蘇珊的帽子有感匯總(十篇)

第頁共頁蘇珊的帽子有感匯總(十篇)蘇珊的帽子有感篇一我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目的：〔1〕。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)人物內(nèi)心情感和老師、同學(xué)對(duì)蘇珊的關(guān)愛。〔2〕激發(fā)學(xué)生擅長關(guān)心身邊的人和事物，樹立學(xué)生懂得關(guān)愛別人，給予別人熱情的幫助。在教學(xué)時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對(duì)話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币浴皻埧帷边@個(gè)詞的體會(huì)和蘇珊她的擔(dān)憂“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見面？她此時(shí)的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后，讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔(dān)憂”、“猶豫”后，再在這個(gè)根底上去感知老師的這種獨(dú)具慧心的做法，領(lǐng)會(huì)老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛和尊重是建立在平等根底上的，這才是真正的關(guān)愛和尊重?？墒?，在教學(xué)中我還存在著許多的缺乏，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時(shí)卻把自己事先預(yù)設(shè)的東西全都給忘記了，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接深化。。。一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些差異性和特殊的情況我有時(shí)是無法意料到的。在應(yīng)對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的問題時(shí)我缺乏那種應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，我想這個(gè)和我自身的缺乏有關(guān)系！也正因如此我在本來就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續(xù)進(jìn)展的步驟。要做到應(yīng)對(duì)自如我還要多充實(shí)自己才行。我想除了知識(shí)的補(bǔ)充外還要多看多學(xué)多想才能做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對(duì)待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)程度，不斷努力，使自己得到提升。蘇珊的帽子有感篇二《蘇珊的帽子》是北師大版三年級(jí)語文下冊(cè)主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因?yàn)樽龌?，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的為難，使蘇珊在互相尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)了老師關(guān)心保護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生懂得尊重別人。在把握教材特點(diǎn)和理解學(xué)情后，我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目的：〔1〕抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，知道老師讓同學(xué)們戴帽子來上課的真正原因；〔2〕創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，促進(jìn)主體感悟，以悟促讀?！?〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，與人友好相處。1、整體把握，脈絡(luò)明晰，明暗兩線相輔相成；在本課的教學(xué)中，我以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”〔即光禿禿的頭→擔(dān)憂、猶豫→尊重〕這一問題從整體入手，層層推進(jìn)，打破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。蘇珊的帽子有感篇三小學(xué)語文第六冊(cè)的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因?yàn)樽龌煟ヒ活^美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué)，從而防止了為難場(chǎng)面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì)與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、保護(hù)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先到達(dá)了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同到達(dá)了這種境界。這種境界就是建立在平等根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破碎的分析^p。使用靈敏多樣的教學(xué)方法，表達(dá)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氣氛，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠保護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在老師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違犯新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的場(chǎng)面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的開展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)無窮的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長帶著學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那翻開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)____同體?！碧K珊的帽子有感篇四今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的形式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與缺乏.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思.首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn),讀出準(zhǔn)確.讓學(xué)生加深體驗(yàn),朗讀中多比擬,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品味,屢次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于外表,我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應(yīng)該是難過傷心,后來的蘇珊可以自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂.面對(duì)老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比擬,找出兩者間細(xì)微的差異再次進(jìn)展判斷.此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn),讀出個(gè)性.朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng).學(xué)生假如真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面,成了畫中人,才能體會(huì)人物真實(shí)的想法,讀出個(gè)性化情感.