3-6歲幼兒心理健康教育問(wèn)題研究 論文

553-6歲幼兒心理健康教育問(wèn)題研究摘要：新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，幼兒園保育工作面臨多重挑戰(zhàn)。幼兒園的幼兒園工作面臨許多挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于孩子的心理教育，孩子的心理健康與他們將來(lái)是否能夠正常生活息息相關(guān)，而孩子的心理教育一直是幼兒園健康教育的重分析方法，對(duì)某幼稚園兒童心理健康發(fā)展提出相關(guān)干預(yù)策略。一、引言促進(jìn)兒童的身心健康是幼兒園教育的最重要目標(biāo)之一。幼兒園的心理健康教育是其他教育的基礎(chǔ)。國(guó)際幼兒研究協(xié)會(huì)指出：“健康不僅包括沒(méi)有疾病的身體身體狀況，還包括兒童的身心健康?！?014年發(fā)布的《幼兒園條例》反復(fù)指出：“幼兒園應(yīng)該制定全納教育的概念，不僅適用于體育教育，還應(yīng)適用于心理健康教育?！辈⒅赋鰞烧邞?yīng)同時(shí)進(jìn)行。協(xié)調(diào)身心健康的實(shí)際需求。在幼兒教育中，幼兒園和父母更加關(guān)注兒童的身體和智力發(fā)育，并側(cè)重于大腦活動(dòng)和體育鍛煉訓(xùn)練。同時(shí)，人們對(duì)兒童心理素質(zhì)的發(fā)展和兒童心理健康的教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視。心理學(xué)家指出：“兒童的心理健康對(duì)一個(gè)人的生活有重大影響，一些與成人有關(guān)的心理問(wèn)題在幼兒期發(fā)展出很大的心理素質(zhì)?！边@對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。二、概念界定(一)心理健康心理健康是一個(gè)綜合的概念。關(guān)于國(guó)際心理學(xué)會(huì)對(duì)心理學(xué)的解釋?zhuān)睦斫】凳牵骸吧眢w，情感和智力與其他人的狀況不矛盾，可以最大程度地發(fā)展情緒?！痹谶@個(gè)定義中，標(biāo)準(zhǔn)的心理也有明確的規(guī)定，包括以下幾個(gè)方面：情緒，智力和身體上的和諧特別好；有禮貌地處理人際關(guān)系并處在環(huán)境中；有適當(dāng)?shù)男腋８校辉谔囟毼簧系哪芰Σ@示出自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家從以下五個(gè)方面總結(jié)了具有健康心理健康和性格的人：積極的自我概念，自我概念，權(quán)宜之計(jì)和與他人的認(rèn)同度，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，客觀現(xiàn)實(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)科學(xué)家將心理健康表現(xiàn)與以下方面聯(lián)系起來(lái)：正常智力；清晰的自我意識(shí)；適度而合理的情緒反應(yīng)；個(gè)人之間的良好關(guān)系；行為特征和心理狀態(tài)與依從性更接近；表現(xiàn)良好的人?？偨Y(jié)和比較擬議的研究，本文將就中國(guó)學(xué)者歐新民的心理健康問(wèn)題進(jìn)行討論，并將其作(二)幼兒園心理健康教育陳鶴琴先生是我國(guó)早期兒童教育領(lǐng)域的最早學(xué)者，他主張發(fā)展幼兒園的心理健康教育課程。他指出，全面健康的概念應(yīng)在幼兒園實(shí)施，身心健康應(yīng)同等重要。教育部發(fā)布的《幼兒園兒童指南》明確規(guī)定了幼兒園在兒童心理教育中的作用。同時(shí)，他指出，幼兒園的健康教育應(yīng)該是全面的。身心健康同等重視兒童心理教育的發(fā)展。學(xué)前教育高級(jí)專(zhuān)家趙吉士教授及其團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了《幼兒精神病學(xué)教育的發(fā)展》。該書(shū)著重于精神教育的滲透，指出無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)發(fā)展幼兒園的精神教育的發(fā)展。不同的課程應(yīng)側(cè)重于兒童的心理健康。因此，本文基于幼兒園心理教育的定義：正常智力；清晰而鮮明的自我意識(shí)；中度和合理的情緒反應(yīng)；人與人之間的良好關(guān)系；行為特征和心理?xiàng)l件是相互匹配的；良好的性格表現(xiàn)。幼兒在老師的指導(dǎo)下，接受的所有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總和形成了這一幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)。另外，本文將要探索的幼兒園，其研究發(fā)現(xiàn)幼兒園提供了心理建康教育，并對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行了指導(dǎo)。