我國微課的研究與實(shí)踐

我國微課的研究與實(shí)踐

一、微課的“短小精峻”解決了“學(xué)習(xí)者”“認(rèn)知負(fù)荷”21世紀(jì)是一個以“信息”為特征的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)時代。全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)已成為推動信息科教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所和途徑之一,其知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。特別是近幾年來,移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展,社會節(jié)奏加快,個性化學(xué)習(xí)需求旺盛,教育資源也逐漸開放、共享和多元化,其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢,各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)外如火如荼地鋪開。在國內(nèi),微課是微課程的簡稱,是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。2010年,佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動,首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。認(rèn)知負(fù)荷理論(CognitiveLoadTheory,CLT)認(rèn)為,影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平(即先前知識經(jīng)驗(yàn))。由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷?；谡J(rèn)知負(fù)荷的視角分析國內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)兩種較為普遍的現(xiàn)象:教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)組織單一的課堂,認(rèn)知負(fù)荷過低,造成教學(xué)時間浪費(fèi);教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)繁多的課堂,認(rèn)知負(fù)荷過高,阻礙學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)活動,教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識進(jìn)行滿負(fù)荷工作/學(xué)習(xí),而所花費(fèi)的時間不多。因此,微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題,把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合(統(tǒng)稱為“微課化”),把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元,這也就是越來越多研究者探索微課融合于正規(guī)與非正規(guī)教育的原因。我們在回顧國內(nèi)外微課的發(fā)展背景、定義的衍化過程基礎(chǔ)上,分析微課在國內(nèi)出現(xiàn)發(fā)展至今的階段軌跡,進(jìn)一步探討微課后續(xù)建設(shè)的啟示和方向。二、微課程概念的提出在國外,微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(60-SecondCourse),以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture,簡稱OML)?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟:羅列教學(xué)核心概念;寫15-30秒的介紹和總結(jié),為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3分鐘的視頻;設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在國內(nèi),自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,率先給出微課概念以來,隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化,人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面,其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進(jìn)入2013年以來,微課概念和實(shí)踐迅速升溫,眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動官方文件對微課逐漸給出了各方定義(如表1所示)。三、課程發(fā)展階段從以上微課概念的百家爭鳴和發(fā)展衍化,我們可以發(fā)現(xiàn),人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。本文在此基礎(chǔ)上,考察和比較我國不同地區(qū)的微課建設(shè)及國內(nèi)幾項(xiàng)重要微課大賽活動,并結(jié)合近三年來佛山的區(qū)域微課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐,總結(jié)梳理了國內(nèi)微課建設(shè)經(jīng)歷的三個發(fā)展階段,每個階段的微課概念內(nèi)涵各有所側(cè)重,微課表現(xiàn)形式也不盡相同,其功能特點(diǎn)和應(yīng)用范圍也不同。(一)形態(tài)階段:微課發(fā)揮資源的整合性,提高易用性微課產(chǎn)生的主要背景是源于對我國多年教育信息化發(fā)展過程中,基于單元或課時(40-45分鐘)為主的“大而全”資源建設(shè)模式的一種“修正和反思”。傳統(tǒng)資源建設(shè)模式的弊端主要體現(xiàn)于:“建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)”、“更新緩慢”、“交互性差”、“資源粒度大”、“資源應(yīng)用效率低下”等方面。一項(xiàng)來自發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查表明:在學(xué)習(xí)方式日趨多樣化和個性化的背景下,教與學(xué)都迫切需要一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應(yīng)用”的資源類型來滿足多方面的應(yīng)用需求。佛山市是國內(nèi)最早系統(tǒng)化開展區(qū)域性微課建設(shè)實(shí)踐并推廣應(yīng)用的地區(qū),當(dāng)時開展微課建設(shè)的初衷就是為了打破傳統(tǒng)自上而下、單一化的資源建設(shè)方式,突出圍繞某個知識點(diǎn)(教學(xué)環(huán)節(jié))進(jìn)行多種資源的整合性,提高易用性,取得了一定的成效。