教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn).假如你是老師你會(huì)怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受.另外,在教學(xué)中我也存在著缺乏,預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部意料到的。隨著課堂教學(xué)的深化，要進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目的之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛.在課堂教學(xué)的過程中，要及時(shí)反響，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來靈敏掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)開展創(chuàng)造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對(duì)待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)程度和境界，不斷努力，使自己得到提升。蘇珊的帽子有感篇五“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的?！耙?yàn)樘K珊承受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。”“因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會(huì)特別注意蘇珊了！”我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對(duì)意見：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”我沒料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好暫時(shí)順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的方法？”“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨??！”“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了?！薄昂惱蠋熀尾恢苯影烟K珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的同情和關(guān)心?！焙⒆觽兊摹八季S焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛別人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的老師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價(jià)值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面開展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)老師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控才能，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的方法！但是你們想一想，蘇珊如今最需要的是什么呢？”課堂暫時(shí)恢復(fù)平靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦安恍医德涞教K珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見?！靶【`”詩雅也假設(shè)有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)心，她不需要同情和憐憫！”我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人??！”“假如同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難過，不開心！”“最精心的呵護(hù)，不是言語的撫慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒適，感到被尊重?！薄芭叮颐靼琢?，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”不知不覺，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“老師的機(jī)智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，老師可以這么偉大！……德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭嬲慕逃撸慕逃龖?yīng)該閃爍著一種智慧的光輝。在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違犯新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的場(chǎng)面，其實(shí)，為了學(xué)生的開展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)蘊(yùn)藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長帶著學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那翻開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)____同體?！碧K珊的帽子有感篇六《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長，但是字里行間流露著濃濃的溫情，是一篇充滿了人文關(guān)心的課文。平實(shí)的語言、平凡的故事卻蘊(yùn)涵著深化的為人道理：只有建立在平等根底上的關(guān)愛和尊重，才是真正的關(guān)愛和尊重。抓重點(diǎn)詞語，理解文中句子的意思是本課的重點(diǎn)，培養(yǎng)互相尊重、互相關(guān)愛、和諧共處的意識(shí)是本文的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我對(duì)課堂教學(xué)作了以下處理：1、課文分板塊，力爭(zhēng)脈絡(luò)明晰。我以蘇珊的情緒變化為主線，把課文分成三個(gè)板塊：體會(huì)蘇珊擔(dān)憂猶豫的心情、體會(huì)蘇珊自如輕松的心情、體會(huì)海倫老師的智慧與愛心。其中體會(huì)蘇珊擔(dān)憂猶豫的心情是最重要的板塊。2、調(diào)整課文內(nèi)容的順序，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教學(xué)中，我把課文的第2自然段和第3自然段交換順序，讓學(xué)生直接感受蘇珊的“擔(dān)憂”、“猶豫”后，再在這個(gè)根底上去感知老師獨(dú)具慧心的做法，領(lǐng)會(huì)老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛。3、以朗讀教學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話。通過適時(shí)的朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、有感情的朗讀等，促進(jìn)學(xué)生和文本的對(duì)話，從而讓學(xué)生到達(dá)對(duì)課文的理解。4、抓重點(diǎn)詞句，觸摸人物內(nèi)心世界。如通過“她顯得更瘦小了”、“不如往常那樣活潑了”體會(huì)癌癥不僅折磨著蘇珊的身體，也撕扯著她的脆弱的心靈；通過“無疑”、“殘酷”體會(huì)蘇珊內(nèi)心的無奈和沉重的心理壓力；通過“遲遲”、“擔(dān)憂”、“猶豫”體會(huì)蘇珊無法面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的心情；通過“自如”、“輕松”、“笑”體會(huì)蘇珊的如釋重負(fù)的輕松心情；通過“似乎”體會(huì)同學(xué)們對(duì)蘇珊的理解、尊重等。5、“以己推人”，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活感受蘇珊內(nèi)心世界。要讓學(xué)生感悟到什么是真正的尊重，就必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇珊的內(nèi)心，體會(huì)蘇珊的感受。