì)仗工整,字?jǐn)?shù)相同,結(jié)構(gòu)相對(duì),是漢語語言獨(dú)特的藝術(shù)形式,是中華民族的文化瑰寶。一、研究背景（一）研究的意義21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們從學(xué)校中獲得的知識(shí)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)人們對(duì)工作和自身不斷發(fā)展的要求；1995年召開的世界發(fā)展首腦會(huì)議呼吁：重建以人為中心的發(fā)展價(jià)值體系，重視人的和諧發(fā)展，重視以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的生活質(zhì)量的提高。各國(guó)把教育的目光投向了人，關(guān)注人的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本?；谶@樣的背景，傳統(tǒng)的灌輸性、接受性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足對(duì)人的培養(yǎng)要求，在重視教師怎樣“教”的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生究竟如何“學(xué)”成了教育者迫切需要關(guān)注的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。學(xué)生通過這種模式的學(xué)習(xí)獲得的不僅是文化知識(shí)，更重要的是他們學(xué)到了怎樣去學(xué)習(xí)，這為他們將來通過自己的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)更多知識(shí)打下了基礎(chǔ)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)性的教育。中學(xué)教育通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，通過學(xué)生整體素質(zhì)，獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。中學(xué)教育是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。音樂教育的根本目的是為了人的發(fā)展。筆者愿意在中學(xué)音樂教育領(lǐng)域?qū)Α鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”作探索，希望能摸索一些出適合初中生的音樂科目發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，是美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納。他吸取了德國(guó)“格式塔”心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上加上自己的研究，形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式和理論。他提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程模式為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――提供材料――分析總結(jié)――遷移運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：注重學(xué)習(xí)過程、注重直覺思維、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)和注重信息的提取。筆者查閱資料，總結(jié)了前人在不同學(xué)科、不同學(xué)段對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所做的研究后發(fā)現(xiàn)這些研究都是基于布魯納的理論，不過資料中尚沒有研究初中音樂學(xué)科的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以筆者試圖從前人的學(xué)術(shù)成就中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己執(zhí)教的學(xué)科和學(xué)段進(jìn)行研究，希望能為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)領(lǐng)域做一些實(shí)事。二、研究過程（一）前期調(diào)查1.為了解授課前本校初一學(xué)生對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂模式的偏好與態(tài)度筆者依據(jù)LikertScales量表的設(shè)計(jì)理念和本研究的實(shí)際情況自行編制《初一年級(jí)學(xué)生音樂課興趣、態(tài)度調(diào)查表》。第一部分音樂課興趣、態(tài)度調(diào)查表根據(jù)問題在表格內(nèi)打鉤2.為了解授課前學(xué)生音樂基礎(chǔ)，筆者選用了國(guó)際著名的音樂心理學(xué)和音樂教育學(xué)資深專家Edwin.E.Gordon博士編制的《戈登音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)》。根據(jù)初中音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)和本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例的教學(xué)內(nèi)容，該測(cè)試選用其中音調(diào)形象――旋律的內(nèi)容；筆者在預(yù)試后考慮學(xué)生的實(shí)際音樂基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)決定選用每塊測(cè)試的前10題；為適應(yīng)中國(guó)學(xué)生答題習(xí)慣，筆者又將答題卡進(jìn)行了翻譯和重新布局。第二部分音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)說明：本測(cè)驗(yàn)為聽力測(cè)試，由教師播放事先錄制好的錄音。每個(gè)測(cè)試有10題，每題中又分成A和B兩個(gè)小題，各有3個(gè)選項(xiàng)，每題演奏一遍。根據(jù)聽到的內(nèi)容選擇符合的選項(xiàng)，并在“□”內(nèi)打“√”（單選題）。以下列舉測(cè)試答題卡第1題，后9題形式相同。（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)（列舉1個(gè)課例）筆者以初一第一學(xué)期四單元教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程模式即創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――提供材料――分析總結(jié)――遷移運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特征即注重學(xué)習(xí)過程、注重直覺思維、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)和注重信息的提取的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)課例，進(jìn)行教學(xué)。