腦動(dòng)脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件

腦動(dòng)脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動(dòng)脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動(dòng)脈分段分支圖解及供血區(qū)域分段篇c1:頸段A1:水平段c2:巖段大腦前動(dòng)脈A2:上行段頸內(nèi)動(dòng)脈C3:破裂孔段A3:膝段c4:海綿竇段腦中動(dòng)脈A4:胼周段c5:床突段A5:終段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回轉(zhuǎn)段推動(dòng)脈外M3:側(cè)裂段V2段(椎間孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:終段V4段(硬膜內(nèi)段):交通前段基底動(dòng)脈大肛腦后動(dòng)脈P2:環(huán)池段P3:四疊體段P4:距裂段分支篇大腦前配額動(dòng)脈眶額動(dòng)脈,大腦中動(dòng)脈就中央動(dòng)脈亦稱額底動(dòng)脈成眶動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈眼動(dòng)脈頂前動(dòng)脈后交通動(dòng)脈肼周動(dòng)脈脈絡(luò)膜前動(dòng)脈懊前動(dòng)脈前動(dòng)脈腦膜支小腦支椎動(dòng)脈脊髓后動(dòng)脈脈絡(luò)膜支廷髓支小腦后下動(dòng)脈脊前動(dòng)脈外側(cè)支半球支內(nèi)側(cè)組中間支蚓支基底動(dòng)脈小腦前下動(dòng)脈迷路動(dòng)脈亦稱內(nèi)聽動(dòng)脈丘腦后穿支小腦上動(dòng)脈脈絡(luò)膜后內(nèi)動(dòng)脈大腦后動(dòng)脈脈絡(luò)膜后外動(dòng)脈質(zhì)支三在新課程改革的背景下，教師們都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，如學(xué)生無疑可問，或者僅僅為了提問而提問，明知故問，如何激活學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，談烹談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生愿問，敢問，善問。一、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境開展活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種良好形式。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理。教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。我在教學(xué)“游戲公平”一課，新課引入，采用組織學(xué)生參加拔河比賽的形式，老師先請四位同學(xué)上臺(tái)，故意讓兩個(gè)高個(gè)子代表一組同學(xué)，兩個(gè)矮個(gè)子代表另一組同學(xué)，問學(xué)生愿意嗎?有的學(xué)生不愿意，說兩個(gè)高的對兩個(gè)矮的，不公平，于是，老師又請兩位中等個(gè)子同學(xué)上臺(tái)加入到矮個(gè)子那一組，再問學(xué)生：“現(xiàn)在的安排，你們愿意嗎?”，這次，高個(gè)子組的同學(xué)不愿意了，說人數(shù)不一樣多，不公平。那怎樣安排大家才愿意，誰來幫幫老師?問題就在學(xué)生的爭論中產(chǎn)生了，學(xué)生爭著給老師出主意，揭開了學(xué)習(xí)新知的序幕。在教學(xué)“可能性”一課，首先組織學(xué)生進(jìn)行摸球比賽。誰摸到紅球就得10分，得分高的小組為勝。老師把全班學(xué)生分成三大組，每組分別派三個(gè)代表上臺(tái)在指定的盒內(nèi)摸球，每人摸4次，比賽結(jié)果，第一組大獲全勝得120分，第二組輸?shù)煤軕K得0分，第三組得80分，這是為什么?學(xué)生引發(fā)了各種猜想，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)。好奇心切等特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。例如一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，首先師生比賽判斷一組數(shù)中哪些能被3整除，看誰的速度快，準(zhǔn)確率高，結(jié)果贏的總是老師，于是學(xué)生產(chǎn)生了“老師，您是不是有特異功能呀?”這樣天真的問題。又如教學(xué)“有余數(shù)的除法”，有位教師特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜顏色的游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生有疑可問，當(dāng)老師都猜對了球的顏色時(shí)，學(xué)生不由自主地從心底產(chǎn)生了這樣的疑問：“老師為什么能這么快就知道球的顏色呢?”從而產(chǎn)生這些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的問題“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。三、預(yù)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)問題情境預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過后，學(xué)生不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。特別是。高年級(jí)的學(xué)生，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，課堂上，可讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問?}，師生共同探討。如教學(xué)“扇形”一課，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課一開始，我就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中曾經(jīng)思考的已經(jīng)會(huì)解答或者不會(huì)解答的問題。于是，學(xué)生提出了“什么是扇形?”“什么是圓心角”“怎樣畫扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小與什么有關(guān)?”“怎樣計(jì)算扇形的面積?”“怎樣計(jì)算扇形的周長?”等在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力超過了老師的想象。老師緊接著問，你最想解決哪個(gè)問題，哪個(gè)問題應(yīng)先解決?新課教學(xué)就這樣自然地在問?}情境中層開，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真。教師上得輕松。四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，課堂教學(xué)可從學(xué)生熟悉的生活情境中引入，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動(dòng)解決問題。