三、A幼兒園開(kāi)展幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題(一)幼兒園開(kāi)展心理健康教育的目標(biāo)在對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的采訪時(shí)，我了解到新生入學(xué)期間將進(jìn)行類(lèi)似的心理鍛煉，學(xué)習(xí)內(nèi)容：放學(xué)的鈴聲響起，小朋友放學(xué)時(shí)間到了。許多父母一個(gè)接一個(gè)的節(jié)奏了自己加的孩子。幼兒園入口處只有一個(gè)孩子在等。過(guò)了一會(huì)兒，他大聲喊著說(shuō)。我媽媽為什么不來(lái)接我？這時(shí)老師帶來(lái)了兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子主動(dòng)安慰正在哭泣的同學(xué)，并告訴母親她已經(jīng)來(lái)過(guò)一段時(shí)間了，也許在途中交通擁堵。幫助這一小班學(xué)生克服了勇氣。不久，孩子的母親來(lái)到托兒所接他。這種模擬的情境表示方法是由A幼兒園的老師根據(jù)根本不熟悉幼兒園的小班兒童的特點(diǎn)創(chuàng)建的。他們肯定會(huì)有心理上的恐懼和不安全感。他們有深思熟慮的教學(xué)目標(biāo)。這樣，新入學(xué)的孩子可以具有安全感，使孩子可以在他人的幫助下體驗(yàn)成功和幸福的感覺(jué)，并養(yǎng)成幫助他人的良好習(xí)慣。(二)幼兒園開(kāi)展心理健康教育的內(nèi)容內(nèi)容教學(xué)是對(duì)某種觀點(diǎn)，原理和問(wèn)題的解釋和應(yīng)用。內(nèi)容教學(xué)是課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵組成部分。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，設(shè)計(jì)和使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和預(yù)期效果直接相關(guān)。根據(jù)《綱要》的規(guī)定，開(kāi)展兒童心理教育的內(nèi)容和要求是：能夠正確表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，以及交流，共享和交流的知識(shí)。同行解決問(wèn)題。這些要求與第二個(gè)案例的案例研究基本相同。研究發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的心理健康教育內(nèi)容經(jīng)過(guò)深思熟慮，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：和人交往相處，教育共享；掌握控制和糾正自己情緒的方法；養(yǎng)成并建立良好的生活和行為習(xí)慣；愛(ài)這個(gè)國(guó)家，愛(ài)一個(gè)人的本土教育；尊老愛(ài)幼，并樂(lè)于助人?？梢愿爬榕囵B(yǎng)孩子的個(gè)性和教育孩子的社交性。教學(xué)案例二：《我們?cè)鯓佑螒?》教學(xué)過(guò)程：首先觀看動(dòng)畫(huà)片《孔融讓梨的故事》，并給孩子們一個(gè)討論的機(jī)會(huì)；然后觀看三個(gè)系列的視頻，孩子們可以在這些視頻中玩現(xiàn)場(chǎng)游戲，討論視頻中發(fā)生的事情。討論以下問(wèn)題：父親手里有兩個(gè)梨。讓孔榮選擇?？兹卦趺凑f(shuō)？通過(guò)這次事件，認(rèn)為孔蓉是個(gè)什么樣的孩子？考慮在類(lèi)似情況在生活中遇到過(guò)嗎？當(dāng)你謙讓別人時(shí)，他們?cè)谒麄冃闹性趺聪?？你在他們心中有什么感覺(jué)？解決問(wèn)題的最佳方法是什么？這種方法有什么作用，有什么好處？然后，看看孩子們是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，有些是協(xié)商，有些是推測(cè)，有些是配合，有些是輪換。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的各種表現(xiàn)形式進(jìn)行固定，在沒(méi)有特別的情形下，教師也無(wú)需干涉，兒童可以盡情玩耍。我們來(lái)看看：在玩的時(shí)候，有沒(méi)有為了玩的東西而打架？該問(wèn)題是怎樣處理的？做完這件事你有什么感受？教師詢(xún)問(wèn)那些在比賽中做得很好的學(xué)生和那些做得很差的學(xué)生。最后，教師對(duì)這個(gè)比賽做了一個(gè)概括和評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)了那些做得很好的學(xué)生，并且給那些成績(jī)不好的學(xué)生找出他們的缺點(diǎn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。