作文的審題和立意課件

作文的審題和立意幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能作文的審題和立意作文的審題和立意幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能無(wú)上66數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).因此，必須科學(xué)準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式.數(shù)學(xué)概念的掌握實(shí)質(zhì)上是要理解一類事物共同的、本質(zhì)的屬性.有效的概念教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念，在初步運(yùn)用中逐步理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).文[1]指出，如同動(dòng)植物一樣，任何數(shù)學(xué)概念都是在一定的“壞境”與“土壤”中生長(zhǎng)的，都有一個(gè)萌芽、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程.數(shù)學(xué)概念生成式教學(xué)一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，播種概念的種子――揭示概念產(chǎn)生的背景；環(huán)節(jié)二，概念種子的發(fā)芽――對(duì)典型的實(shí)例進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同特征；環(huán)節(jié)三，概念的破土而出――通過(guò)比較、概括、歸納、抽象，得到概念的本質(zhì)屬性；環(huán)節(jié)四，概念的命名――得出概念的數(shù)學(xué)化定義；環(huán)節(jié)五，概念的施肥澆水――用正反兩方面的例題揭示概念的內(nèi)涵與外延；環(huán)節(jié)六，概念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)――運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題.函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念，是學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)和基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入高中后感到比較難學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念.下面是人教A版必修1第一章§1.2.1函數(shù)的概念的生成式教學(xué)，僅供參考.一、揭示背景、播種種子在初中，學(xué)生初步學(xué)過(guò)函數(shù)的概念（變量說(shuō)），教師應(yīng)把這個(gè)作為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例形成高中函數(shù)的概念（對(duì)應(yīng)說(shuō)），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？學(xué)生1：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）教師：很好，這個(gè)定義是從變化過(guò)程中兩個(gè)變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例.二、分析實(shí)例、種子發(fā)芽實(shí)例1一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過(guò)26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時(shí)間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）問(wèn)題1（1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時(shí)刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？學(xué)生2：2（s）→240（m），5（s）→525（m），10（s）→800（m），每一個(gè)時(shí)刻t（s）→h（m）（唯一的）.實(shí)例2近幾十年來(lái)，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問(wèn)題.圖1.2-1中的曲線顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～2001年的變化情況.問(wèn)題2（1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時(shí)刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？學(xué)生3：1983年→，1991年→，1997年→，每一個(gè)時(shí)刻（年）→臭氧層空洞面積（唯一的）.實(shí)例3國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)反映一個(gè)國(guó)家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時(shí)間（年）變化的情況表明，“八五”計(jì)劃以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.表1-1“八五”計(jì)劃以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況時(shí)間（年）19911992199319941995199619971998199920002001城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9問(wèn)題3（1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？學(xué)生4：1992年→52.9%，1995年→49.9%，1999年→41.9%，每一個(gè)數(shù)（年）→恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.（設(shè)計(jì)意圖：在三個(gè)實(shí)例之后分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實(shí)例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）三、歸納共性、破土而出教師：以上每個(gè)實(shí)例都可以看成一個(gè)變化過(guò)程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個(gè)都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過(guò)程角度來(lái)定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問(wèn)題情境，上述三個(gè)實(shí)例變量之間的關(guān)系有什么共同點(diǎn)？學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對(duì)應(yīng)，并且對(duì)于第一組中的每一個(gè)數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對(duì)應(yīng).