我在第十二屆“問題解決”教學(xué)研討中聽了來自廈門的許洋老師教學(xué)“數(shù)學(xué)的用處”一課，很受啟發(fā)。許老師，上課之前，讓學(xué)生收集自己的身份證號(hào)碼：并了解其中的奧秘。新課時(shí)，老師設(shè)置了去眼鏡店配眼鏡，發(fā)現(xiàn)店里儲(chǔ)存的有關(guān)老師的信息中，有跟老師同名同姓，怎么辨別誰是許老師?有了課前準(zhǔn)備，學(xué)生首先從年齡上排除其中一個(gè)身份證號(hào)碼，并且很快確定另一個(gè)號(hào)碼就是許老師的身份證號(hào)碼。還能說出依據(jù)。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生說出身份證號(hào)碼的用處，然后，由學(xué)生說說自己的身份證號(hào)碼的含義，體驗(yàn)身份證號(hào)碼編排的簡潔性、合理性和唯一性。最后，組織學(xué)生嘗試給一年級(jí)的學(xué)生編學(xué)號(hào)，讓學(xué)生在編學(xué)號(hào)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷思考問題，直到問題解決。又如福州倉山小學(xué)的侯崢老師在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，課一開始，利用多媒體課件，設(shè)置十分逼真的商品銷售廣告的聲音與畫面?？焖傥龑W(xué)生的注意。立刻置學(xué)生于情境中。問題里。五、逐漸延伸，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，前面的知識(shí)就是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)從知識(shí)聯(lián)系人手，從新的知識(shí)的連接點(diǎn)上進(jìn)行變化、發(fā)展，把新知識(shí)納入到原來的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。從而創(chuàng)設(shè)問情境。比如我在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，課一開始，先讓學(xué)生回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算及面積公式的推導(dǎo)過程。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的面積計(jì)算與誰有關(guān)?圓可以剪拼成什么樣的圖形?如何推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式?這樣，從舊知不斷進(jìn)行延伸。設(shè)置層層的障礙，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。一、研究性學(xué)習(xí)的提出及含義《研究性學(xué)習(xí)》是作為一門單獨(dú)的課程并列于《綜合實(shí)踐課》一類,成為一門新增的必修課。雖然研究性學(xué)習(xí)是作為一門課程提出來的,但根據(jù)其特點(diǎn)和我國學(xué)校教育的目標(biāo)來說,研究性學(xué)習(xí)對于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科來說都是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是當(dāng)前體育與健康課程改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)體育教育中的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的可觀性、受動(dòng)性與依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在體育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí),是針對原有單純接受的學(xué)習(xí)方式提出來的,它是在開展有效的接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,形成一種對知識(shí)、技術(shù)和技能的主動(dòng)探求,并重視主動(dòng)積極地解決實(shí)際問題。這種學(xué)習(xí)方式有利于改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。二、體育與健康課程教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)的意義1.有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中,教師習(xí)慣于給學(xué)生正確無誤的示范,用最明確的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做,不該怎么做,學(xué)生只要照著做就行了,不必問為什么。久而久之,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到抑制,探究意識(shí)也就越來越淡化,創(chuàng)新能力逐漸消失。體育與健康課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過課題選擇,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以小組合作的形式在體育與健康課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)或課余體育訓(xùn)練中進(jìn)行自我研究、主動(dòng)探索的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神研究性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)相互交流、相互幫助、相互指導(dǎo)的合作過程。如在課題信息的收集、動(dòng)作技術(shù)的分析和判斷,問題的提出、方案的制訂的過程中需要合作;當(dāng)面臨復(fù)雜的、綜合性的技術(shù)課題更需要集體的智慧和共同的協(xié)作。在合作過程中,學(xué)生需要正確地傾聽別人的意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此,研究性學(xué)習(xí)不僅有利于綜合學(xué)生各方面的能力,而且對于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),使每一個(gè)學(xué)生都能通過與同學(xué)的分工協(xié)作,共同努力來施展自己的體育才華,獲得探究的成功也具有重要的意義。3.強(qiáng)化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣傳統(tǒng)的體育教學(xué)以“教師為中心,教材為中心,課堂為中心”,采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),過分注重學(xué)生技術(shù)、技能的掌握和體能的增強(qiáng),很少考慮到學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體育需要、情感體驗(yàn),弱化了學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng),以至于學(xué)生越來越討厭體育課。