一些教師對(duì)兒童心理教育的內(nèi)容不完全了解，相對(duì)有限，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，無(wú)法進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)。內(nèi)容似乎有點(diǎn)舊而不是新的。我通過(guò)與幼兒園老師的訪談得知，這是因?yàn)楦奖?，省時(shí)省力。(三)幼兒園開(kāi)展心理健康教育的組織教學(xué)工作不僅應(yīng)以不同的教學(xué)方法進(jìn)行，而且應(yīng)以不同的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織的一種形式是我們?nèi)绾谓M織學(xué)習(xí)活動(dòng)以及我們?nèi)绾慰刂坪褪褂媒虒W(xué)時(shí)間和地點(diǎn)。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)組織形式是最基本的。是全面而集中的。最后以課程，教學(xué)方法，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)原則和其他教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加以整合。一種教學(xué)組織形式，某種程度上可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織。如何解決教學(xué)組織形式問(wèn)題以及如何正確解決，取決于教學(xué)質(zhì)量水平。教學(xué)案例三：《我多么高興快樂(lè)》學(xué)習(xí)過(guò)程：首先，讓大家看圖片，看小狗的不同表情并表達(dá)意見(jiàn)。什么樣的表視頻中的詩(shī)歌《我多么高興快樂(lè)》。在看完錄像之后，教師和小朋友把錄像中的各種表情與狗狗的不同的表現(xiàn)相聯(lián)系，并共同探討了哪些表達(dá)方式能讓狗狗開(kāi)心，還有它們的尾巴有何區(qū)別。當(dāng)它的舌頭伸出來(lái)的時(shí)候，它在地面上翻來(lái)覆去的時(shí)候，它的臉上就會(huì)露出開(kāi)心的神色。假如我們的子女是幸福的，那么我們的成績(jī)是怎樣的呢？我們要笑，要振奮，要耐心等候。接著，讓學(xué)生說(shuō)出他們?cè)诟吲d和高興時(shí)的感覺(jué)是怎樣的？讓孩子們體驗(yàn)到幸福和幸福感。整個(gè)過(guò)程既有認(rèn)知知覺(jué)又有理性思考，既有趣又有趣。教學(xué)組織的實(shí)質(zhì)是有條理，有效的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐過(guò)程。不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且可以滿足兒童的實(shí)際需求，以最大程度地提高教育的價(jià)值和影響力。(四)幼兒園心理健康教育的實(shí)施實(shí)施教育法只是兩種方式。一個(gè)是教育法律關(guān)系的主體是自己實(shí)現(xiàn)的，這就是所謂的自律，即遵守教育法。另一個(gè)是，如果教育法律關(guān)系的主體不是自己實(shí)施的，將由一個(gè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)家機(jī)構(gòu)實(shí)施，這就是所謂的“異質(zhì)性的實(shí)施”，即教育教學(xué)案例四：《燕子南飛》學(xué)習(xí)過(guò)程：聽(tīng)著音樂(lè)吹拂著樹(shù)葉的聲音，我們可以感受到秋季即將來(lái)臨，一只雌性的燕子正在往南方遷徙。燕子?jì)寢屨f(shuō)：“小家伙，冬季即將來(lái)臨?！边@兒太涼了。我們得在冬季乘飛機(jī)去暖和的南部。一路往南方，會(huì)有許多艱難險(xiǎn)阻。所以，我們要相互扶持，一起尋找解決問(wèn)題的方法。在往南行的途中，小燕碰到了一望無(wú)際的海洋、濃蔭和風(fēng)暴所。在這個(gè)時(shí)候，媽媽的燕兒和幾只大膽的燕兒，給了它們信心，讓它們知道，沒(méi)有任何的艱險(xiǎn)，只要肯付出，就能戰(zhàn)勝！一些勇敢的燕子還展示了游行示威，使用榜樣讓害怕的小燕子充滿自信。這時(shí)，路上的一只小燕子病倒了，其中一些人為小燕子喝水，有些人發(fā)現(xiàn)小燕子食物可以填滿小燕子并治愈身體。以便他們能夠盡快陪伴他們。小小的燕子飛來(lái)飛去，經(jīng)過(guò)艱苦的努力，終于到達(dá)了溫暖的南方。母親開(kāi)心地說(shuō)道：很高興看到您在路上的表現(xiàn)。你們可以互相照顧，互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同克服困難，這證明你們已四、影響A幼兒園開(kāi)展心理健康教育的因素(一)內(nèi)部因素教師素質(zhì)是對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，是教師知識(shí)和能力的外在體現(xiàn)。