這一階段出現(xiàn)的代表性微課概念中,影響最大、最具代表性的是佛山教育局最早提出的微課概念:“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此,微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。這個概念側(cè)重于把微課作為新的資源建設(shè)方式和教學(xué)資源類型,側(cè)重于“教學(xué)資源的基本構(gòu)成”上。其優(yōu)點(diǎn)是提出了一種新的資源整合觀或資源建設(shè)方式:以視頻為主要載體或呈現(xiàn)方式,統(tǒng)整了與之相關(guān)的教與學(xué)資源,使以往各自獨(dú)立建設(shè)與應(yīng)用的教案、課件、課例、試題等資源間產(chǎn)生了一種較為緊密的關(guān)聯(lián),較大幅度提升了資源的利用效率。這個階段的微課實(shí)踐不足是仍然注重資源建設(shè),只是把以前單一各自建設(shè)各類資源的方式變成了基于知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的組合并聯(lián)式資源建設(shè),雖然突出了教學(xué)視頻的中心作用,但微課教學(xué)視頻的來源途徑單一,主要是來自于對傳統(tǒng)大量的完整錄像課例的切片加工改造或在教室、實(shí)驗(yàn)室等真實(shí)課堂教學(xué)情景中拍攝獲得,由于這種教學(xué)視頻本身缺乏微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略,視頻表現(xiàn)形式雖然“短小”但并不精悍:視頻中包含的信息量(特別是無關(guān)干擾的課堂教學(xué)信息)太多、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)活動過程不夠清晰,大多數(shù)視頻拍攝方式仍是以教師為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和師生的有效互動細(xì)節(jié)。這個階段的微課更多適用于教師的觀摩、反思和研討交流,而不太適合學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)。此外,這個階段的微課更多關(guān)注于資源建設(shè),而忽視了微課的應(yīng)用環(huán)境建設(shè)和對其應(yīng)用過程的關(guān)注,更沒有考慮微課的擴(kuò)展性、互動性、動態(tài)發(fā)展和生長性等特性,把微課定位于“一種新的資源類型”和“新的資源建設(shè)方式”,具有一定的局限性。(二)學(xué)科競賽階段2013年7月2012年是國內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展的“元年”。如果把2010年、2011年微課在國內(nèi)少數(shù)幾個地區(qū)(如廣東佛山、深圳,內(nèi)蒙古鄂爾多斯等地區(qū))、部分學(xué)校(如重慶市江津聚奎中學(xué)、江蘇、浙江、上海等部分學(xué)校)的探索性建設(shè)和應(yīng)用稱之為“星星之火”,那么到了2012年,隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“電子書包”、“視頻公開課”、“1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“BYOD”(讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課)、“混合學(xué)習(xí)”等教育創(chuàng)新項(xiàng)目在全球的迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題,以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課(或微課程)迅速在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至在企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開,各個級別各種類型的微課作品征集、競賽評選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等活動如火如荼地開展,如下表2所示。除了以上全國性質(zhì)的比賽,各省市區(qū)和學(xué)校也紛紛舉行或打算舉辦各類微課大賽,如廣東省、浙江省積極舉辦微課培訓(xùn)活動等,微課發(fā)展呈現(xiàn)一派紅紅火火的“燎原之勢”。截至2013年5月6日,全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站平臺()共有4721名選手報(bào)名參賽,上傳參賽作品3152件。全國31個省(市、區(qū))的省級賽事組織單位已經(jīng)確定,各省級賽事組織工作將陸續(xù)啟動。校級賽事正如火如荼地進(jìn)行,比賽平臺注冊參賽學(xué)校493所,各校已完成初賽評審?fù)扑]進(jìn)入復(fù)賽的作品564件。教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽由15個省(市、區(qū))的7萬多名教師上報(bào)的優(yōu)秀參賽微課作品超過20000件,內(nèi)容覆蓋各學(xué)科各學(xué)段重難點(diǎn)內(nèi)容,微課類型多樣、表現(xiàn)形式豐富。其中,網(wǎng)站新開設(shè)的“教師開設(shè)專題微課程”功能推出不到一個月,就有200多位教師建設(shè)并發(fā)布了主題鮮明、內(nèi)容相對完整、體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的專題微課程(每個專題微課程一般由5-10節(jié)圍繞某個知識專題的微課組成,具體數(shù)量因不同學(xué)科、不同主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而異)。江西省教育廳舉辦的活動不到兩個月,教師上傳的微課數(shù)量就多達(dá)14157件,最多的學(xué)校上傳作品多達(dá)300多件。在微課建設(shè)取得長足進(jìn)展的同時,微課的應(yīng)用及研究(包括應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)、應(yīng)用模式和策略、應(yīng)用機(jī)制措施的建立、應(yīng)用效果評價(jià)研究等),也就顯得迫在眉睫。以往教育信息化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明:微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動同步推進(jìn),否則,微課很可能重蹈十年前的資源建設(shè)之路。這個階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源,更是一個簡短而完整“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動”的觀點(diǎn)或?qū)?。