而研究性學(xué)習(xí)改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,有利于強(qiáng)化學(xué)生的體育興趣、體育動(dòng)機(jī)和體育需要,有利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。三、在體育與健康課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序在體育與健康課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),必須遵循學(xué)生的運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律,其基本程序是:提出問題―課題探究―總結(jié)提高(如圖)。體育與健康課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的程序圖1.創(chuàng)設(shè)問題情境,確立目標(biāo),激發(fā)動(dòng)機(jī)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的課題(課題宜小不宜大),創(chuàng)設(shè)特定的情境,確立目標(biāo),使學(xué)生在明確探究方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主探究做好鋪墊,這是保證學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)最佳效果的前提。同時(shí),指導(dǎo)老師應(yīng)充分考慮到體育學(xué)科的實(shí)踐性特征,從學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)有價(jià)值的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,活躍學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。2.課題探究課題探究是研究性學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),也是學(xué)生充分發(fā)揮合作力量,提升體育素養(yǎng)最為有效的階段。在這一過程中,體育教師是幫助者和指導(dǎo)者。首先,要針對課題,制定探究計(jì)劃,內(nèi)容包括探究目標(biāo)、探究方式和組織形式,完成探究所需的時(shí)間、材料等等。學(xué)生按照探究計(jì)劃,將收集到的信息材料結(jié)合自身實(shí)踐進(jìn)行分析、推理、判斷,得出初步的結(jié)論,然后再通過學(xué)生之間的交流、討論,完善自己的結(jié)論。(1)自我探究,提出疑問教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)自主地進(jìn)行探索,啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練,不僅要給學(xué)生足夠的時(shí)間,還要給他們足夠的自主學(xué)練的空間,讓學(xué)生通過自主探索,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究的具體情況,對學(xué)生提出的一些問題作簡明扼要的講解和示范,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。(2)分析交流,遷移創(chuàng)新體育教師根據(jù)每一小組探究活動(dòng)的開展情況提出一些有針對性問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開分析和討論,并提出各自的體會(huì)和感受。每一小組成員根據(jù)教師的建議和小組提出的觀點(diǎn)再進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)練,練習(xí)時(shí)注意體會(huì)動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)和自己切身的感受和體會(huì)。指導(dǎo)教師則要根據(jù)每小組的學(xué)練情況及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,對不同體能與技能水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的對待,以求得最佳的練習(xí)效果。同時(shí),教師可以通過提出問題和要求的形式來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能得到及時(shí)的遷移和運(yùn)用。3.總結(jié)提高教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論進(jìn)一步探討和完善,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、正確的結(jié)論。四、在體育與健康課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1.創(chuàng)設(shè)有利于探究的氛圍(1)建立新型師生關(guān)系體育教師應(yīng)改變兵操式的教學(xué)形式,形成親切的語言風(fēng)格。體育教師要尊重、信賴每一位學(xué)生,尤其是體育學(xué)習(xí)困難生,教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友,講民主、平等、尊重、理解、支持、誠信、友善,多給學(xué)生肯定、鼓勵(lì)和幫助,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)造教學(xué)條件體育教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中,用形象化和生活化的講解,典型的示范動(dòng)作來啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己動(dòng)手,主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)對體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等進(jìn)行分析和判斷,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力;老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用如VCD、投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,對自己所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行討論和分析,有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)與調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)創(chuàng)設(shè)參與情境研究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,重過程,重應(yīng)用,重體驗(yàn),重全員參與。