本課例學(xué)習(xí)焦點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)中國(guó)民族五聲調(diào)式的五個(gè)音，教學(xué)過程如下：1.創(chuàng)設(shè)情境（1）復(fù)習(xí)西洋大小調(diào)知識(shí)學(xué)生演唱《故鄉(xiāng)的親人》、《牧童之歌》。教師提問：兩首歌曲都不重復(fù)地運(yùn)用了哪些音？共幾個(gè)？（2）從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)生欣賞周杰倫歌曲《菊花臺(tái)》。教師提問：它還是用西洋大小調(diào)式創(chuàng)作的嗎？2.提出問題演唱歌曲《菊花臺(tái)》第一部分。教師提問：歌曲中包括哪些音？3.提供材料學(xué)生觀察樂譜（包含《菊花臺(tái)》、《茉莉花》）與學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄。教師提問：歌曲《菊花臺(tái)》第一部分運(yùn)用了哪些音（不重復(fù)，且在一個(gè)八度內(nèi)）？與西洋大小調(diào)歌曲相比，少了哪些音？教師提問：歌曲《茉莉花》運(yùn)用的音與歌曲《菊花臺(tái)》是否相同？4.分析總結(jié)學(xué)生分析并交流探索結(jié)果，并先自行歸納音樂理論。教師提問：兩首歌曲都運(yùn)用了哪些音？有幾個(gè)？教師提問：能否再舉出一首歌曲也是用這五個(gè)音創(chuàng)作的？教師最后講述中國(guó)民族五聲調(diào)式理論――宮、商、角、?鍘⒂稹?5.遷移運(yùn)用學(xué)生辨別歌曲運(yùn)用的調(diào)式（西洋大小調(diào)或中國(guó)民族五聲調(diào)式）。學(xué)生用中國(guó)民族五聲調(diào)式創(chuàng)作一條旋律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如本課中教師用在學(xué)生中流行較廣的周杰倫的《菊花臺(tái)》就是從學(xué)生興趣出發(fā)，提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；在欣賞歌曲《菊花臺(tái)》后，學(xué)生沒有看到樂譜，他們憑感覺判斷出歌曲似乎與以往西洋大小調(diào)歌曲有所不同便是本課注重引導(dǎo)學(xué)生直覺思維的體現(xiàn)；整個(gè)教學(xué)過程中由教師組織不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考、探索、發(fā)現(xiàn)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)過程的基本要求；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要在各種樂譜中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行分析總結(jié)，提煉自己需要的關(guān)鍵信息是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重信息提取的特點(diǎn)。（三）授課后的情況經(jīng)過連續(xù)兩個(gè)單元的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，筆者將前期調(diào)查的問卷再發(fā)給學(xué)生做。事后，筆者將前期調(diào)查的數(shù)據(jù)和授課后的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理得到以下結(jié)果。1.數(shù)據(jù)整理（1）學(xué)生音樂課興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果（2）音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果2.結(jié)論分析（1）學(xué)生音樂課興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果施教后對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式選擇“很不喜歡”、“不喜歡”和“一般”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少；選擇“喜歡”和“很喜歡”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)增加；特別是選擇“很喜歡”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)前4個(gè)選項(xiàng)增加幅度最大，達(dá)到?24.9%?？梢?，學(xué)生對(duì)于由老師提出問題，自己主動(dòng)去探索知識(shí)的音樂課？（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是能夠接受并喜歡的，在初中一年級(jí)音樂課堂實(shí)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是可行的。（2）戈登音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯然，施教前后學(xué)生在平均總分和單題的平均分上都有提高，而且提高明顯。筆者思考后感到，因?yàn)樵摐y(cè)試選用的是“旋律”板塊，而筆者編制的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課例中注重啟發(fā)學(xué)生唱歌曲的旋律和創(chuàng)作旋律，這可能就是學(xué)生成績(jī)提高的主要原因，可見在初一年級(jí)音樂課實(shí)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅可行而且只要課程設(shè)計(jì)合理科學(xué)，學(xué)習(xí)成效也很好。三、建議（一）課堂環(huán)境初一學(xué)生由于年齡和生理特點(diǎn)狀態(tài)非?；钴S，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，課堂基調(diào)相對(duì)平靜而理性，自制力稍弱的學(xué)生很難靜下心來思考問題，所以紀(jì)律問題是擺在教師面前的難題。筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為首先課堂上教師創(chuàng)造的情境一定要吸引學(xué)生，把他們的“胃口”吊足；其次教師要及時(shí)肯定學(xué)生的探索成果增強(qiáng)學(xué)生的成就感；最后教師在課前應(yīng)明確提出課堂要求，并制定懲罰措施，營(yíng)造賞罰分明、務(wù)實(shí)求真的課堂氛圍。