代表性概念有“?”中的(2)(5)(7)概念。其中最典型的代表性概念有“微課是以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程”(微課百度詞條,網(wǎng)址:/view/5982553.htm,胡鐵生,2012年3月,訪問量接近20000次,居微課關(guān)鍵詞百度搜索排名第一)。其次為教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定義的“微課”:是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng),網(wǎng)址:,2012年11月)。此階段的微課概念把微課視為基于知識點(diǎn)/環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和應(yīng)用過程。相對于第一階段的微課認(rèn)識——由微視頻為中心多種教學(xué)資源組成,提升了不少。由于增加了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環(huán)節(jié),在微課的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中,師生會產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學(xué)資源,微課的資源不再是靜態(tài)的,而是生長發(fā)展的,不斷充實(shí)完善的。除原有的“微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外,還會產(chǎn)生“微反思”(教師本人的)及“微點(diǎn)評”(用戶大眾的評論與留言)、“微反饋”(用戶學(xué)習(xí)后的反饋意見等,并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善)等生成性和擴(kuò)展性資源(詳見圖1)。微課此階段也被作為重要的教學(xué)活動環(huán)節(jié)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”中,短小精悍的教學(xué)視頻(也被稱為“微課”)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。在課下觀看教學(xué)視頻,學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松,學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏。在遇到問題時,學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流,尋求幫助。微課便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。微課此階段概念的發(fā)展突出了從關(guān)注微課的資源構(gòu)成到關(guān)注微課的教學(xué)活動全過程、資源的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境和資源組成的生長發(fā)展性,而不是固化不變的,即是強(qiáng)調(diào)各資源是隨著應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動更新和充實(shí)完善的。(三)面向大規(guī)模系統(tǒng)化的微網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建路徑經(jīng)過近三年的不斷實(shí)踐、反思和完善,在比較國內(nèi)眾多與“微”課相關(guān)的同類概念后,2013年2月,筆者提出了微課概念“3.0版本”,見表1中(7),這個概念明確地把微課程定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程(既不同于一般的視頻公開課,也不是傳統(tǒng)意義上網(wǎng)絡(luò)課程的“微型版”),這種提法得到眾多專家和一線教師的肯定。展望微課走向“微網(wǎng)絡(luò)課程”的階段,我們有必要回顧下國內(nèi)外發(fā)展迅猛的MOOC,亦即MassiveOpenOnlineCourse(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程),詳見表3。在美國,已經(jīng)上演了一場MOOC與傳統(tǒng)教育的博弈。從有關(guān)MOOC的投資,就可以看出MOOC的熱度空前。從表3可知,MOOC是由知名大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)立的授課項(xiàng)目,它使大學(xué)以相對較低的成本獲取了海量受眾,人們有望通過某個權(quán)威教育在線平臺,以免費(fèi)或較低代價(jià)接受到全日制大學(xué)教育。借鑒MOOC的定義,微課可理解為MiniOpenOnlineCourses,也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。國外MOOC致力于發(fā)展開放免費(fèi)的高等教育,而微網(wǎng)絡(luò)課程意在結(jié)合我國教育國情,充分調(diào)動一線教師的教學(xué)熱情,自主研發(fā)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并應(yīng)用于課堂的微視頻。但同時,微課要長遠(yuǎn)發(fā)展,就要吸取MOOC發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)它們系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念,為受眾提供更完備、更系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國內(nèi)微課如火如荼發(fā)展的同時,國外也出現(xiàn)了不少微課的實(shí)踐研究,其中英美兩國的微課實(shí)踐值得我們學(xué)習(xí)借鑒。從表4可以看出,國外微課視頻資源的開發(fā)和應(yīng)用從貫徹政府教育政策為切入口,逐漸由政府投入過渡到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新引領(lǐng)應(yīng)用,形成大規(guī)模覆蓋面廣的微網(wǎng)絡(luò)課程體系。而在我國,微課主要由專家引領(lǐng)、教師自主開發(fā)為主,根植于真實(shí)實(shí)踐性活動場域中,不僅對教師教育和專業(yè)發(fā)展的研究有所裨益,也對教學(xué)改革起到了非常重要的推動作用。本階段的微課程開發(fā),面向大規(guī)模系統(tǒng)化的微網(wǎng)絡(luò)課程體系發(fā)展是必然趨勢。