在體育教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí),要讓學(xué)生全員參與,全程參與,全方位參與,使學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、思考和交流;使每個(gè)學(xué)生在這一過程中都能通過分工協(xié)作、克服困難,共同努力,獲得成功的體驗(yàn),更好地學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用體育與健康知識(shí)、技能。2.因材施教,因人制宜體育教師應(yīng)充分考慮到場地、器材和學(xué)生已有的體育基礎(chǔ)和能力,靈活把握研究性學(xué)習(xí)的程序,針對不同技術(shù)、技能水平學(xué)生的具體情況,創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,提出不同層次的問題和學(xué)練要求。對一些具有危險(xiǎn)性的探究內(nèi)容,教師既要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、大膽地進(jìn)行自主探究,又要做好切實(shí)的保護(hù)工作。3.關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)鑒于體育學(xué)科的特殊性,體育教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)、技能的形成規(guī)律,關(guān)注學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí):針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題,加以啟發(fā)和引導(dǎo)(必要時(shí)給予簡明扼要的講解和明確的示范),拓展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維,促進(jìn)技術(shù)、技能的遷移,提高體育學(xué)習(xí)的效率與效果。(責(zé)編黃春香)腦動(dòng)脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動(dòng)脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動(dòng)1分段篇c1:頸段A1:水平段c2:巖段大腦前動(dòng)脈A2:上行段頸內(nèi)動(dòng)脈C3:破裂孔段A3:膝段c4:海綿竇段腦中動(dòng)脈A4:胼周段c5:床突段A5:終段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回轉(zhuǎn)段推動(dòng)脈外M3:側(cè)裂段V2段(椎間孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:終段V4段(硬膜內(nèi)段):交通前段基底動(dòng)脈大肛腦后動(dòng)脈P2:環(huán)池段P3:四疊體段P4:距裂段分段篇2分支篇大腦前配額動(dòng)脈眶額動(dòng)脈,大腦中動(dòng)脈就中央動(dòng)脈亦稱額底動(dòng)脈成眶動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈眼動(dòng)脈頂前動(dòng)脈后交通動(dòng)脈肼周動(dòng)脈脈絡(luò)膜前動(dòng)脈懊前動(dòng)脈前動(dòng)脈腦膜支小腦支椎動(dòng)脈脊髓后動(dòng)脈脈絡(luò)膜支廷髓支小腦后下動(dòng)脈脊前動(dòng)脈外側(cè)支半球支內(nèi)側(cè)組中間支蚓支基底動(dòng)脈小腦前下動(dòng)脈迷路動(dòng)脈亦稱內(nèi)聽動(dòng)脈丘腦后穿支小腦上動(dòng)脈脈絡(luò)膜后內(nèi)動(dòng)脈大腦后動(dòng)脈脈絡(luò)膜后外動(dòng)脈質(zhì)支三分支篇大腦前3椎動(dòng)脈(VertebralArtery,VA)V1段(骨外段)1(骨外)段:起自鎖骨下動(dòng)脈上方,V2段(椎間孔段)向上進(jìn)入c6橫突孔v3段(脊椎外段)V4段(硬膜內(nèi)段)②V2(椎間孔段)通過c6至C3橫突孔,經(jīng)c2,出樞椎,通腦膜支過c1橫突孔脊髓后動(dòng)脈小腦后下動(dòng)脈V3(脊椎外)段自出c1并止于穿硬腦膜處小腦支脈絡(luò)膜支④V4〔硬膜內(nèi)段):廷髓支過枕骨大孔,在腦橋脊前動(dòng)脈及延隨交界處合成基底動(dòng)脈椎動(dòng)脈(VertebralArtery,VA)4A側(cè)位B前后位;+C1B嵌c頦頂位VertebralarteryInnominatearteryv12v23V34V45枕骨髁A側(cè)位5基底動(dòng)脈(BasilarArtery,BA)前后位頸內(nèi)動(dòng)抗前交通動(dòng)脈大胞中動(dòng)脈標(biāo)叢前動(dòng)脈橋動(dòng)原大后動(dòng)連路動(dòng)脈小腦下前動(dòng)6媧語經(jīng)小腦下后動(dòng)樂脊鬍前動(dòng)1基底動(dòng)脈6.PcA半球支腦橋支2腦橋動(dòng)脈3左小腦后下動(dòng)脈(PcA)7小腦上動(dòng)脈(ScA)小腦前下動(dòng)脈8.ScA的蚓支4右AcAP|cA干9小腦上動(dòng)脈半球支「小腦上動(dòng)脈5左小腦前下動(dòng)脈(AcA)大腦后動(dòng)脈基底動(dòng)脈(BasilarArtery,BA)6椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)(VertebrobasilarArterialSystem)前后位1右椎動(dòng)脈2.左椎動(dòng)脈3.脊髓前動(dòng)脈4.小腦后下動(dòng)脈5.基底動(dòng)脈6.小腦前下動(dòng)脈7.腦橋外側(cè)支8.小腦上動(dòng)脈9大腦后動(dòng)脈10.后交通動(dòng)脈11.頸內(nèi)動(dòng)脈Anteriorvlew1.Posteriorcerebralartery2.Superiorcerebellarartery3.Pontinebranchesofthebasilarartery4.Anteriorinferiorcerebellarartery5.Internalauditoryartery6.Vertebralartery7.Posteriorinferiorcerebellarartery8.Anteriorspinalartery9.Basilarartery椎基底動(dòng)脈系統(tǒng)(VertebrobasilarArter7側(cè)位1左椎動(dòng)脈2.腦膜后動(dòng)脈3小腦后下動(dòng)脈(P|cA)4.基底動(dòng)脈5.小腦前下動(dòng)脈(AcA)6.腦橋外側(cè)支7.小腦上動(dòng)脈(ScA)8大腦后動(dòng)脈9小腦半球支大水平裂10.ScA的小腦半球分支11.小腦蚓上動(dòng)脈側(cè)位8大腦后動(dòng)脈(PosteriorCerebralArtery,PCA)P1:交通前段2:環(huán)池段四疊體段P4:距裂段丘腦后穿支脈絡(luò)膜后內(nèi)動(dòng)脈題下前動(dòng)脈1.基底動(dòng)脈2后交通動(dòng)脈3.PcAP1段外動(dòng)脈顆下后動(dòng)脈4