教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱之為非空的數(shù)集，如果兩個(gè)非空的數(shù)集之間有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就說(shuō)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，下面，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)集合元素之間對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念命名學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.教師：那么，理解這個(gè)函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)；②符號(hào)“f：A→B”表示A到B的一個(gè)函數(shù)，它有三個(gè)要素；定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿足唯一性；④f（x）是一個(gè)符號(hào)，不能理解為f與x的乘積.教師：在研究函數(shù)時(shí)，除用符號(hào)f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號(hào)來(lái)表示.下面，請(qǐng)同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對(duì)應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個(gè)非空數(shù)集之間的一種對(duì)應(yīng).教師：是的.函數(shù)概念用集合、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問(wèn)題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于實(shí)數(shù)集R中的任何一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y是x的函數(shù).（設(shè)計(jì)意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識(shí)體系，同時(shí)解決前面提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)）五、概念內(nèi)化、施肥澆水例1判斷下面從集合A集合B的對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請(qǐng)指出它的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系；如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由：教師：通過(guò)這個(gè)例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.例2寫(xiě)出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系，填入下表：函數(shù)定義域值域?qū)?yīng)關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的概念形成后要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）六、運(yùn)用概念、實(shí)現(xiàn)價(jià)值例3已知函數(shù)，（1）求函數(shù)的定義域；（2）求，的值；（3）當(dāng)，求，的值.分析：函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒(méi)有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合.解：略.教師：解析式有意義通常有哪些情況？師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f（x）表示的函數(shù)的定義域時(shí)，常有以下幾種情況：①如果f（x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實(shí)數(shù)的集合；②如果f（x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號(hào)內(nèi)的式子大于等于零的實(shí)數(shù)的集合；③如果f（x）是由幾個(gè)部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實(shí)數(shù)的集合（即使每個(gè)部分都有意義的實(shí)數(shù)的集合的交集）.變式訓(xùn)練求下列函數(shù)的定義域：（1）；（2）.例4下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù)相等？；；；.分析：若兩個(gè)函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個(gè)函數(shù)肯定相等.解：略.教師：如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)是否相等？學(xué)生9：由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)必定相等.變式訓(xùn)練判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說(shuō)明理由：（1）表示炮彈飛行高度與時(shí)間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；（2）和.（設(shè)計(jì)意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時(shí)歸納解題規(guī)律）寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。寫(xiě)作能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高考中，寫(xiě)作部分的分?jǐn)?shù)占了很大的比例。因此，如何提高高中學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠得心應(yīng)手，有話說(shuō)，有的寫(xiě)，就成為高中語(yǔ)文教師需要努力研究的一個(gè)課題。那么高中生寫(xiě)作水平的提高應(yīng)從哪些方面入手呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。一、還原學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了足夠的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地寫(xiě)作。而要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)首先從還原學(xué)生的主體地位做起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要時(shí)刻認(rèn)清這個(gè)關(guān)系，對(duì)學(xué)生做到因材施教，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作愛(ài)好、寫(xiě)作水平以及日常生活的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧給予指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的、喜歡寫(xiě)的東西，只要不是消極的、不健康或者違法的內(nèi)容，都可以寫(xiě)。