具體到國內(nèi),自2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來,我國各級各類院校已開發(fā)了數(shù)萬門精品課程(截至2013年3月,僅以高校為主開發(fā)的國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達(dá)14348門,高職課程達(dá)5924門),相信大家對網(wǎng)絡(luò)課程并不陌生。何克抗提出,網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。可以看出“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)活動”是網(wǎng)絡(luò)課程的兩個核心要素。如果把網(wǎng)絡(luò)課程概念遷移到微課的概念上則非常自然,也容易理解:網(wǎng)絡(luò)課程的“教學(xué)內(nèi)容”對應(yīng)于微課的“微資源構(gòu)成”;“教學(xué)活動”對應(yīng)于微課的“微教學(xué)活動”。王覓,祝智庭等提出,微視頻課程是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中,根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo),利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動總和。因此,從這個角度來分析,“微課程”可以認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對某個知識點(diǎn)(或教學(xué)環(huán)節(jié))的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。但這還不能體現(xiàn)“微課程”的完整內(nèi)涵和獨(dú)特之處,因?yàn)槲⒄n的核心資源或最重要的載體是“微視頻”(不是一般的文本、PPT課件或圖片等其它媒體資源),而視頻是所有資源類型中情境最真實(shí)、信息量最豐富的一種資源,因?yàn)橐曨l是直觀形象的,它使用的是視聽語言,不像文字是抽象概括的,也不像圖片是靜態(tài)的畫面。因此,這種以“微視頻”為呈現(xiàn)方式的“微課程”還具有一般微型網(wǎng)絡(luò)課程所不具有的真實(shí)的、情境化、案例化的特征。因此,微課程應(yīng)該是以“微型視頻”為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種新型微型網(wǎng)絡(luò)課程——“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”,其特點(diǎn)有:(1)主題突出,指向明確;(2)資源多樣,情境真實(shí);(3)短小精悍,應(yīng)用面廣;(4)半結(jié)構(gòu)化,易于擴(kuò)充;(5)交互性強(qiáng),使用便捷。四、警告和建議(一)微課程的核心資源是“微視頻”，我們應(yīng)該注意“微視頻”的質(zhì)量由于微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻,以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(二)微課設(shè)計(jì)在教學(xué)過程應(yīng)是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程微課不僅是一項(xiàng)資源開發(fā)工作,更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示,微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)有76%的教師認(rèn)為,微課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要,是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié),比例遠(yuǎn)高于“選擇微課教學(xué)主題“(45.02%)、“制作微教學(xué)課件”(43.8%)、“教師教學(xué)活動實(shí)施過程”(42%)等環(huán)節(jié)。同時,調(diào)查表明有34%的教師認(rèn)為,自己在微課制作過程中,遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。可見微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很重要又很困難的工作,傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略不適合于微課設(shè)計(jì)了。“微教學(xué)設(shè)計(jì)”是微課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),要加強(qiáng)對教師信息化環(huán)境下的“微課程”設(shè)計(jì)的理論、理念、策略、方法和模式培訓(xùn)。設(shè)計(jì)時首先要把微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”,要多從受眾(學(xué)生)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮,通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計(jì)等多種策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維,提高學(xué)習(xí)的有效性。(三)“他人的微課”、“課堂教學(xué)”中運(yùn)用微課的比例教師在建設(shè)微課資源的同時,就要考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)(即教與學(xué)活動的實(shí)施)。通過以建設(shè)促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用,以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展,切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。目前的微課資源應(yīng)用情況很不樂觀,針對中國微課網(wǎng)平臺上,微課資源的使用情況的調(diào)查中,“點(diǎn)播/查看自己的微課”、“點(diǎn)播/查看他人的微課”、“評論他人的微課”、“下載他人的微課”、“課堂教學(xué)中運(yùn)用微課”五個維度的里克特量表數(shù)據(jù)顯示,各項(xiàng)均值僅為2.69,遠(yuǎn)低于TestValue值3,說明使用率偏低。其中,僅31%左右的教師會“經(jīng)?！比c(diǎn)播或查看自己的微課,35%左右的教師會去“經(jīng)?！秉c(diǎn)播或查看他人的微課,而經(jīng)常去下載他人微課的教師為17.5%,評論他人微課的僅為12%左右,在自己課堂教學(xué)中主動運(yùn)用微課的比例也很少,僅為16%。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的目的,教師上傳的微課作品只有在共享應(yīng)用過程中才能體現(xiàn)其價(jià)值。同時,微視頻課程資