（二）接受“接受學(xué)習(xí)”國(guó)際上與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”，接受學(xué)習(xí)就是教師灌輸知識(shí)的模式，在當(dāng)前倡導(dǎo)的教育理念里接受學(xué)習(xí)并不值得提倡，但筆者認(rèn)為它不應(yīng)被全盤否定。比如在筆者的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例中當(dāng)學(xué)生探索了教師要求的原理后，教師就會(huì)把該原理非常正規(guī)地告訴學(xué)生，這個(gè)步驟是需要的，雖然學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出原理，但教師有責(zé)任告訴他們學(xué)術(shù)界對(duì)該原理的描述。（三）研究限制本論文教學(xué)對(duì)象為筆者執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生、學(xué)段為初一年級(jí)、科目為音樂，授課內(nèi)容依據(jù)上海教育出版社九年義務(wù)教育課本七年級(jí)第一學(xué)期《音樂》第三單元，研究方法和結(jié)論不能簡(jiǎn)單推導(dǎo)到其他學(xué)校、其他學(xué)段或其他科目，僅希望筆者對(duì)于初中一年級(jí)音樂課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索能為以后的相關(guān)研究提供一些依據(jù)和參考。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)常有這樣的情況：大一學(xué)員軍訓(xùn)結(jié)束剛接觸英語時(shí)，充滿好奇和新鮮感，決心要學(xué)好英語，可過了一個(gè)學(xué)期，這種興趣幾乎消失殆盡，取而代之的是煩躁甚至是厭煩。追究其原因，情感因素起了重要的作用。學(xué)員得不到及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)英語信心。因此，在提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)動(dòng)情感因素十分必要。一、重視情感教育符合教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)活動(dòng)是富有情感的學(xué)員為主體的活動(dòng)，這一活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用[1]。前蘇聯(lián)教育家卡斯特金對(duì)情感功能進(jìn)行了專門研究，他說：“未經(jīng)人們積極情感強(qiáng)化的知識(shí)將使人們變得淡漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘?！薄安豢紤]學(xué)員的情感因素，固然也能使他們學(xué)到知識(shí)的技巧，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼裕谟⒄Z教學(xué)中融入情感，以情待人，可以讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。二、如何融入情感因素在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)、控制器，人在知識(shí)和學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，并非純理性的過程，作為主體存在的獨(dú)特方式，情感參與主體的認(rèn)知活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)[3]。（一）了解學(xué)員興趣，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力教師在英語開課之初，采用多種方式（比如問卷調(diào)查），主動(dòng)了解學(xué)員關(guān)于英語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已掌握的策略，分析收集的數(shù)據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。課堂上，盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)員日常生活、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)前途，這樣在教學(xué)過程中才能引發(fā)情感認(rèn)同和情感共鳴。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種生活理念和思考方法。就課堂教學(xué)而言，情感教育是讓學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)生活和思考的重要途徑[4]。（二）用富有情感的語言宣染和諧氛圍課堂教學(xué)中，教師的語言是否有感情決定了整堂課的成敗。用富有情的語言渲染教學(xué)的情感氛圍，可以吸引學(xué)員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。鏗鏘有力或深沉而清晰的語言會(huì)使學(xué)員鴉雀無聲，肅然起敬；諄諄的教誨可以打動(dòng)學(xué)員；抑揚(yáng)頓挫、富有感情的示范誦讀可以感染學(xué)員。例如:上課時(shí)與學(xué)員親切的互相問候，教授課文時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)入語，就能先聲奪人，一下扣住學(xué)員的心弦，使他們的思維集中到你設(shè)置的情景中來；課堂上學(xué)員回答問題后，教師給予及時(shí)、客觀而委婉的評(píng)價(jià)，學(xué)員能從中感受到老師對(duì)他們的信任和關(guān)心，從而縮短了師生之間的距離，增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）用富有情感的動(dòng)作激發(fā)學(xué)習(xí)熱情課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作應(yīng)服務(wù)于既定的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)娜谌肭楦锌梢詣龠^千萬字的講解，而且更易于使學(xué)員接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。例如學(xué)習(xí)短語rideabike,throwaball,flyakite時(shí)，都可通過學(xué)員熟悉的動(dòng)作來輕松教學(xué)。又如講到“Howstrongthewindis!這個(gè)句子時(shí)，教師可以彎腰側(cè)面向前，做出頂風(fēng)逆行，艱難移動(dòng)的動(dòng)作。在這既緊張又活潑、逼真又生動(dòng)有趣的氣氛中，學(xué)員自然而然地掌握了所學(xué)的生詞和句型。