具體包括：學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)和要求，理解教學(xué)內(nèi)容并從事教學(xué)內(nèi)容，控制，組織和實(shí)施教學(xué)以及評(píng)估和反饋教學(xué)。同時(shí)，教師的基本素質(zhì)是敏銳的洞察力，對(duì)問(wèn)題的深入分析，良好的組織和協(xié)調(diào)能力以及與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的能力。同樣，雖然這些品質(zhì)在幼兒園的心理健康老師都具備，但是他們自身的心理健康狀況似乎尤為關(guān)鍵。由于在心理健康的發(fā)展中，規(guī)則與行動(dòng)的進(jìn)程更加顯著，對(duì)大學(xué)生的影響也最為顯著。根據(jù)對(duì)幼兒心理健康教育的研究，從對(duì)幼兒心理健康教育的需求與目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體對(duì)幼兒心理健康教育的需求與目標(biāo)都有相當(dāng)程度的認(rèn)識(shí)。衛(wèi)生保健。它背離了幼兒發(fā)展心理健康的本意意。同時(shí)，也使得心理健康教學(xué)與原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，用于心理健康教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧似乎相對(duì)不足。2、教師的觀念教師的思想對(duì)教學(xué)的發(fā)展有重大影響。積極的想法有積極的作用，而消極的想法有消極的影響。不同的老師有不同的概念。這些觀念和思想將直接影響教學(xué)的發(fā)展。這是教師在教學(xué)過(guò)程中的非自愿表現(xiàn)。綜合文獻(xiàn)資料和科學(xué)材料后，我總結(jié)了以下教師觀念：教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，教學(xué)方法觀念，教學(xué)環(huán)境觀念等。問(wèn)卷中的幾個(gè)問(wèn)題與教師的概念有關(guān)。結(jié)果表明，教師意識(shí)到心理教育在其概念中的重要性和必要性，他們還認(rèn)為教師應(yīng)該在這項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔谩?二)外部因素疫 情 影 響增加了幼兒園的心理健康工作的難度。由于工作的重新投入，以及生產(chǎn)的發(fā)展，88有些年輕的家長(zhǎng)們都在工作，把照顧小孩的任務(wù)交給了家人或者親友。這使得養(yǎng)育子女工作更為艱難，在幼兒園的心理健康工作中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，傳染病對(duì)幼兒園的管理帶來(lái)了新的問(wèn)題。如何使心理健康工作更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、合理化、高效，這就要求我們提出新的思想和新的先決條件。其次，在內(nèi)容交流模式和家長(zhǎng)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)幼兒園工作的新要求。第三，為家長(zhǎng)提供2、園長(zhǎng)園長(zhǎng)不僅是奠定人才文化基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)，還是幼兒園的主要策劃者。提高心理教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于園長(zhǎng)，在某種程度上，一個(gè)好的園長(zhǎng)意味著一個(gè)好的幼兒園。園長(zhǎng)的思想行為和風(fēng)格會(huì)影響整體情況。作為園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)幼兒園的教育，保護(hù)和后勤工作。園長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于發(fā)展心理健康教育非常重要。作為協(xié)調(diào)員，幼稚園園長(zhǎng)應(yīng)促進(jìn)各方努力促進(jìn)精神衛(wèi)生的發(fā)展和實(shí)施。為了發(fā)展，還需要調(diào)動(dòng)社會(huì)資源為其他國(guó)家而戰(zhàn)。機(jī)構(gòu)之間的合作將實(shí)現(xiàn)勝利的目標(biāo)。同時(shí)，非常重視教師使用所有資源的積極性和效率。3、家庭、家長(zhǎng)和社會(huì)家庭，父母和社會(huì)的影響力和態(tài)度對(duì)于兒童心理教育的發(fā)展非常重要。受疫情以及其他多方面因素的綜合影響，一些兒童表現(xiàn)的自私，敏感和脆弱，不知道感恩的感覺(jué)，不知道如何分享，這不利于幼兒的心理健康。