因此，我引導(dǎo)女同學(xué)假想自己光著頭去上學(xué)的心情，又讓男孩子假想班上某個(gè)女孩子突然有一天光著頭來上學(xué)時(shí)他的反響。這樣“以己推人”，孩子們一定可以感受到那種“可怕”和“殘酷”。在體會(huì)蘇珊的“擔(dān)憂”“猶豫”時(shí)，同樣運(yùn)用聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身的方法。教學(xué)第三自然段時(shí)，我圍繞“遲遲”這個(gè)重點(diǎn)詞展開學(xué)習(xí)，開場(chǎng)預(yù)設(shè)問題是：為什么蘇珊“遲遲”不進(jìn)教室？用自己的語言描繪蘇珊此時(shí)的內(nèi)心、表情、動(dòng)作等；再假想假如她進(jìn)去了，班上同學(xué)可能會(huì)怎么對(duì)她？當(dāng)同學(xué)們各抒己見以后，學(xué)生應(yīng)該能理解蘇珊的擔(dān)憂、猶豫了。6、抓比照，打破難點(diǎn)。孩子的同情心、仁慈很容易被激發(fā)出來，但到底什么是真正的.尊重，什么是真正對(duì)人的關(guān)心，孩子不容易理解。我通過對(duì)文本的研讀，發(fā)現(xiàn)課文中有很多能形成比照的內(nèi)容，如蘇珊得癌癥以后“不如以前那樣活潑了”，說明癌癥奪去的不僅僅是蘇珊的安康，更嚴(yán)重的是讓她的心靈變得脆弱；蘇珊不怕疾病、不怕落下功課，卻怕光著頭去上學(xué)的比照表現(xiàn)出她的自卑、憂慮；這些心理問題單靠同情、仁慈是無法解決的。蘇珊剛?cè)W(xué)校時(shí)的“擔(dān)憂”“猶豫”跟后來的“自如”“輕松”形成比照；蘇珊后來“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴著一頂帽子”跟先前剛?cè)W(xué)校的表現(xiàn)形成鮮明的比照，而帶給蘇珊宏大變化的就是文中那位老師，就是老師聰明的做法。這樣，通過多處比照，老師的這種愛跟一般意義上的同情的差異，學(xué)生就容易理解了，學(xué)生就會(huì)明白對(duì)別人的愛不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達(dá)方式，而這種正確的表達(dá)方式正是“平等”的表達(dá)、“尊重”的表達(dá)，“理解”、“平等”、“尊重”才是愛的精華。7、作業(yè)設(shè)置。為檢驗(yàn)本堂課的情感目的是否實(shí)現(xiàn)和進(jìn)一步提升情感態(tài)度價(jià)值觀，我設(shè)置的拓展題目是：假設(shè)蘇珊轉(zhuǎn)學(xué)來到了我們班上，你會(huì)怎么做？為了讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)、學(xué)以致用，我設(shè)置了“自主積累好詞佳句”的課后作業(yè)；為深化文章主題，我設(shè)置了“把這個(gè)愛的故事講給身邊人聽一聽”的特殊作業(yè)。蘇珊的帽子有感篇七今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的形式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與缺乏。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出準(zhǔn)確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比擬，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，屢次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于外表，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊可以自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對(duì)老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比擬，找出兩者間細(xì)微的差異再次進(jìn)展判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。另外，在教學(xué)中我也存在著缺乏，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部意料到的。隨著課堂教學(xué)的深化，要進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目的之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。在課堂教學(xué)的過程中，要及時(shí)反響，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來靈敏掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)開展創(chuàng)造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對(duì)待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)程度和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先到達(dá)了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同到達(dá)了這種境界。這種境界就是建立在平等根底上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破碎的分析^p。使用靈敏多樣的教學(xué)方法，表達(dá)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氣氛，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠保護(hù)，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在老師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認(rèn)識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違犯新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的場(chǎng)面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的開展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)無窮的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長帶著學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那翻開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)____同體。”蘇珊的帽子有感篇八“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”蘇珊的帽子有感篇九今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的形式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與缺乏。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出準(zhǔn)確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比擬，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，屢次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于外表，我還在教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊可以自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對(duì)老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的發(fā)覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比擬，找出兩者間細(xì)微的差異再次進(jìn)展判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn)，讀出個(gè)性。朗讀是一種極具個(gè)性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生假如真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面，成了畫中人，才能體會(huì)人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。