每個(gè)人都有自己的想法，都有自己想說(shuō)的話，讓學(xué)生在自由的發(fā)揮中，吐露心聲，不但使他們的寫(xiě)作方式技巧有了鍛煉的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言組織能力得到了提高，更重要的是讓他們敞開(kāi)了心扉，說(shuō)出了自己想說(shuō)的話，放松了心情，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如：在高二上學(xué)期，我給所教班級(jí)的學(xué)生布置了寫(xiě)作任務(wù)，說(shuō)是任務(wù)，其實(shí)并沒(méi)有命題，也沒(méi)有限制體裁，完全根據(jù)自己的愛(ài)好和想法去寫(xiě)，當(dāng)然消極的、不健康的或者違法的內(nèi)容是不行的。到交任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)了各式各樣的作業(yè)：有小說(shuō)，有散文，有記敘文，有詩(shī)歌（古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)都有），有議論文。我從中挑選出一些寫(xiě)得好的，讓學(xué)生在課堂上朗讀，并介紹創(chuàng)作背景，學(xué)生的積極性非常高，寫(xiě)作興趣得到有效的激發(fā)。二、合理創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展寫(xiě)作興趣固然重要，但寫(xiě)作能力是否全面發(fā)展也非常重要。拋開(kāi)高考不談，在以后的生活和工作中，我們會(huì)遇到很多自己不喜歡但又不得不寫(xiě)的材料，如果不會(huì)寫(xiě)，那可能就無(wú)法完成工作，生活就會(huì)受到影響。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，盡可能多地讓學(xué)生接觸各種文體，既增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生也會(huì)在接觸的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己喜歡的文體。為了讓學(xué)生接觸更多的文體，教師可以根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練的需要，合理創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生融入情境中去，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)作。例如，學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)運(yùn)動(dòng)員招募啟事、運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)通知，還可以寫(xiě)新聞稿、廣播稿，以及運(yùn)動(dòng)員報(bào)名申請(qǐng)等，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中，提高自己的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、注重寫(xiě)作素材積累，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)素材的積累是成功寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和寫(xiě)作水平的提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生善于觀察和體驗(yàn)生活。寫(xiě)作素材的積累重在平時(shí)，要注意課上和課下的結(jié)合，時(shí)時(shí)刻刻注意素材的發(fā)現(xiàn)和積累。因此，寫(xiě)作素材的積累必須引起學(xué)生和教師的重視，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。素材的積累可分為以下兩點(diǎn)。1.基本素材積累高中語(yǔ)文課本當(dāng)中的必修課本和選修課本，是我們高中學(xué)生最直接的素材來(lái)源。高中語(yǔ)文必修課本一共有五本，五本必修課本當(dāng)中所包含的素材量是非常大的，再加上選修課程課本，這些課文素材肯定都是經(jīng)過(guò)老師反復(fù)講解的，因此這些素材是我們最直接收取過(guò)來(lái)的資料，將這些課堂教學(xué)中常講、常用的課本素材爛記于心，那么語(yǔ)文素材的積累工作差不多算是完成一半了。2.課外閱讀積累學(xué)生寫(xiě)作水平要想獲得質(zhì)的飛躍，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量才是最為有效的方法之一。只有大量的閱讀才能使知識(shí)面得到擴(kuò)展，作文寫(xiě)作素材的積累就得到了擴(kuò)容。語(yǔ)文素材積累就好比韓信點(diǎn)兵，多多益善，我們掌握的素材知識(shí)越多，寫(xiě)作效率就越高，速度就會(huì)得到提升。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，素材的積累就不僅僅局限于書(shū)本上的內(nèi)容了，網(wǎng)絡(luò)新聞、報(bào)紙雜志、社會(huì)現(xiàn)象等等都可以拿來(lái)作為語(yǔ)文作文的寫(xiě)作素材，一旦素材積累量提升了，那么寫(xiě)作水平想不提高都難。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。總之，要提高高中生的寫(xiě)作能力，要求教首先要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而擴(kuò)展到學(xué)生全面發(fā)展的層面。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，只有積累了大量的素材，才能做到下筆如有神，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能真正得到提高。無(wú)上66學(xué)好語(yǔ)文不僅可以改自己的也首先,語(yǔ)文不好,將來(lái)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了怎么給下屬訓(xùn)話?秘書(shū)寫(xiě)稿這你就懂了。幾乎所有的領(lǐng)景在經(jīng)做領(lǐng)導(dǎo)的,正做過(guò)秘書(shū)的領(lǐng)導(dǎo)不是多名好領(lǐng)導(dǎo)f其次,你語(yǔ)文不好,當(dāng)老板后怎么談生意?你說(shuō)手下有推銷員?這你就不懂了。所有的大老板在沒(méi)老板之前都是推銷員啊。那推銷員不用寫(xiě)作文”也不用學(xué)語(yǔ)文又不懂了不是不會(huì)等作文的務(wù)員怎么寫(xiě)求聯(lián)信;怎么把簡(jiǎn)天上少有地下得么準(zhǔn)銷員的機(jī)那長(zhǎng)大第三,如果語(yǔ)文不好,在愛(ài)情的戰(zhàn)場(chǎng)上那也處處受傷的。當(dāng)然,你看起來(lái)是長(zhǎng)得挺帥,怎公表現(xiàn)愛(ài)她,當(dāng)然是寫(xiě)情書(shū)。那“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)又豈在朝朝暮暮”迷倒了多少白衣少女?換句話說(shuō),自古以來(lái),所有的風(fēng)流人物沒(méi)有一個(gè)是沒(méi)寫(xiě)過(guò)情書(shū)的,這里面包括秦皇和漢武,更別提唐宗和宋祖了。不然,即便你是愛(ài)她愛(ài)得想死了,你語(yǔ)文不好,那你如何表現(xiàn)出來(lái)?她也感受不到不是最后,學(xué)好語(yǔ)文還有更加重要的作用,這個(gè)就不要記你聽(tīng)聽(tīng)就行。你不知道吧,學(xué)好語(yǔ)文不僅僅可以改變己的一生,也可以改變別人的一生。比如你看誰(shuí)不爽,