有些孩子甚至在家里和幼兒園都顯示雙重表現(xiàn)。父母，家庭和社會(huì)對(duì)孩子身心的影響是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)和家庭應(yīng)該從基本上促進(jìn)兒童的心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要調(diào)整和處理不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)子女的作用。五、幼兒園心理健康教育開(kāi)展的建議(一)取得園長(zhǎng)的支持要肯定幼兒園師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，除了要靠教師自己的持續(xù)的工作外，還要靠學(xué)校的管理人員、科研人員、決策者、父母以及整個(gè)社會(huì)的重視與扶持。園主，是幼兒園發(fā)展和變革的領(lǐng)導(dǎo)者，是教師工作中的“重要他人”，是影響整個(gè)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵因素。一位擁有良好的行政管理技能和良好的經(jīng)營(yíng)技能的園長(zhǎng)，能夠從加強(qiáng)理念、提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、健全體制保證等幾個(gè)層面上，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任。心理健康是一門(mén)涉及廣泛、綜合性強(qiáng)的精神層面的“隱性”課程，其成效的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的、隱性的過(guò)程。這種差別，不但要有正確的認(rèn)知，而且要有區(qū)別的處理。在整個(gè)兒童的精神衛(wèi)生教育中，教師要重視并確保其取得較好的效果。(二)提高幼兒教師的素質(zhì)與能力幼兒園師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和能力直接關(guān)系到其實(shí)施與成效。在實(shí)施過(guò)程中，老師處在中心地位，教學(xué)活動(dòng)的層次與品質(zhì)是教師個(gè)人的素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志。首先，為幼兒園的心理健康老師提供職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。幼兒的精神衛(wèi)生工作因其自身的特點(diǎn)，除了需要具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還需要具備較強(qiáng)的其它素質(zhì)，例如：洞察力強(qiáng)、耐心持久、組織與協(xié)作等。在日常生活和學(xué)業(yè)中存在的問(wèn)題，要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和指導(dǎo)。(三)積極取得家長(zhǎng)和社會(huì)的配合支持的作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。而在一定意義上，家長(zhǎng)們并不覺(jué)得自己對(duì)子女的精神狀況有任何的負(fù)面作用。這樣的狀況并不能促使教師與家長(zhǎng)一起推動(dòng)兒童心理健康的學(xué)習(xí)。為此，幼兒園要與父母進(jìn)行溝通，讓父母明白兒童的思想和對(duì)兒童的心理健康的需求，以便家長(zhǎng)和幼兒園就促進(jìn)孩子的心理教育達(dá)成共識(shí)。特別是，父母可以通過(guò)在孩子中出現(xiàn)一些異常的心理問(wèn)題及時(shí)與父母聯(lián)系，并允許父母參加活動(dòng)，從而為發(fā)展孩子的心理健康做出貢獻(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，父母真正了解了孩子心理健康的重要性和積極意義。同時(shí)，要重視不良的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境對(duì)兒童的不良影響，要充分利用好的環(huán)境來(lái)推動(dòng)兒童的成長(zhǎng)，促使多種因素的合力來(lái)改善兒童的心理素質(zhì)。六、結(jié)語(yǔ)本論文以幼兒園兒童的心理健康教育工作現(xiàn)狀為依據(jù)，運(yùn)用訪談、觀察法、文獻(xiàn)分析法等分析手段，分析了A后疫情期間幼兒園的心理健康教育工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，重點(diǎn)分析各種因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。參考文獻(xiàn)[1]許海英.幼兒心理健康教育的家園合作研究[D].山東師范大學(xué),2014.[2]田甜.幼兒園教師