假如你是老師你會(huì)怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受。另外，在教學(xué)中我也存在著缺乏，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進(jìn)展教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部意料到的。隨著課堂教學(xué)的深化，要進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目的之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。在課堂教學(xué)的過程中，要及時(shí)反響，及時(shí)調(diào)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來靈敏掌握。特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)開展創(chuàng)造良好的氣氛。只要擅長抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地對(duì)待自己，準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)程度和境界，不斷努力，使自己得到提升。蘇珊的帽子有感篇十一、教學(xué)目的知識(shí)與技能：運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課的生字,能正確理解和運(yùn)用由生字組成的詞語。過程與方法：借助旁批進(jìn)展考慮，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛別人，給予別人仁慈的撫慰和熱情的、真誠的幫助。二、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件、擴(kuò)音器、《讓世界充滿愛》的歌曲及有關(guān)背景音樂。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合上下文理解文中重點(diǎn)句子的意思，在讀中感悟、體會(huì)，理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情;教學(xué)難點(diǎn)：在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)這種深情，意識(shí)到生活中很多人都需要這頂好心的“帽子”，需要撫慰與關(guān)心。四、教學(xué)過程引入：同學(xué)們，有一個(gè)故事深深感動(dòng)著我，今天，老師把這個(gè)故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，相信大家和我一樣，都被感動(dòng)了。讓我們帶著這份感動(dòng)，再來學(xué)習(xí)一位老師和他的學(xué)生蘇珊的故事。(一)學(xué)習(xí)第一自然段1、我們首先去認(rèn)識(shí)一下蘇珊。(幻燈片)請(qǐng)大家自由讀第一自然段。2、誰給大家介紹一下蘇珊?生：蘇珊本來是個(gè)得意的小女孩，后來她得了腫瘤進(jìn)展了三個(gè)月的化療，如今她的頭發(fā)差不多掉光了。3、得意的小蘇珊多么不幸，她如何面對(duì)這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)4、你們讀得非常好，出示幻燈片答復(fù)下列問題。(幻燈片)5、確實(shí)，小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無法擁有，一是漂亮的裙子，二是一頭美麗的長發(fā)。如今，小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒有了，傷心的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)6、孩子們，你們體會(huì)到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?生：傷心，絕望7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運(yùn)了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感受在讀。(幻燈片)(二)學(xué)習(xí)第三段師：確實(shí)太殘酷了?？墒翘K珊實(shí)在太想念同學(xué)們，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長出來，就想回到學(xué)校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，并鼓勵(lì)她英勇地去上學(xué)。但是口頭的鼓勵(lì)和一頂帽子就真的能讓蘇珊無拘無束地回到學(xué)校嗎?1、指名讀第三段讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)3、來到了教室門口，蘇珊卻遲遲沒有進(jìn)教室的門。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去，我仿佛聽到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她一定害怕極了。4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔(dān)憂什么呢?生：擔(dān)憂自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔(dān)憂同學(xué)們摘她的帽子，擔(dān)憂同學(xué)們用奇怪的目光看她，擔(dān)憂同學(xué)們嘲笑她。5、你有沒有類似的經(jīng)歷呢?誰愿意說一說。生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來很難看，像個(gè)假小子，我都不敢來學(xué)校，怕同學(xué)們笑話我。師：看來你肯定能體會(huì)到小蘇珊此時(shí)的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔(dān)憂猶豫吧!(幻燈片)齊讀(三)引入第二段師：看來，爸爸媽媽口頭的鼓勵(lì)和一頂帽子無法消除蘇珊內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，終究該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想方法幫助蘇珊。他想到了兩種方法，終究哪種方法好呢?1、假如老師選擇第一種方法，這一排的同學(xué)，假設(shè)此時(shí)你是蘇珊的同學(xué)們，看到生病的蘇珊走進(jìn)教室，你會(huì)怎么做?生：我們肯定會(huì)圍上去，對(duì)她噓寒問暖，撫慰她，勸她不要擔(dān)憂自己的疾病。師：這一排的同學(xué)，假設(shè)此時(shí)你是小蘇珊，面對(duì)同學(xué)們的撫慰、勸說，你會(huì)怎么想呢?生：同學(xué)們同情的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得與眾不同，此時(shí)的我，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。師：此時(shí)的小蘇珊得到了同情、憐憫，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點(diǎn)一點(diǎn)地受傷。2、假如老師選擇第二種方法，這一排的同學(xué)，假設(shè)你還是蘇珊的同學(xué)，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時(shí)，你又會(huì)怎么做?生：我不會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣，我會(huì)熱烈地歡送她回到校園，我會(huì)和她很自然地相處。師：那此時(shí)的小蘇珊又會(huì)怎么想呢?小蘇珊們，說出你心里的話吧!生：我覺得我和同學(xué)們沒什么兩樣了，我和同學(xué)們可以平等地相處了。師：是啊，你覺得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒有收到傷害，你得到了應(yīng)有的尊重。3、這邊的同學(xué)，如今老師把選擇的權(quán)利交給你們，你認(rèn)為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫，還是大家的尊重，可以和大家平等地相處呢?生:師：最精心的呵護(hù)，不是言語的撫慰，不是同情和憐憫，而是讓蘇珊感到自在、舒適