（四）用激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒只有學(xué)員的情感處于激情亢奮的狀態(tài)，思維能力才能得到最充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性語言對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感起著調(diào)控作用，學(xué)員需要教師的鼓勵(lì)。教師應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W員的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)員，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂之外也可以通過作業(yè)的評(píng)語與學(xué)員進(jìn)行心與心的交流，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)員的目地。如有的學(xué)員作文有進(jìn)步，老師就可以寫上評(píng)語“Congratulationsonyourrapidprogresses.”如果有的學(xué)員作文不理想，老師就可以寫上評(píng)語“Waitforabetteryou.”在教學(xué)中教師要理解尊重學(xué)員的感情，讓學(xué)員經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。在教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，尤其對(duì)部隊(duì)生不僅不能歧視，反而要加倍地保護(hù)他們的自尊心，讓他們獲得成功，以便鼓起他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。（五）用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)設(shè)情感佳境利用多媒體等現(xiàn)代化的手段讓學(xué)員直接感受，激起學(xué)員的情感。一般采用“言”、“聲”、“象”。“言”為聽錄音、錄相、幻燈等的語言；“聲”為聽錄音朗讀、聲響效應(yīng)，仿聲配音等；“象”是看掛圖、教具、板書等[5]。這種情感會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生直接感，親信感，激情感，使學(xué)員身臨其境，耳聞目睹，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段活躍了課堂氣氛，激起學(xué)員對(duì)學(xué)英語的興趣，促進(jìn)了學(xué)員學(xué)好英語?，F(xiàn)代化的手段還可以加深學(xué)員對(duì)單詞或課文的印象，正如直觀實(shí)物教學(xué)一樣，學(xué)員一下子就明白這個(gè)單詞的詞意是什么。此外，教師還可借助廣播電視英語，報(bào)刊雜志等社會(huì)媒體為發(fā)展學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程英語教學(xué)節(jié)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（六）用有效及時(shí)的評(píng)估增強(qiáng)學(xué)員自信心教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段[6]。在建構(gòu)主義看來，評(píng)價(jià)不應(yīng)被視為教學(xué)設(shè)計(jì)的附加部分或預(yù)先測(cè)試和隨后測(cè)試這一直線型教學(xué)過程的分離部分[7]。相反，它應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的整合的、持續(xù)的、渾然一體的部分。建立有效的課堂評(píng)估和反饋是課堂教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。及時(shí)對(duì)學(xué)員的提問或回答給出應(yīng)有的反饋和評(píng)價(jià)，是提問有效進(jìn)行的保證。而且，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的自信心，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。同時(shí)，這時(shí)還要遵循適度原則，過多地贊揚(yáng)并忽視學(xué)員的錯(cuò)誤，也會(huì)影響學(xué)員語言表達(dá)的提高。三、結(jié)語充分利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制等因素給予學(xué)員情感支持，融入情感策略，有助于改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的重知輕情的現(xiàn)象，有利于發(fā)揮學(xué)員的潛能，提高教學(xué)效果，尤其是在軍校課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6古對(duì)今部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6古對(duì)今云對(duì)雨,對(duì)韻歌雪對(duì)風(fēng)花對(duì)樹,鳥對(duì)蟲。山清對(duì)水秀,柳綠對(duì)桃紅。名言云對(duì)雨,2對(duì)就是對(duì)聯(lián)。它言簡(jiǎn)意深,對(duì)仗工整,字?jǐn)?shù)相同,結(jié)構(gòu)相對(duì),是漢語語言獨(dú)特的藝術(shù)形式,是中華民族的文化瑰寶。對(duì)就是對(duì)聯(lián)。它言簡(jiǎn)36)古對(duì)今6)古對(duì)今4聽課文朗讀,聽準(zhǔn)字音。聽課文朗讀,聽準(zhǔn)字音。5我會(huì)認(rèn)你用什么好辦法記住這些生字的呢?yuanyanhankushulid圓嚴(yán)寒酷暑涼chenxizhaoxiaxTyang晨細(xì)朝霞夕楊我會(huì)認(rèn)6我會(huì)寫“雨字頭”的字。雪霜霞我會(huì)寫“雨字頭”的字。7我會(huì)寫“兩點(diǎn)水”的字。涼冷凈我會(huì)寫“兩點(diǎn)水”的字。8比一比,認(rèn)一認(rèn)。陽夕陽yang楊楊樹比一比,認(rèn)一認(rèn)。9讀一讀古今方圓嚴(yán)寒酷暑秋涼早晨細(xì)雨朝霞1夕陽楊樹桃李霜雪讀一讀10識(shí)字開花酷晨朝田寒嚴(yán)者霞楊識(shí)字開花11部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件12部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件13部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件14部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件15部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件16部編版語文1年級(jí)下冊(cè)6-古對(duì)今課件17部編版語文1年級(jí)下冊(cè)