幼兒園生活與管理培訓(xùn)心得體會

PAGEPAGE12023年幼兒園一日生活與管理培訓(xùn)心得體會教育現(xiàn)象學(xué)是“一門成人(包括教師、父母和其他與兒童成長相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問。[1]在其中，成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的“使命。并不斷地反思自己對兒童的行動是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時時發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無意制定的規(guī)則為主)的沖突或?qū)?。可以說，幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過。本文擬采用教育現(xiàn)象學(xué)的視角與方，探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗，并反思其背后的教育意義與啟示。一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象所謂“懸置。其原意為“加上括弧。即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識的知識放人括弧，然后將它們擱置起來。排除了主觀意識之后，客體會把自己原本的面目毫無阻礙地呈現(xiàn)出來，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關(guān)幼兒違反規(guī)則的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：案例一：當(dāng)研究者走進(jìn)活動教室時，發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過去，問他為什么坐這兒，高高回答說是老師讓他坐這兒的。研究者故意說那肯定是因為這兒是個好地方，高高答到不是的，是因為老師以為他調(diào)皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說其實同學(xué)們都調(diào)皮了，但老師就讓他一個人坐到這兒來。說完，高高露出了愉快的表情。案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安好，高高還在玩玩具。老師問他洗了手沒有，高高回答洗了，于是老師說洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說自己沒有洗手。老師便追問到底洗沒洗？高高回答說沒洗。老師接著就生氣了。那你剛才撒謊了？”高高說。沒有撒謊。老師又問。那你到底撒謊了嗎？那樣做對嗎？。不對。撒謊時你想什么了？。我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了。說完高高安靜地去洗手了，回來后非常興奮。案例三：老師安排亮亮在繪畫區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫。我要爸爸買積木，我想回家，我不喜歡這里。為什么不喜歡這里？。老師不好。是因為沒讓你玩積木，所以說老師不好么？"“是的。老師怎么不好？。老師心不在焉，不像個老師，整天生氣，挺不好的。真的？。老師還無理取鬧，不關(guān)心人，總是批評人，從不批評自己。亮亮說完就過去把門使勁一推，門鎖上了。我不要她進(jìn)來，老師真壞，壞老師。[2]案例四：戶外